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1、26忆读书公开课一等奖创新教学设计26忆读书教学设计【教学目标】1.学习本课生字新词，掌握难读易错字，字理识记并书写“寇”字，借助情境、联系上下文及生活经验理解词句意思，读懂课文。2 .用较快的速度默读课文，能借助支架梳理出作者的读书经历,说出作者的好书标准和读书方法。3 .情境体验三国演义的读书经历，能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。4 .参加“我为母校留一缕书香”活动，梳理自己小学的读书经历，谈出自己的收获与感受。【教学重难点】用较快的速度默读课文，能借助支架梳理出作者的读书经历，说出作者的好书标准和读书方法。参加“我为母校留一缕书香”活动，梳
2、理自己小学的读书经历,谈出自己的收获与感受。【评价设计】1.通过指名读、齐读、连线等方式检查词句读音及课文掌握；出示“寇”字演变，借字理识记，范写“寇”字，学生空写。（落实目标一）5 .通过“课前预学一一课中共学一一自主实践”的作业单的完成情况，以及课堂上的生生、师生互动交流的观察等方面进行等级评价。（落实目标二）6 .创设情境，体验三国演义读书经历，观察自主探究、感情朗读、全班交流等学习成果展示，进行等级评价。（落实目标三）7 .以“我为母校留一缕书香”真实任务情境驱动，选用表格、时间轴、分条等方法，梳理小学读书经历，进行全班交流。（落实目标四）【教学过程】课前交流：1.播放学生一至五年级的
3、读书照片，回顾小学读书经历。2.鼓励学生梳理小学读书经历，参加“我为母校留一缕书香”读书活动。一、导入新课。1.板书课题，齐读课题。师：看课题，你知道文章写了什么内容？学生交流。小结：根据课题，可以帮助我们把握文章的主要内容。2.这节课，我们就一起来学习、梳理冰心奶奶的读书经历，相信她的读书经历一定会给大家更多的启发。二、检查预学，梳理脉络。1.读准词句。(1)读课文引用的名著中的句子。(指导朗读；释义：天罡、地煞及在书中代表的人物。)(2)读书名：水浒传三国演义红楼梦(“浒”正音，释义。)(3)读人名：诸葛亮、鲁智深、贾宝玉(生字“葛、鲁、贾”正音。)(4)名著句子、书名、人名连线。2.识写
4、“寇”字。出示寇字理演变，范写“寇”，学生空写。3.整体感知。(1)根据中心句，抓要点。冰心奶奶回忆了自己一生的读书经历，最深刻的感受是什么？你能用文中的一句话来概括吗？学生交流,板书：读书好、多读书、读好书。(2)梳理冰心的书单。课前已经大家已经预习过课文，并整理了“冰心的书单。谁来交流？学生交流“冰心的书单”。展示梳理成果，归纳梳理信息的方法结：梳理信息的方法有很多，我们要根据具体的情况，选择合适的方法。三、学习活动一：创设情境，聚焦三国演义，学习梳理。1 .聚焦三国演义，圈画关键词句，并批注体会。在冰心奶奶读过的书中，她最感兴趣的是哪一本？(三国演义)体现在文章的哪些段落？学生交流并说明
5、理由。课件出示：默读35段，画出表示冰心读书感受的关键词，并在旁边批注上你的体会。2 .交流圈画的关键词句。3 .情境体验，品读感悟。过渡：要想真正体会冰心的读书感受，有一个最好的办法就是你变成“小冰心”，我们都来当一当七岁的小冰心吧！第3段：听故事，抓关键词，品读感受。过渡：小冰心读三国演义是从什么开始的？（听舅父讲故事）创设情境：播放斩黄巾英雄首立功的音频，学生身临其境体会听故事的感受。津津有味：故事好听吗？你喜欢听吗？（学生交流）这种感受用文中的词来说，就是“津津有味:让我们“津津有味”地读读这句话。无限期待：故事讲完了吗？小冰心们，此刻你心里想什么？你想对舅父说什么？（学生交流）这感受
6、用文中的词来说就是“无限期待”。我们换位体验，真正感受到了小冰心的感受，带着这份感受读句子。小结：原来听故事的感受如此奇妙，既有听时的津津有味，也有听完后的无限期待。让我们在读中体验这感受的奇妙。齐读。第4段：看故事，抓关键词，品读感受。过渡：听舅父讲三国，小冰心发现听故事真好，可是舅父却总是要忙于公事，小冰心作了一个决定一一（预设：自己来读）。创设情境：课件：先出示三国演义开头部分的的繁体字版本，再出示开头部分的现代文版本，学生亲自来读一读。“一知半解”：能读懂吗？（预设：读不懂。）这就是“一知半解”。“一知半解地读”，文中是怎么讲的？学生交流。小辩论：联系自身，谈对“一知半解”的读书方法的
