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1、新课改下小学班主任工作中激励教育方法的运摘要：新课改对教学模式进行了改革，相应地，在学校生活中，学生也要做自我管理的主人，将素质教育理念在学校各项工作中的融入彻底落实。在日常管理中,为体现学生主体的作用，班主任的工作方式需大幅度调整。目前来说，班主任的工作主要为集中管理班级事务，制定班级规章制度并监督执行，关注学生心态健康情况，与为学生营造向上的班级氛围。为表示对学生地位的尊重，班主任需多使用激励教育方法，让小学生信心满满地自我管理。本文针对新课改下小学班主任工作中激励教育方法进行探讨，旨在为读者提供思路。关键词：小学教育；班级管理；班主任工作；激励教育方法随着我国人民物质生活需求得到满足，教
2、育质量最为精神需求的重要方面受到了广泛关注，教学质量的评估也不再重量不重质，而是要综合考量校园生活提供给学生的各类服务。在小学班级管理中，班主任的角色同各学科教师一样，都在由“管理者向“引导者过渡，管理的尊重性得到体现。现阶段，激励教育是一种流行度比较高的班级管理方法，这一方法倡导班主任肯定学生的正面行为，并为学生提供理性、公平的管理模式，让学生自觉维护良好班风，稳步建立个人管理意识。一、新课改下激励教育的特点激励教育方法是教育进步的必然产物，与传统班级管理方法对比，其优势十分明显。通过激励教育，小学生可以获得更多的积极心理暗示，并在怀有信心的情况下稳步前进。与此同时，激励教育也是一种将阳光照
3、射到学生内心的方式，在充满激励的班级生活中，小学生的可以免受许多负面情绪的干扰。二、新课改下激励教育的意义在时代发展的推动下，学校教育培养学生的方案不断调整，但不难发现其中有关帮助学生树立个人意识与竞争自信的比重持续加大，这种方向调整是以社会对人才选拔的标准为导向的，并且在“情商、“智商等概念关系确立后，学生性格培养的地位已与知识能力培养实现平等。在这种形式下，传统的压迫式班级管理办法已经不适用于小学教育，以培养学生自信为从基础目标的激励教育方法受到了越来越多小学班主任的追捧。小学生的思维意识虽然发育不完全，但其自尊心是与生俱来的，只有自尊这一基本人格需求被满足后，学生才能高效地进行学习与人际
4、交流等生活行为。因此，小学班主任不仅要适时用激励性语言鼓励学生积极面对学习与生活，还要使用系统地激励教育方法将乐观向上的态度融入到班级管理的每一处角落。三、小学班主任应用激励教育的方法（一）关怀激励人文关怀是激励教育方法的内涵所在，在使用激励教育管理班级日常事务时，班主任要明白教师之于小学生心理成长的作用，即只有当教师能够充满爱意地与学生进行交流时，学生才能够有面对校园生活的信息，才能在陷入困境时产生挣脱的勇气。情感教育即关怀激励是激励教学方法中的最基础内容，表现了教师职业的博爱本性。首先，关怀激励能够转化师生关系，消除师生隔阂，让小学生不再对班主任产生畏惧心理，能够对班主任的日常工作抱有理解
5、的态度，并主动配合。其次，在实施关怀激励时，班主任需要细心地观察学生在课堂学习与课间活动中的表现，及时发现学生不正常的心理状态，并对其进行疏导，这对消除学生的逆反心理有很强效果，减少了以往由于忽视而对学生造成的心理伤害。例如，在日常工作中，通过观察，班主任若是发现某一名学生突然变得不爱说话了，不论是课上回答问题还是课下休息时都表现得情绪不高，就要在了解情况的基础上对该学生施以关怀激励。班主任可以趁着课间休息其他学生都忙于自己的事情时，将学生带到校园中景色优美小花园中，让学生放松心情，聊一些无关紧要的事情，然后在询问学生最近有没有发生不愉快的事情，这时学生可能仍然不愿意向教师倾诉，教师则可以从“
6、与家长相处或“与同学相处的角度聊一聊自己的经历，当戳中学生心事时，学生就会产生交流的欲望。在关怀教育中，教师要先表达自己对学生的理解，不论整件事看来是学生自己“钻牛角尖还是别的什么原因，然后再告诉学生遇到问题应该主动解决，既然有烦恼就要分析烦恼的原因并试着调整。（二）表扬激励表扬激励是激励教学方法中最直接也是应用最广泛的一种，是对小学生敏感自尊心的维护，也是帮助小学生建立人生自信的言语鼓励方法。班主任在管理日常事务时，每一件小事中都可以使用表扬激励，比如学生按时完成了值日任务，或是学生主动为他人提供帮助，都值得班主任对其进行表扬。表扬激励的基本方法就是及时发现学生“做得好”与“做得不好”的地方
