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1、在日记基础上的习作教学浅谈【摘要】“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”教学有法，而无定法，于习作而言亦是如此。每位教师都有自己的教学方式，习作起步阶段，如果运用日记铺路，在随文阅读中习得方法，进行模仿练笔，日积月累后，学生的习作就能轻松起来了。【关键词】日记；随文练笔；想象力一说到写作文，大部分学生可能都会抱怨，觉得“苦不堪言。那么如何让学生乐于表达、乐于动笔，就要老师去想办法了。语文课程标准中指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。三年级才刚刚进入作文起步阶段，启蒙教学就显得更为重要了。在作文教学中，教师要采用半扶半放、先扶后放的教
2、学艺术，逐步引导学生，激发学生的作文兴趣，培养学生的作文能力，夯实学生写作的基础。一、日记铺路，走近学生我们都知道兴趣是最好的老师，要想学生不怕写作文，我们就要从他们熟识的生活入手，从他们身边的人和事中去发现素材。二年级的时候，学生已经接触过日记了，而且我认为日记只要记录下生活中的大小事，表达自己的真情实感，达到吾手写吾心即可，没有过高的要求，所以学生们对于日记是没有畏难情绪的。如此一来，我们就可以引导学生平时留心生活，积累素材，让他们有事可说，有话可写。语文来源于生活，习作也是这样，我们需要让学生用眼睛去看，用耳朵去听，动手去实践。这样让他们的多种感官加入进来，手脑心相连，让生活再现，学生的
3、作文怎么不能鲜活起来？还愁习作没有生命力吗？为了帮助学生更好的过渡到三年级的习作，恰好二年级我们组又开展了一个关于日记的研究课题一一以日记为载体,促进学生心理健康与写作能力共同发展的实践研究。因此，在学习了日记之后，我们平时就开始有意识地培养学生写日记。我觉得之前的日记对写作来说起了一个铺垫的作用，让学生将自己每天所见的人或者事，当然也可以是自己的心情等方面写下来，长此以往，就能达到一个量的积累。刚开始我没有过多的要求，到后来让学生养成写日记的习惯之后，无形中他们就会慢慢地往深里说。关练不说也不行，每周我们都会利用一节课，交流学生的日记，将自己写得好的地方（词、句或事情）读出来，与大家一起分享
4、，听的学生作为“小评委”，在日记的主人分享后进行品评，大家选出的优秀作品，还可以贴到优秀作品展示栏中，最后收录班级的成长日记书是。学生们在这样的交流中，感受到习作的快乐，充满了成就感，慢慢地，兴趣被激发了，喜欢习作的孩子自然就多起来了。如学生写的日记片断：元宵节：我正要走时，又一群人赶来把我再一次给挤了过来，一拨人往里，一拨人往外，我就这样被挤过来，又被挤过去，动弹不得。我在人堆里发现灯谜越来越少，心里很着急。人渐渐减少时，我终于得以脱身。我吸了一口新鲜空气，又朝另一边的人堆挤去。这时，我听见有人高声喊着“六十二号还在“，我兴奋极了，朝那跑去。可是，没等我过去，六十二号也不见了桃园：对了，忘了
5、和你说，采水蜜桃好玩极了！我的鼻子可灵了，可以闻出生水蜜桃与熟水蜜桃的不同气味，于是干脆闭着眼睛采桃子。“首先，用手抓住水蜜桃的身子，其次，另一支手抓住枝干，接着往后一拉，水蜜桃就被采下来啦！我一边采一边念叨着，把妈妈笑得前仰后合致敬袁爷爷：一饭一粥，来之不易，没有袁爷爷就没有我们的今天！我会珍惜粮食的，好好吃饭。袁爷爷，一路走好，我们永远怀念您！平时批阅着学生们的日记，看着他们稚嫩的语言，用笔记录下自己生活的点滴。其中有节日与家人的快乐，有自己失利时低落的心情，有采摘果实的乐趣，有学会炒菜的成就等。从批阅日记中，教师就能走近学生的部分生活，更多的了解他们，关注他们，我们还可以通过评语的形式进
6、行交流，疏导孩子的不良情绪。用写日记的方式点燃了他们“写”的欲望，学生们难道还不愿意动笔吗？二、随文练笔，激发想象三年级带了一年下来，我发现部编版的教材习作版块增加了，且种类繁多，有写人的，有写事的，还有较多关于想象的习作。我一直认为真情是作文的灵魂，就如同电视剧一样，没有真情又怎能动人？俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想写好作文，就要让他们先想一想可写的内容，再说一说，以此来降低写的难度。我们知道小学生都具有爱玩、活泼、好动、猎奇的天性，想象力也是很丰富的。在指导学生写这类作文的时候，我觉得平常的随文练笔很重要。以三年级下册第五单元习作为例。习作内容：奇妙的想象。教材中给出了一系列题目，编者
