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1、微中见真章一一走进微课摘要：随着信息和通讯技术的快速发展，信息化时代离我们越来越近，促进着教学方式的改革。教育信息化以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化教学环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，其中微课是按照新课标及教学实践的要求，以教学视频为主要的教学载体，针对某个知识点或教学环节而展开的教学活动等各种教学资源的有机组合，成为突破教学重难点的重要载体。关键词：微课，自主学习，教学改革引言：在深化课程改革的过程中，使用信息技术改进教学方式的的趋势日益明显，微课由此应运而生。微课的核心是微视频，一般时间短、内容精，有清晰的课程设计思路和明确的教学任务点，它的教学时空限制低，教学
2、范围广，能够在不同的教学时期指导学生进行课前预习、课中练习、课后温习，帮助教师充分利用各时各类的教学资源，让学生构建“微”的知识堡垒，体验过程、理解原理、感受自主学习的乐趣。一、简述小学数学微课设计1 .选择任务点设计、制作微课的首要一步，是要选择微课包含的任务点，即知识点。首先需要从教材中梳理出重点、难点、易错点，或与学生知识经验较为疏远的知识点，教师进行归纳、总结、提炼，形成系列微课。选择任务点时需要把握三点：微、精、细。微，任务点可为一个单元的重要课时，也可以是重要课时中难以突破的重要环节，亦或是实际课堂教学过程中难以当堂实现的动画演示，例如：在认识人民币单元教学中，学生对人民币不同单位
3、的大小以及之间的关系理解不清，针对这一难点，进行元、角、分含义以及单位之间进率的细化和整合，抓住这些要素进行微课的设计。2 .理清知识架构教师在选择好有价值的任务点后，要走好三步。第一步，合理引入。教师要对知识点进行分析，哪些部分与学生的生活、经验是紧密相连的，甚至是由生活经验衍生而来，找准导入时机，学有所用，让学生体会知识能够解决生活中的各类问题，从而对学生进行情感态度价值观的熏陶。第二步，思维过程动态化。教师通过图形、视频、动画、实际操作等进行示范,直观展现思维过程，设计多层的知识架构，可并列而行，也可层层递进，呈现思维过程的进步性，将复杂的思维过程动态化、清晰化，从而实现简单化。例如，在
4、教学图形的拼组时，在面对两个完全相同的三角形可以拼成什么平面图形？”时，学生通过动手拼组可以得出：两个完全相同的三角形可以拼成一个正方形；两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形；两个完全相同的三角形可以拼成一个大三角形。教师可通过简短的微课视频，将三种情况进行归纳总结,动画演示三种拼组过程，给予学生直观感受，呈现清晰字幕板书并进行小结。后期可以进行知识的渗透延伸，迁移至同类型甚至更复杂的图形拼组问题，例如：想要拼成一个正方形，可以怎样拼（利用已经学习过的平面图形）？该问题没有明确使用图形的类型、数量的限制，但有共同的目的，即拼出一个正方形，属于半开放型问题。教师进行第一种方法的示范，引导学
5、生的思考方向，并对可能存在的问题进行预设，再由学生进行动手操作，最终由教师进行动画演示过程，引发学生的思考,并由此进一步深化：你能说一说在拼组图形时需要注意哪些方面呢？如何快捷、有效地正确拼组图形呢？这些都属于开放型问题，学生经历观摩演示、自主操作、总结反馈，产生了自己的数学学习经验。第三步，每课一练。针对微课内容，设计课后闯关游戏，或数学实践活动。例如：在人民币的单位换算中，可以设计连线题,排序题，以及模拟银行等，对微课内容进行及时巩固和应用，将数学知识与实际生活建立联系。3 .呈现形式合理化微课呈现要合理选择、录制素材，素材之间的连接流畅，合理构图，充分运用各类新媒体和镜头的转化，搭配适当
6、的背景音乐和必要的旁白，以及教师及时的话语引导和小结，基本实现声音、画面的同步。在此基础上增添微课形式的趣味性，设疑在先，逐步探究，前呼后应，在趣味探索的过程中达到知识和能力体系的建构。二、微课在小学数学教学中的应用微课可以满足学生的个性化学习，不同程度的学生可以自我调节学习进程以及效率，可以在课前通过微课进行深度的的自学感知，也可以在课中进行教学重难点的自主突破，还可以在课后强化巩固知识、合理运用知识，进行学习能力的自我提升，是传统课堂学习的一种重要补充和宝贵的拓展资源。1.微中见真章，自学感知。微课教学将传统教学方法中的一个抽象的、内容不够直观的内容进行了动静结合，利于培养学生的理解、操作