7、，用积极的态度对其作出引导，巩固做得好的地方，或是引导学生将“还不够好的行为变为更好，也就是将传统意义上的批评融入到“表扬中。除此之外，表扬激励的范围还可以扩散到整个班级。班主任毕竟不能一天二十四小时都陪在学生身边，时常会错过学生的一些优秀表现，然而小学生都极度渴望被教师或家长认可，在做了自己认为对的事情之后，会特别希望得到表扬，若是多次错过被表扬的机会，内心积累的失望会对其心理健康造成影响。因此，教师可以在制定班级规章制度时加入一条，让学生之间互相留意，若是发现有人做了好人好事，要利用课余时间记录在班级共用的日记本上，教师在班会上应逐条点评本周的好人好事记录，同时给予记录者与被记录者表扬。（
8、三）奖惩激励奖惩激励是激励教学法中规则最明确的一种，班主任可以直接将奖励与惩罚条件加入到班规中，让小学生在表现出具体行为之前事先明白哪些行为会受到表扬、哪些行为会得到惩罚，对小学生的行为进行前置指导。一方面，奖惩制度在施行奖惩激励时，班主任一定要设立详细且奖惩有理的规则，最好是奖”与“惩的规则一一对应，辅助小学生形成基础的是非观念，比如“乱扔垃圾这一条惩罚条件就应该与“主动拾起地上的垃圾的奖励条件对应，学生得到的惩罚与奖励在内容与程度上也要是基本对等的，若是班级内评比采用积分制，那么乱扔垃圾扣两分，主动拾起垃圾就要加两分，分值不能相差太大。另一方面，奖惩制度要让学生信服。学生对于奖励一定是乐于
9、接受的，但在面对惩罚时，小学生会认为惩罚是一件不好的事情所以拒绝接受，这时教师一定要细心地为学生解释，让学生学会面对现实。比如，有学生在“乱扔垃圾”之后怕受到惩罚而拒绝承认，教师应明白学生拒绝的并不是“扣两分这项惩罚内容，而是不想让教师和其他学生认为自己是一个爱乱扔垃圾的人，若是教师不助其改变这种认知，后续其还可能产生“撒谎”等更严重的行为。这时，应告诉学生“惩罚的目的是“改正，绝不是“羞辱，只要虚心接受并改正，所有人都会对其竖大拇指。（四）目标激励目标激励是激励教育方法中周期较长的一种，主要通过为学生设立兼具可行性与艰巨性的目标，让小学生在某一段使其内向着目标不断前进。在使用目标激励法时，目
10、标设立是关键环节，这个目标既要难易适中，又要符合学生的个人期望，因此目标激励也是生本理念的良好体现。首先，目标要具有吸引力。对于小学生来说，有吸引力的目标通常都是与学生的学习生活密切相关的，不能是学生不了解的内容。其次，目标要具有可行性。目标激励的内涵是让学生看到希望并努力向前，因此班主任设置的目标一定要让小学生认为是可以实现的，这一小学生才有尝试的欲望。比如，教师在为学生设置学习目标时，不能为每个学生都设立“考满分”的目标，而是可以让学生分析一下上一次考试中有多少分是因为“马虎丢掉的，然后将下一次考试的目标设定为上次考试分数+大意失分分数，为每个学生制定个人目标。最后，不同时期的目标要具有递
11、进性与层次性。目标激励法是一项长远的激励方法，班主任在带领学生制定总体目标之后，可以将大目标划分为数个小目标，让学生依次完成，避免在追求大目标的过程中过于疲惫。（五）榜样激励榜样激励是激励教育方法中素材范围最广的一种，在设立榜样时，班主任不仅可以从本班表现优秀的学生中寻找榜样，还可以从社会上各行各业中劳动模范、古今中外的著名人物之中寻找榜样。榜样可作为小学生成长过程中的“参照物，小学生在了解榜样故事时，可以和自己进行对比，了解自己与“优秀的差距，进而产生追赶之心。例如，班主任可以在班会中设置一个固定环节，每次由教师或学生分享一则榜样事例，让学生总结其中值得学习的部分，并对比榜样故事与现实生活的
12、区别，交流自己得到的启示。结束语综上所述，激励教育方法是小学班主任必须掌握的一种班级管理方法，面对心灵脆弱、抗压能力不足的小学生，班主任必须要时刻保持积极态度，尊重每一位学生的独立人格，创新管理方法、增强学生信心并为学生树立良好榜样。激励教育不止正面言语刺激，还包括日常的人文关怀、及时的表扬、有理有据的奖惩与目标、榜样的激励，让小学生在被认同的同时产生不断向上的意识。参考文献丛春晓.新课改下小学班主任工作中激励教育方法的应用分析J.中国校外教育,2018(13)：50+52.2陈艳萍，杨光卿.新课改下的激励教育方法在小学班主任工作中的应用J.学周干J,2018(07)：173-174.3王玲.把激励方式融入到小学班主任德育教育工作中J.课程教育研究，2017(38)：56.
