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1、在引导自学课型中，培养学生的自学能力内容摘要：何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验，提出了自育自学理论，并将其划分为七个子课题，引导自学型是其中的一个子课题，引导自学型几个环节中，我认为其中最重要的一环是小组合作学习，引导自学课型能够很好的培养小学生的自学能力。关键词：”引导自学课型小组合作学习培养小学生的自学能力正文：何炳章先生编著的教育文献从教育原点出发一一自育自学理论与方法，让我大开眼界，受益匪浅。自育，就是自己教育自己，自学就是自己独立学习。自育自学的教育思想在我的教育思想意识中扎根生长,使我的教育理念发生了很大的变化。从教育原点出发中明确定义：所谓引导自学型的课堂，是指在教师的
2、精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。这与课程标准中所倡导的一条鲜明的教学理论：”以学定教一脉相承。引导自学型课堂真的实现了让课堂变成了学生自学的学堂，教学要教会学生自学才是真教学。”引导自学课型中的引按照书中意思是引领、引发导是向导、指导。它的基本结构是明确自学重点围绕重点自学交流自学情况点拨自学得使巩固自学成果五大步骤。通过应用引导自学课型使课堂成为学生的学堂。这种教学思想符合新的课改思想。新课改思想要求我们把课堂教学中心由教师转移到学生身上。学生的学习方式注重合作学习，合作探究、共同交流。引导自学课型和新课改思想不谋而合。“引导自学课型五个基本环节中，我认为最重
3、要的环节是交流自学情况，其中的小组讨论学习最为精彩，这个环节是学生的小组合作学习，共同研讨自学内容，充分调动每一个学生的学习积极性，真正的把课堂交给了学生，学生在这样的形式下学习，更加主动。小组合作学习还能培养学生的人际交往等能力，更重要的是可以提高学生的自学能力。怎样提高学生的自学能力呢？在实验中，我是这样做的：一、合理的划分学习小组在组建学习小组的时候，要考虑的是均衡发展的问题，这是创建公平竞争的基础，从而达到以竞争促学习的目的。各组都应有大体同等数量的A类生、B类生和C类生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。有利于每个小组都能充分进行讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，
4、并据此获得积极的学习情感体验，但是，在保证达到均衡的前提下，分组时要充分考虑学生意愿，以免激发逆反心理，影响小组学习及开展其他活动。一个学习小组确定后，不要一成不变，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长的调整。只有适时调整，才能保证小组学习的有序、正常展开。精心的选拔小组长，选择合适的小组长是小组活动有效开展的保证。小组长是一个小组学习的核小组心，学习的成败往往与其有很大关系。选择小组长时，要依据以下标准：1、本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础;2、具有较好的语言表达能力。3、具有初步的组织能力。4、愿意对学习差的同学提供帮助，有一定
5、的耐心和责任心。选择小组长时，充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式。在选举前，可以公布挑选组长的标准。由于充分考虑学生意愿，这样产生的小组长，较容易成为实际活动的核心，有利于开展活动，并实现良好的学习效果。二、小组合作学习的组织建设1、培训学习组长任课老师课前培训。由任课老师根据教学工作需要，随时召集学习组长开会，不但让学习组长了解本学科教学中的问题，探讨解决办法，更好地实现课堂学习目标，完成教学任务，还要指导学习组长怎样在小组自学、小组讨论中组织学生自学、讨论。在培训小组长时，采取以下措施：（1）明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评
6、价等方面的能力；（2）定期召开学习组长会议，了解他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；（3）让小组长享有一定的权利。力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。（4）对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。小组长领导一个小组，应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的动力。2、小组凝聚力的培育小组凝聚力是通过小组成员对学习能力提高的期望、不甘示弱的团队意识、家庭式的亲情关系、个人能力展示的欲望等诸多方面中体现出来的。（1）要明确小组成员的职责。只有小组成员职责明确了，小组成员才能在自学的过程中找准自己的位置，各负其责
7、，各得其所。小组建设好以后，明确有问题，找小组的学习原则，就像在生活中有困难找民警一样。所以，老师经常要对遇到问题的学生说：你们在小组里解决过了吗？依靠小组可以解决很多问题。一些内向的同学，平时不爱发言，有了学习小组以后，他愿意向同组的的组员表达自己的想法，大胆发言。同学们在相互帮助中觉得很快乐，也很自豪，在全体学生中树立帮助别人就是提高自己的合作学习观念。（2）做学困生的思想工作。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。让学困生树立展示者无错的观念，树立积极参与学习，积极发言的信心，促进学困生参与小组自学、讨论，对待学困生的展示、发言，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为
8、学困生营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与小组学习、讨论。（3）制定良好的小组评价机制对于自学过程中，表现突出、敢于发言、进步较快的学生给予及时表扬，协调能力较强、组织较好的学习组长给予鼓励。每月举行一次评选活动，评选出班级的自学之星、展示之星、合作之星、质疑之星、优秀学习组长。每月评选出的优秀学生将作为期末评选三好学生的一个参考标准。对于被评先选出来的学生颁发优秀证书，同时给予一定的物质奖励。定时召开颁奖大会，鼓励学生向优秀组员、优秀组长学习。三、在引导自学的课型中，指导学生自学、交流，提高学生的自学能力。1、在进行围绕重点自学时，要求学生对一些不懂的、模糊的知识点用红色笔标记
9、出来，然后组内讨论，集体解决。若有问题组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组在全班交流时汇报解决。要求做到每个组员对各个知识点都能理解、掌握。班级内普遍存在疑惑的问题，由老师在点拨自学得失时解决。2、在全班交流时，各小组积极做好展示准备，由学习组长迅速分工，结合展示任务，指定成员展示。对于展示内容较多的情况，还要组织多人或全组进行同时展示。没有展示任务的小组要做到认真倾听、关注展示内容，准备质疑、点评。有一题多解的情况，鼓励其它组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则出让展示机会，其他小组进行补充展示或者点评。引导自学课型充分体现了以生为本的教学思想，这种教”学模式使学生在心里、语言、性格等方面得到不断的发展，为学生创造了促使学生获得各种能力的学习环境。小组合作学习不仅培养了学生的自学能力，还培养了学生适合未来需要的生活、学习能力。参考文献：何炳章编著的从教育原点出发一一自育自学理论与方法，安徽教育出版社出版。