7、看法。师：你赞成这样的读法吗？说说你的理由。学生开展辩论。要求先亮出观点，再说出理由。师引导：三国演义一共有120回，约64万字，小冰心读的繁体字版本就有747页，小冰心就这样一知半解地读着，她可能读懂了哪个故事？（草船借箭三顾茅庐七擒孟获）如果不读，这些精彩的故事就一一生接：读不到了。那我们要不要坚持读下去呢？小结：大家真是会思考。面对信息量极大的当今社会，我们有必要快速阅读，捕捉主要信息，所以我赞同作者的读书方法。“越看越明白。当你越读越明白时，心情怎么样？（开心，喜悦）带着你的快乐，齐读第四段第一句话。小结：喜欢读就勇敢地读下去，读着读着就会“越看越明白二越读越能品出读书的快乐滋味！第5
8、段：看资料，抓关键词，品读感受。创设情境：补充关羽之死资料，学生配乐朗读；出示诸葛亮之死的视频资料及文字资料，学生默读。读后学生谈感受。体会哭了一场”“又哭了一场，感受“痛惜、心疼、不甘”等多种读书滋味。师生合作读，读中体验作者的读书感受。小结：好书就是这样，要一读再读，“反复读”才能品出书中味。【设计意图：情境的创设，使学生亲历冰心小时候读三国演义的过程，以体验调动学生的感受，使之与作者的读书经历产生共鸣。学生化身为作者，体验了作者童年的读书经历，不仅讲清楚了文字中显而易见的信息，如读书的方法和感受，还能透过文字体会作者内心蕴藏的情感。】4 .联系自身，感受“读书好”。（1）体会冰心的读书感
9、受。七岁的小冰心，因为品尝了读书的百般滋味，感受到了“读书好”，所以她读了一生的书。在她近九十岁写下这篇文章时，依然发出这样的感慨，生读：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐。”（2）联系自身谈感受。你有过这样的读书经历吗？学生交流。【设计意图：我们的语文教学，不是让学生学课文，而是通过课文来学语文，促进语文素养的提升、语文能力的发展。这一环节涉及到“是否赞同作者的读书方法”和“谈自己的读书经历，均为课后习题。教学中，通过创设情境，引导学生品读、感悟，既促进学生突破了教学重难点，并将课文习得与生活实践相联结，为其终身读书奠基。】5.搭建支架，梳理信息。（1）搭建支架。刚刚我们用“圈画法”梳理了
10、小冰心儿时读三国演义的感受。但是这些信息散落在段落的各个地方，采用什么方式梳理，可以使信息一目了然？（预设：选择表格）（2）出示表格，完成三国演义读书经历的梳理。四、学习活动二：小组合作，练习梳理其他的读书经历。1.小组合作学习，完成其他读书经历的梳理。出示学习要求：选择水浒传红楼梦或“1980年后”任一项，合作梳理。2 .全班交流共享。预设1：水浒传读书经历梳理。学生小组交流展示。师：作者为什么会读水浒传？为什么又要读荡寇志？小结：因为读三国演义引起作者对“章回小说”的兴趣，所以小冰心一本接一本地读了下去，她不仅读同类型的书，还把都写“梁山好汉”的内容的书比较着读，所以书越读越多。（板书：一
11、本到多本）预设2：红楼梦读书经历梳理。学生小组交流展示。师：开始读的感受和后来读的感受一样吗？谁能猜猜其中的原因？小结：有的好书，有时我们一开始并不喜欢读，但是随着年龄的增长，阅历的增加，越来越能读出滋味。所以，多读书，还指“多次读二（板书：多次读）预设3：“1980年后的读书经历”梳理。学生小组交流展示。师：不喜欢的书，为什么还要写？预设：通过对比，我们可以很明显地看出作者选择好书的标准。小结：把作者认为的“好书标准”提炼为一句话（出示填空支架）学生归纳并交流。3 .出示梳理表格。【设计意图：学生的语文素养是在积极主动的语文实践活动中建构起来，并在真实具体的语言运用情境中历练发展的。所以，这
12、一板块的教学旨在让学生把梳理三国演义的方法运用于其他的书目中，通过小组探究与合作，运用学过的梳理方法，体现由学到放的过程。】五、学习活动三：拓展延伸，梳理自己的读书经历。1.以分条梳理的方式呈现课文要点，学生有感情的朗读，再次梳理全文，体会冰心用一生读书的习惯及对青少年的关爱。（板书：一生）2.以“我为母校留一缕书香”读书活动为引领，自主选择合适的方式，梳理自己的读书经历。4 .全班交流。【设计意图：以上三个语文实践活动将教学内容转化为综合性的活动版块，同时让每一个活动版块均聚焦于一个核心能力目标，依次设计阶梯式的学习活动。整个教学活动遵循阅读教学规律和学生的认知水平，整体推进，既考虑单元“语文要素”的落实，也考虑到文本应有的教学价值，既充分关注到儿童阅读的起点，也有效链接起阅读的经验，让学生在自主实践中，全面提升学生的核心素养。】六、作业超市：1.拓展练习：继续梳理自己的读书经历，并写下来，踊跃参加“我为母校留一缕书香”的活动。2.推荐阅读：冰心奶奶的寄小读者小橘灯板书设计