7、、思维活动，形成完整的认知结构，更利于学生对知识进行感性认识，并进行深度思考。微课的直观性，将学生带入到了更直观、形象的数学知识中，学生课前可以通过观看微课，自学感知微课的重要知识点，知道这节微课需要解决什么样的问题，解决问题的方式是什么，需要我做些什么，哪些地方是我理解得囱冏吞枣的，我需要在课堂上着重关注哪一方面的知识。例如：在一年级退位减法的内容中，教材中呈现情境化例题，“16-8=，学生可以课前自学微课，初步了解做减法时遇到了什么困难，即个位上6不够8减”怎么办？体会在运用旧方法解决新问题时遇到了怎样的变化，是否能革新IH方法来解决新问题。接着，学生通过微课学习，可以大致了解“6不够8减
8、的三种解决方法，“破十法”、“连减法”、“借一当十”，微课中教师每一种方法均会对应摆小棒的过程，学生可根据教师的示范，进行课前预摆，提前找出在“摆小棒”过程中可能遇到的问题,自主思考，若仍留有疑问，可以在书本上做好记录，便于课上有针对性的听讲。微课为学生提供了在数学学习过程中选择灵活多样学习方式的机会，教师可以根据学生的不同需求进行因材施教。学生也可以根据自己掌握的知识水平的高低来选择不同难度的教学内容，通过选择不同难度的练习题来掌握不同难度的各种知识。微课的层次教学可以根据学生的水平进行不同的分层教学，满足学生的学习要求，实现课堂资源的合理整合。在课堂教学中，针对性的微课教学可以与小组竞争相
9、结合，将学生分为几个不同的小组，提供相应的不同难度的微课任务，由小组成员进行选择。教师根据实际课堂教学内容将微课任务难度分为适当的几个类别，学生在选择时，需仔细倾听任务要求：选择第一类（困难）任务的，若任务失败，不扣分,还可以更换同类不同种的其他任务；若任务成功，可积3分。选择第二、三类（中等）任务的，若任务失败，扣2分，可以更换同类不同种的其他任务，若任务成功，可积2分。选择第四类（简单）任务的，若任务失败，扣1分，只可更换不同类的其他任务。整项分组竞争限定时间，规定时间内积分最高的小组获胜。例如：在数学应用题的教学过程中，如：小朋友们正在排队买票，小明的前面有5人，后面有9人,一共有多少人
10、在排队？可以设计这四类任务：（1）能够列出算式并解答。（2）能够正确找出题目中的关键词，并列式解答。（3）能正确找出关键词，列式解答，并说一说列式的依据。（4）能正确找出关键词，列式解答，可以通过画图或摆小棒的方法说说思考过程。这四类任务逐层考察了学生的读题、审题、数学思考、语言表达能力。在实际教学中，很多学生只能达到前三类任务的要求，或第四类任务表达不清，通过小组合作和小组内个别学生针对第四类任务的描述，形成这些学生的自我突破，逐层深入的任务要求也符合学生的数学思考的逻辑顺序，有利于形成数学思维能力。3.微中见真章，自我提升。微课给学生提供了一种易接受、有个性的学习资源，教师也可以更好的适用
11、不同的学生教学要求，使得学生在数学课堂的学习过程中能够更加的积极主动，提高学习注意力，提高学生的学习兴趣与数学思维，能够自觉主动的投入到数学学习中。对于教师而言，微课教学可以简化教学流程，提高课堂的生动活泼，促进学生与教师之间的互动性；对于学生而言，微课教学为学习困难知识，提升自我学习能力提供了有效的途径。三、微课教学与家校共育深度融合将微课应用于课后，实现家校共育，有助于提高学生数学学习效果，帮助学生寻找个性化的数学学习方式。例如：在课堂教学结束之后，教师根据教学经验和实际课堂教学效果，为不同学生设计个性化的微课素材，供不同层次的学生在课后自主学习，帮助家长确立正确的教育辅导方式，避免过多无
12、效辅导。教师也应及时收集学生学习反馈意见，有针对性地调整微课内容和难度，积极引导家长发挥督促作用，通过家校积极沟通、密切配合、统一思想、合理方法，共同构建家校教育共同体。除此之外，家长和学生也可以制作自己的微课，介绍自己的学习方式、所存疑惑、兴趣爱好等，帮助教师更细致地了解学生和家庭教育方式，进一步实现家校共育的深度融合。参考文献王小军：浅析微课在小学数学课堂教学中的应用J.才智.2020(12)：23.李兆刚：利用微课展示，促进儿童智力水平的提升J.新课程(中).2018(11)：5-卢兰：浅议小学数学微课的特点、制作以及作用J.试题与研究.2018(09)：13黄忠环：小学数学合作学习形式化现象剖析及对策J.数学教学通讯.2018(07)：6-8.
