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1、试论初中音乐鉴赏课程的心理建设功能与实践创新摘要：音乐鉴赏课是初中音乐课程中的重要组成部分，这类教学能够对建设学生心理起到积极的作用。但目前我国初中音乐鉴赏课程存在教育目标不明确，开设方法和学生实际情况脱节等问题，这些情况制约了课程在心理建设方面的效果。本文将解读初中音乐鉴赏课程的开设情况，阐述本类课程对于初中学生的心理建设作用，阐述本类课程的可行创新方法，进而使本类课程在心理建设方面更好地发挥自身功用。关键词：初中音乐鉴赏课；心理建设；音乐鉴赏创新素质教育是一种重视学生德智体美劳水平全面发展的教育教学方法。在当前中国新课标推行的大背景下，音乐教育可以被看做是素质教育中的重要一环，这类教学承担
2、着提高学生德育、美育水平的重要功用。而在初中阶段，学生往往表现出本年龄段特有的心理问题。而初中音乐鉴赏课程，则能在音乐课程中对学生的心理起到积极的建设功能。但从实践情况看，目前我国初中音乐鉴赏课程存在着各地开设水平不均衡，教师的教育目标不明确，开设方法和学生实际情况严重脱节等问题，这些问题都制约了初中音乐鉴赏课程的开设效果。本文将简要解读初中音乐鉴赏课程的开设情况，阐述本类课程对于初中学生的心理建设功能，并以此为基础阐述本类课程的可行创新开设方式。本文的内容能帮助初中音乐教师更深入地了解初中学生的心理特点，并在音乐鉴赏课程中运用与学生实际情况相符合的方法开展教学，运用这类课程培养学生的心理素质
3、，使初中音乐鉴赏课程更好地发挥自身功用。一、初中音乐鉴赏课程开设概况初中音乐鉴赏课程，指的是以鉴赏各类音乐曲目为基本开设方法的音乐课教学内容。在中国新课标的大背景中，音乐鉴赏课程已经成为了中国各地初中音乐课中必备的组成部分，我国各地的初中音乐教师往往能够有效开展这类课程。但在实践中，本类课程仍然存在着各地开设方法不同，部分教师不能有效理解本类课程的功用，部分地区本类教学内容僵化，内容与现实脱节等问题。中国幅员辽阔民族众多，不同省份的文化背景、初中师资力量和课程资源不均衡，因此目前我国不同地区初中音乐鉴赏课程的具体开设方法与鉴赏内容通常存在区别。如部分少数民族地区初中课堂教学设备相对匮乏，学生拥
4、有少数民族文化背景，这就导致了不同地区初中音乐鉴赏课程的开设方法不统一。此外鉴赏是本类课程通行的教学方式。但在实际教学中，部分教师不能有效把握本类课程的教学目的,无法认同本类课程的教学效果。因此在部分初中音乐课堂上，教师虽然能够开设鉴赏课程，但对于课程本身缺乏激情，对于课程的效果缺乏信心与信念感。当教师以“鉴赏”为手段，但不能或不敢追求特定的教学效果时，学生也会倾向于这种课程是“可有可无的，那么课程的效果也会受限。此外当前中国正处于网络文化飞速发展的历史时期，在初中阶段很多学生已经对各类流行音乐文化如动漫音乐、古风音乐产生了审美上的偏好。但很多初中教师不能正视学生对音乐的偏好，在这样的情况下学
5、生也会因为教师的的教学态度对本类课程产生排斥。二、初中音乐鉴赏课程的心理建设功能1 .多元审美构建功能从心理学角度看，12到15岁年龄段的初中学生处于抽象思维水平建设阶段。在这一年龄段，大部分学生的思维模式开始从非黑即白的对错逻辑向着多元化的思维模式转变。而初中音乐鉴赏课程则能帮助初中生构建多元审美，建设学生的感性思维水平。当学生聆听某一首音乐曲目，或者观赏以某一音乐曲目为背景音乐的视频时，教师可以适当引导学生开发想象，从曲目的旋律出发在脑中构建特定的画面与剧情，进而从听觉出发逐步建构更加丰富的五感。在初步鉴赏后，教师可以鼓励学生接纳不同风格曲目所展现出的审美，如让学生体验古典乐所表达的克制、
6、庄重之美，及中国民乐所表达的含蓄、幽怨之美，并引导学生审美不同的曲目都是优美的，只是优美可以通过不同的艺术表达手法进行展现。这一工作能够帮助学生构建多元化的审美，同时开发右脑建设感性思维水平。2 .自信心培养功能在教学实践中可以发现，在初中阶段，逐步进入青春期的学生在性格与行为上往往表现出具备攻击性、过于自卑内向、性格极端等问题，这些问题影射了12到15岁阶段学生的特定心理状态。在初中阶段，处于青春期的学生急于摸索、挖掘“自己是谁”、“自己与其他人存在哪些不同。当无法把握自己的优势和特点时，初中生更加容易迷茫、自卑，这些心理很容易表现为攻击性强、性格极端等行为问题。而音乐鉴赏课程为一种答案多元
