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1、谈文言文诵读教学法的实践以两小儿辩日为例摘要：小学文言文部分的主要教学任务是：感受我国优秀传统文化，培养学生诵读文言文的习惯，积累文言，理解文意，并背诵所指定的篇目；从小培养学生对中国传统文化的热爱增强民族自豪感。实践证明：学生能否养成良好的诵读习惯，决定着学生是否能够好文言文。本文以两小儿辩日为例，浅谈文言文课堂诵读教学过程。关键词：小学语文，文言文教学，诵读教学法文言文是小学语文教学的重点、难点，学生接触文言文时间不长，缺乏古文功底，学生对文言文的理解尚且存在一定难度，而且学习兴趣较低。采用满堂灌的教学方式，教师向学生大量渗入古汉语语法知识，学生几乎没有时间自主思考和体会文本内容和作者情感
2、。导致学过则忘，背掉却不理解的现象比比皆是。为此，为提高小学文言文教学质量，采用以学生为本，以学生诵读为主的教学方式尤为重要。文言文诵读教学法的显著特点是通过口诵心悟培养学生的语感和独立阅读能力。它不同于于古代书塾的熟读方式，不是让学生一味死记硬背，而是科学地指导学生诵读，以粗知大意促进记诵；也不同于串讲法，不是逐一释义，而是重点从整体上理解课文，理清文章理路。在教学活动中，怎样实施诵读法，方能取得更好效果？笔者以六年级两小儿辩日为例，浅谈文言文课堂诵读教学过程。一、诵读设想本文篇幅虽短小，却充满奇妙色彩，以瞬间的对话描写来表现深刻寓意。教材中，全文七个自然段，语言上兼具整饬与自由双重美感。叙
3、事部分长短错综，对话部分句式整齐，出现韵脚，读起来郎朗上口。采用读出层次和读出情感的方式指导学生朗读，一方面能够把握文章全局，一方面能使得学生较好地理解辩斗的主要内容，把握两小儿言说的思路。同时，引导学生体会如何用具体事例说明观点的。全篇共有119字，用慢速读一遍不需1分钟，中等生完成背诵大约需要19分钟；教师范读、领读、讲解、提问大约需10分钟；1节课教读时间从容，既可完成朗读成诵的目标，也可拓展阅读。课堂教学分为三个环节：第一，诵读的准备，包括检查预习情况、解释词语、划分层次、概述脉络和教师范读；第二，逐层练习背诵，以学生自读为主，教师指导为辅；第三，课上剩余的时间，进行拓展阅读。二、诵读
4、准备诵读环节一是字词认读。“故、以、去、盘盂、沧沧凉凉、汤、孰、为、知”的认读和理解，该部分采取课前预习，课堂检验、课后巩固的方式。诵读环节二是读背训练，结合分层次朗读、感悟情感朗读和分角色朗读的方式，指导学生朗读文本，培养语感、理解文意，达到“朗读成诵的效果。读课文3至4遍。第一遍边读边看注释，了解课文大意；第二遍从头到尾大声朗读一遍，读出节奏；第三遍读出形同质异，体会文言文语言的美感；第四遍诵读体悟最后一个自然段的余味。三、诵读指导这篇课文的诵读指导包括疏通文意、理清理路、品味语气三个部分，重点采用分层次朗读、感悟情感朗读和分角色朗读的方式。1 .分层次朗读记诵全文的主要方法是认清理路，即
5、理清层次、把握脉络。学生每读一个层次,教师提示停顿，让学生明确本文的起承转合，对起因、经过、结果了然于心，心中有章法。”东游路上，遇见辩斗，这是本篇的“起。第二至第五自然段描写两小儿的辩论，这是本篇的“承”。由两小儿争论，转而提及孔子“不能决”，这是本篇的“转”。最后一个自然段两小儿一句笑话，故事结束，寓意却留有余味，最后一句”孰为汝多知乎，一句反问，留下思考的空白，供学生品评。文章止于此，这是本篇的“合”。这个理路，可以在诵读过程中逐步弄清。充分发挥教师领读的作用。本文第二层出现两组重复句式，意思相对的句子。比较不同之处、相同之处，有利于记诵。教师带领学生读出韵味，再进一步深入地领会作者的思
