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1、教科版六年级科学上册电和磁教学设计01.教材分析本课是教科版六年级上册能量单元第一课，将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验一一通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究玩具小电动机埋下伏笔。02.教学目标科学概念：电流可以产生磁性。科学思维：通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。探究实践：1 .模仿做通
2、电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。2 .能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否带电。态度责任：1.体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要性。2.理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。3.意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活，感悟到科学就在身边。03.教学重点怎样才能使小磁针偏转现象更明显；电流可以产生磁性。04.教学难点对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析作出解释。05.教学准备第一组：电池、导线3根、指南针、小灯泡、开关等第二组：在第一组基础上增加1节电池、增加一些导线等第三组：
3、通电绕圈06.教学过程一、发现通电导线可以让指南针发生偏转。1 .复习指南针的作用。如何使指南针方向发生偏转（演示验证）？导线可以使指南针偏转吗？为什么磁铁和铁可以使指南针偏转，而导线却不可以呢？归纳：是磁使指南针发生偏转。2 .可是有个人让通电的导线靠近了指南针，却有了一个意外的发现。介绍奥斯特实验。3 .观看视频（示范整个实验过程。尤其是直导线与磁针的位置摆放）4 .学生按要求做通电导线能使指南针偏转的实验。二、分析小磁针偏转现象产生的原因。1 .学生汇报实验现象，你们小组发现了什么，并作了怎样的分析？提出关键问题“小磁针为什么会发生偏转的呢？”2 .让学生尝试解释，然后分析引导：小磁针发
4、生偏转需要磁的作用。而磁又是由谁产生的呢？是导线本身？还是导线中的电？通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜,所以磁针偏转不可能是导线本身的原因。导线中有电流就偏转，没有电流就复位，说明磁的产生肯定与电流有关。所以应该是通电之后的导线产生了磁性，导致磁针发生了偏转。3 .小结：电流能产生磁性。4 .播放奥斯特实验视频。三、探究使磁针偏转现象更明显的方法。（一）1.我们实验时磁针偏转现象不够明显，你有办法能让现象像视频中那样吗？2、讨论：那怎么增大偏转角度？（学生可能回答：增加电池、改变导线等）（短路，应提醒短路的注意点。）说说你的依据。3 .设计实验。4 .学生分组实验验证。（
5、大概15分钟后，教师展示部分小组实验成果）5 .组织汇报。有没有其他的发现？四、探究使磁针偏转现象更明显的方法。（二）1、提供锦囊，作进一步的引导探究：还有没有办法使小磁针偏转现象更明显？。2、我们怎么折叠这根导线的？（来回折叠；还是一个方向，比如一圈圈绕起来，成为线圈；或者揉捏成一团）哪种磁性强？示范绕线圈，用透明胶固定。3、试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：横着放在指南针的上下左右前后，竖着放在指南针的上下左右前后；线圈套住指南针平行放或竖着放等）4、实验。5、汇报6 .小结：通电导线绕成线圈，磁性增强。短路、增加电池增强电流，也能增加小磁针偏转角度，磁性也越强。五
6、、拓展延伸.这里有一节废电池，已经不能使小灯泡发光了（教师演示）。它真的一点电都没有了吗？你有什么办法可以检测一下？（学生上台演示）电磁原理在生活中还有哪些应用？（学生讨论后汇报总结，教师播放图片和视频）07.教学反思从电和磁一课的试教后，我觉得可以从下面几个方面来创造更大的探究空间。一、探究时间的保证。在电和磁这一课中，教学重点放在如何使小磁针的偏转现象变得更为明显。按照一般的处理，指导学生通电线圈也可以产生较大的磁性，让学生尝试，用不了几分钟时间，探究活动就结束了。但我在这里设计成在学生探究了几种增加磁性的方法后，着重探究通电线圈的引出、不同绕法、放置方法等等，教师只是适时地提供相助锦囊，
7、一切活动都由学生按思路有条不紊地进行，直到全班同学都完成探究。这么大块的探究时间的保证，让孩子在有计划的实验步骤下自主探究,增加了对线圈增大磁性的感性认识和科学认识过程。二、探究问题的深入。电和磁这一课，怎样使小磁针偏转现象变得更明显，无疑是本课的重点，教科书设计的活动内容是，研究把导线绕成线圈是否能增加磁性，以及不同的摆放位置是否也影响磁针的偏转幅度。但很多学生学完之后，并不知道为什么要绕成线圈，为什么线圈能增强磁性?是否还有其他对导线的处理方式呢？给学生多大的探究空间，学生就有多大的发展。在这里，我设计了几个有阶梯有容量的问题，提供学生去思考和探究，把学习内容转化成了学生探究的问题，调动了学生参与积极性，提供了学生更大的活动空间。这种深入探究的效果是在一节课时间内亲历几项活动（平均用力的探究）所不能达到的。国外科学课流传着这样一句话，叫“一英寸宽，一英里深”。在科学课中一般的理解是：“一英寸宽”是指在课堂教学中知识内容要尽量少一些、精一些。“一英里深”是指内容要展开，展开了才有可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。本课这样的安排设计也正想体现这一理念。
