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1、提由心生问从疑起【摘要】提问是教学的核心。在信息技术课堂中，提问是师生交流的一种渠道：是引发学生思维的一种最直接的方式。课堂提问作为一种最基本的教学方法，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段；是师生交流的重要途径，贯穿着整个教学过程。教学是否成功，学生收获是否满满，都与教师在教学过程中提问的质量有着直接的关系。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况,捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。【关键字】提问有效性”思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考,常有创新。信息技术作为一门新型课程，课堂教学的各个环节都需要精心进行提问设
2、计，它可以开启思维、增长能力、诊断学习障碍，促进学生学科创新能力的提高。教师提问的艺术性和有效性将直接影响教学的效果。一、常见课堂无效提问的剖解反思：1、教师在课前没有精心预设，在课堂上提问，不着边际，下课中也没有根据学生实际和教学目标创设有效的课堂提问。提问是为教学服务的，教师的提问应紧紧围绕教学目标，课前预设好课堂教学的”主问题和从问题，以主问题的设计带动整个课堂教学重点和难点的逐个呈现和突破解决，”从问题是教师在设定主问题后为完成教学任务而设计的追问、再问和“启问。2、有效的提问要把握问题的质量和频率，不能随意问也不可满堂问。教师的课堂提问要围绕教学目标，设计主问题和“从问题。主问题一般
3、不超过三个，言简意赅无歧义。主问题是竿，从”问题”是叶，“主问题”教师在课堂预设中要事先设定，“从问题”既可在备课时考虑，也可在课堂中应变生成。教师在提问之后，要给学生留足足够的等候时间（一般为3秒），为学生思考问题创造更为宽松的课堂气氛，这有助于提问学生回答的质量与准确性。学生回答问题时，教师要善于倾听，要注意观察旁听学生的反应，及时调整和变化问答策略，进行追问、转问、探问和补充，求得主问题的顺利解决和技能方法思维延伸拓展。教师的提问还得遵循学生的学习活动规律。“引疑”-“析疑”一“解疑”-“答疑”-“扩疑”是师生课堂活动五大过程，教师应认真分析各阶段在整个学习过程中的作用，结合学习内容的特
4、点，提出各阶段个性化问题设计的策略。一般来说，引疑提问要煽情，启发情智；析疑提问要精巧，激活思维；解疑提问要深入，引导探究；“答疑提问要简洁，一语中的；扩疑提问要高度，激活创新明方法。3.问题设计的梯度包含两个方面：学生层次梯度和学生学习活动的过程梯度。课堂提问又是学生的积极参与为前提的，教师在设计问题的同时，还应该全面的了解提问的对象全部，如学生的认知水平，知识背景、家庭环境等，教师的课堂提问应面向全体学生：兼顾优差生、特长生，因人施问，使所有的学生都有参与的机会，教师可以针对不同层次的学生，采用不同的提问方式和提问策略。二、在信息技术谋堂中，怎样进行有效的课堂提问呢？什么是有效的课堂提问？
5、有效的提问是指能引起学生学习的提问，我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？工、有效的提问可以情境化、动态化。爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而信息技术课堂，技术含量高一点，动手操作也比较多，有些学生动手能力教强，也有些学生动手能力较弱，而动手较弱同学学习兴趣自然就不高，在课堂中进行有效的课堂提问，提高这部分学生的学习兴趣，从而引导所有学生主动参与到学习中去。2、有效的提问要有科学性和针对性。课堂提问要
6、紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点。并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能夹出知识的重难点，同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，即不能太难，问题太难会使学生提不起学习的兴趣、失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。例如在教学走进PoWerPOint”这一课时，我提供的起一个由PowerPoint制作出来的课件，然后让学生通过观察课件，提出在此课件中有哪些元素，从而使学生知道PowerPoint更多的功能。3、有效的课堂提问要有一定的开放性。课堂提问应该具有一定的开放度。封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索
7、或带有猜测的成分、所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一起问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，上述无论哪一种情况，都不利于学生思维的发展、例如我在教学幻灯片链接这一课时在介绍了文字链接以后我提出这样的问题”我们还可以什么链接到网上？答案有很多种，有的学生提出：图片，还有的学生说自选图形等等！4、有效的提问需要有效的评价。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性。让学生了解自己的学习情况。从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。有效评价分两种；一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到
8、见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给于必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给于充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。一节课从头到尾始终少不了老师的提问，有效的教学，需要有效的提问。有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、
9、模糊点提问。发问：准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题只说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确的结论之前，一般不能有提出一个新问题，以免干扰学生。对象：面向全体学生发问，然后指名学生回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题次数大致相同，不能由相对固定的少数学生回答，不宜依照一定的次序请学生回答，也不宜先抽学生再捉问。等待：提问之后要停一会儿，让学生由思考的时间。启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路,启发他们准确地回答问。追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答正确后，用处一个更深层次的问题。【参考文献】1.深度教学中国青年出版社，2020年08月2 .优质提问教学法中国轻工业出版社，2018年03月3 .如何在课堂上提问中国青年出版社，2019年月4 .课堂提问的技术与艺术中国青年出版社，2020年月5 .教师怎样提问才有效中国轻工业出版社，2015年02月