7、让学生能根据提供的题目展开想象写一个故事，也可以写其他的想象故事。在教学中，出示这些激发学生无限遐想的题目后，引导学生思考奇特之处。从重点不难看出，学生应当在本篇习作中，进行大胆的想象实践，创编属于自己的故事。除了奇特，三年级下学期想象故事，应当有所提高，鼓励学生们将故事写具体。当然，这些难点，仅靠这一节作文课上的指导还远远不够。于是，从宇宙的另一边我变成了一棵树开始，我就让学生们从学文中了解作者是以儿童的视角去想象周围的世界的，让学生在文章中感受想象的奇妙，引导和鼓励学生明白想象要大胆，要敢想。通过引导让学生发现，课文中想象的奇特之处，这能激发学生的兴趣点，也是写作的重点。如宇宙的另一边在教
8、学时,学生们在交流自己感受到文章的奇特之处时，还发现作者在想象时，宇宙的另一边人物的动作与这一边相反，气候、气象也相反，生命状态仍然是相反的，甚至还可以反着想等等方面来叙述。而在教学我变成了一棵树时，我仍是先让学生交流文章自己觉得神奇的地方，再与前文一样，可以在恰当处进行想象补白。我觉得有句话写的好：模仿是创造的基础。当一个学生学以致用，并在模仿运用中将知识内化，久而久之，就会成为流淌在自己生命中的东西。此文中第四自然段也是奇特处之一，让学生对这一段进行仿写，展开想象，写写自己希望变成的事物。学生思考练笔后众说纷纭，如我真希望变成一根粉笔，这样就可以在老师的手中绽放。我心里想着，低头一看，就发
9、现身体在逐渐缩小，四肢与身体粘在了一起，转啊转啊，身体越来越圆，最后四肢竟与身体融为一体。呀！我真的变成了一根粉笔！”“我真希望变成一本字典，这样就没有什么不认识的汉字了。我心里想着，就发现身体渐渐变小，肚子慢慢裂开，低头一看，发现自己成了方方正正的字典了，还在被小主人翻动着。呀！我真的变成了一本字典！.学生们的想法千奇百怪，妙趣横生，且绝大多数掌握了想象要合理的方法。到了习作版块，学生们运用掌握的方法各显神通，在想象的王国中遨游。以下是学生们写奇妙的想象习作的部分片断：大个子蚂蚁和甲虫：大蚂蚁正往甲虫家走，到了他们家，大蚂蚁很有礼貌地说：“甲虫们，请出来一下。甲虫们还以为是他们的包裹到了，就
10、打开门走到外面。“呀！”甲虫们吓了一跳，立马就躲回房子里了，还不停地说着一句话我再也不会抢您的食物了，再也不会了！大蚂蚁见他们道歉了，也就不找他们麻烦了。回到家，大蚂蚁又变回了原来的样子，甲虫再也没有抢小蚂蚁的食物了。从此，小蚂蚁过上了快乐的生活。挠痒大师：一天，一位顾客来了。咚咚咚！咚咚！是谁呀？”哦，一定是河马小姐，它上次来就是这么敲门的，矮小象先生想着。它换好了工作服，费力地爬上门把手，把门打开了。砰！不好，矮小象先生被门压扁了!他眼冒金星，晕乎乎地爬起来，就听见河马小姐细声细气地喊：“来人，给我抓抓痒！矮小象先生让它躺下来，自己钻进了河马小姐的衣服里。”它多久没洗澡了？好难闻！矮小象先
11、生嘀咕着。半小时过去了，矮小象先生被臭晕了，躺倒在河马小姐的袖口，河马小姐一转身，正巧压到了小象先生，它醒了过来，钻出来说：你去洗个澡吧！河马小姐不情愿地走向了澡堂臭鼬香水店：一天早上，臭鼬睁开惺松的睡眼，打了个大大的哈欠，伸了伸懒腰，便起床了。噗，噗，噗”三个臭气弹发射出去，它闻了闻，不闻不知道,一闻吓一跳，它放的屁竟然是香的。它打开冰箱发现已经没有食物了，他眉头一皱,嘿嘿，计上心来了，它准备开一家香水店来挣点钱。他坐在店里，不一会儿，来了一位顾客一一口气重的河马，河马说：“我的口气太重了，别人都不喜欢我，你能帮帮我吗？”臭鼬拿出一瓶“香水”，让河马往嘴里喷。过了几天，河马又来了,河马生气地一拍桌子，说它的香水不管用学生们创造了自己的想象故事，从这些习作中，我发现绝大多数的学生知道想象除了要合理，还要新鲜有趣。这些写想象习作的方法，对于习作刚起步的学生来说，是需要我们教师的引导、引路和告知的。”深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。教学有法，而无定法，于习作而言亦是如此。每位教师都有自己的教学方式，习作起步阶段，如果运用日记铺路，在随文阅读中习得方法，进行模仿练笔，日积月累后，学生的习作就能轻松起来了。