7、化，并非具备标准参考答案的课程。在这类课程中,学生可以从自身思维出发，对于歌曲产生个性化的理解与想象，教师也应认真地挖掘、肯定学生的优势与个性，挖掘自己与他人的不同。当通过课程逐渐把握个人特点与优势时，初中学生往往更加容易理解自己与世界的关系，理解自己与他人的不同，进而产生更强的自信心与比较健康的自我意识，进而进入心理、行为的良性循环。3 .情感体验能力提升功能初中音乐鉴赏课程还能帮助学生提升提情感体验能力。情感的感知、体验能力能够帮助学生更好地体验他人的情感，进而产生同理心，并且与他人更好地实现沟通。当学生与他人沟通顺利时，其自身的很多心理问题也能够得到更好的解决。但受成长环境影响，部分初中
8、生缺乏获得情感体验能力的机会。也有部分学生能够自发地在特定的场景及艺术作品中感受到作者及作品表达的感情，但由于没有人能够对其的思想与判断给予肯定及引导，因此很多学生在自主鉴赏中很难建立健康的情感体验能力。在音乐鉴赏课程中，当学生聆听阳春白雪等曲目后，教师可以鼓励学生表达对于曲目情感的理解与看法。当学生给出“孤独、骄傲等看法后，教师应对学生的情感体验结果给出包容与鼓励，同时引导学生进一步正确理解曲H的情感，进而使得学生在日后敢于自主地体验情感，与他人进行有效的情感互动。4 .自洽能力培育功能自洽作为一种心理概念，指的是人与自己进行思维对话，通过个人的思维解决问题同时调整自身心理与情绪的过程。处于
9、青春期阶段的初中生往往缺乏自洽的能力，因此比较容易出现极端情绪，甚至运用极端的方法对待问题。这种现象的最核心原因，是本年龄段的学生的大脑处于发育阶段，在面对情绪时很难借助一些方法跳出情绪对事物本身开展理性、冷静的思考。不能跳出某种极端情绪，是初中学生很难进行自治的重要原因。但在音乐鉴赏课程中，学生可以意识到聆听乐曲能够帮助自己冷静下来跳出情绪，进而在音乐中平复情绪冷静、理性地站在旁观者的立场思考问题，从而逐步获得初步的自洽能力。三、初中音乐鉴赏课程的实践创新1 .鉴赏内容的创新开拓在初中音乐鉴赏课程的实践创新方面，教师首先应该积极了解学生对于音乐的兴趣点选择创新性的鉴赏内容。从实际情况看，自2
10、0世纪80年代开始，小白菜、沂蒙山小调等民歌及欢乐颂等古典主义协奏曲通常为中学鉴赏课上的常用鉴赏曲目。但对于处于青春期的初中学生而言，过于僵化的曲目选择可能会使学生对于课程产生抵触情绪，甚至认为教师试图将一些理念强加给自己，而且并不尊重自己的音乐审美与偏好。因此教师应在日常生活和教学中通过平等的姿态认真观察学生，认真了解、发现学生的偏好，适当接纳学生对于古风歌曲、动漫歌曲的审美偏好，在对曲目的审美、道德表达进行初步筛选后，适当选择学生有兴趣的曲目作为鉴赏歌曲。这样的内容创新能够使学生真正接纳鉴赏课程，能够投入到课程之中感受曲目的情感，这样一来本类课程也能更好发挥心理建设方面的功能。2 .鉴赏方
11、法的创新尝试此外，鉴赏方法的创新也能够提升本类课程在心理建设方面的功效。笔者认为,很多初中极端的学生处于感性思维的发开阶段。在这一过程中，部分学生较难自发地通过音乐联想到画面与情感等其他事物。在多次尝试而无法产生联想后，学生就容易排斥这类课程，对鉴赏课程彻底丧失兴趣。因此在鉴赏课程中，教师可以尝试播放电影片段如加勒比海盗，请学生结合剧情鉴赏其中的曲目，借助剧情与视觉画面开发学生的想象能力，使学生的感性思维能够得到逐步开拓。此外教师也可以在进行茉莉花等曲目的鉴赏时携带一盆茉莉花盆栽，通过听觉、视觉、嗅觉等五感相结合的方式实现鉴赏入门。四、总结通过分析可以看到，初中音乐鉴赏课程具备构建多元审美、培
12、养自信心、提升情感体验能力、培养自洽能力四方面的心理建设功能。因此初中音乐教师应该重视对初中音乐鉴赏课程的开展，更加明确本类课程的教学目的。在具体教学中，教师应选择学生感兴趣的鉴赏内容，借助融合五感的方式开展鉴赏方法的创新，从而使本类课程能够帮助初中学生建设更加健康的心理。总之在本类课程的开展中，教师应该端正个人教学态度，真正认识到本类课程的重要性，运用更加认真的态度设计、研究教案，从学生的实际情况出发开展教学，从而使课程能够在心理引导方面发挥自身功能。参考文献陈莎莎：初中音乐教学中乐感的培养与鉴赏课教学初探J.黄河之声，2019(01)：1.2周一舟：试论初中音乐教学中乐感的培养及其鉴赏课教学模式J.艺术评鉴，2020(01)：2.3尹红：音乐教学论M.重庆：西南师范大学出版社，2007,第355页。