6、想境界。2 .悟情感朗读朗读是口头的表演，通过语气、语调、语速、重音、停顿等完整地、艺术地将无声的文字表达出来。叶圣陶说：“是激昂处还它个激昂，是哀伤处还它个哀伤。”教师指导学生揣摩语气、语调、语速、停顿、重音，抑扬顿挫、有声有韵地进行个性化朗读，不仅能够有利于培养语感，而且有利于学生深刻体悟文章的思想内容。作为主角的两位孩童由于年龄特征，语气具有稚嫩的特点，又因二人目的在辩斗，因此对话氛围具有一定的紧张感、迫切感以及求胜心。课堂上带领学生走进人物内心，想象画面，感悟情感。在这里，重点提出有关文言语气、体态的教学指导。例如：一方面，注意整体的语言氛围。学生容易读出针锋相对的感觉，但是缺少“斗”
7、的味道。朗读辩斗部分内容时，表情严肃、肢体靠近容易形成咄咄逼人的感觉，会让对方体会到压迫感，从而能够更好地达到争论的效果。另一方面，重视对特殊句式的语气推敲。第三、四自然段两小儿根据自身体验提出理由论证自己的观点，反驳对方的观点。句式结构一致，并且用反问句结束。反问句加强语气，强调两小儿各自要表达的意思，辩论时凸显气势和说服力。因此，指导学生重点品读“辩斗时两小儿的两句反问句，读出坚定和自信。本篇最后“孰为汝多知乎”一句反问与前两句反问语气不同，此“笑”非“笑话”“讥讽，本质是映射出孩子的天真可爱，语调为活泼、轻松。3 .分角色朗读小古文的语言凝练质朴，具有一定的节奏感，两小儿辩日是一篇含理性
8、较强的文章，辩论氛围较浓厚。文中对话部分，辩斗情节十分有趣，画面感丰富。因此笔者更注重学生朗读该部分，让学生进入角色，在潜移默化中感受到小古文高雅的意趣。分角色朗读，学生可以“大展拳脚”，在兴趣的驱动下，学生更容易接受和理解古文。注意，教师应担当好导演的角色，好导演更能激发小演员对文本的理解。两小儿角色存在对立性和同一性，关于什么时间太阳更大，两人观点对立，角色对立；当孔子不能给出答案时，两人态度回归一致，角色统一。因此，分角色朗读时,角色本身处于动态变化。故事情节“转”之后，学生朗读语气语调转为对大圣人孔子的笑话。可以读出孔子因两小儿各自的理由充分无法决断，两人内心的自豪；可以读出没有得到谁
9、对谁错的无奈；可以读出对孔子不能给出答案的惊讶培养学生语感的个性化是教师在朗读指导中应有之意。四、当堂成诵课本中的文言文基本上都要求学生背诵，并且教师会要求学生记忆课下注释和句子翻译。学生背诵任务重，记忆难以保持长久，导致学生厌烦背书的现象屡屡出现。要改变这种状况，师德学生养成自觉诵读的习惯，就需要把背诵练习移到课堂上来，在教师的指导之下，学生当堂达到成诵或基本成诵。两小儿辩日一文字数在小学阶段，字数偏多，但内容易于理解，句式简单、重复，可以完成当堂成诵的教学目标。是否达成当堂成诵或基本成诵的要求，可以通过集体背诵的方法。集体背诵，可以让学生在一定程度的相互提示下完成背诵。在集体背诵基础上，采
10、用小组检查、分角色诵读的形式，既可以检查诵读情况，又可以促进学生进一步理解。以上教学内容的立足点是指导诵读，与从头到尾讲解课文的方式相比，似乎显得“零碎些，但却是有的放矢。教师要给学生正音，提示学生虚词的作用，教师真正理解虚词的语气，达到虚词不“虚”读，启发学生领会作者意图读出重音，理清理路指导背诵，点拨至理名言引起学生注意和思索。指导诵读是一项综合性非常强的工作，教师心中有教法，学生才能有学法。学生喜欢诵读，更希望读得动听。学生自己的读是培养语感的主要路径，教师应因势利导，使课堂上书声琅琅，从中提高学生诵读的积极性。熟读深思，初读是思考的起点，以思为基础深读，读思结合促进学生对文本的领悟。因此文言文课文教学上的诵读时间多于白话文课文教学上的诵读时间，教师意识到把教学立足点从一句一翻、文言语法转移到指导诵读上，给学生当好伴读，教学收益必定更大。参考文献：张必银.我教语文一一张必馄语文教育论集【M.北京：人民教育出版社，2016.92张育方,读出文言文的味道一一以记承天寺夜游为例口】.中学语文教学参考，2018.13余映潮.说说两小儿辩日的教学【J】.语文教学通讯，20183
