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1、角的认识及画法教案内容分析本课引导学生观察主题图，通过熟悉的校园生活情境唤起学生对己学图形的回忆，激发学习的兴趣，形成知识的迁移，感受数学知识的内在联系。教学时,利用教材中的实物图，引导学生认真观察，从实物图中找角并抽象出角，形成角的表象。同时，引导学生寻找生活中的角，加深对角的认识，感受数学知识与生活的密切联系。课时目标知识与能力初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺子画角。过程与方法1.初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺子画角。2.通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动，操作能力以及合作意识。情感态度价值观在丰富多彩的活动中，让学生获得积极的情感体验
2、，体会数学与生活的密切联系，感受数学美教学重难点教学重点初步认识角，知道角各部分的名称，会正确画角。教学难点体会角的大小与角的两边张开的大小有关，与边的长短无关。教学准备课件，尺子，圆形纸片，两根带孔小棒等。教学媒体选择PPT、图片教学活动提问，师生讨论教学过程一、情境导入，揭示课题1.课件出示教科书P38主题图“美丽的校园二师：仔细观察，你在“美丽的校园”里看到了些什么？你能找出我们学过的平面图形吗？学生会说看到了同学们在操场上踢足球、锻炼身体，还有师傅在修剪草坪找到的平面图形有长方形、三角形、平行四边形、圆等，学生的回答会各种各样，只要积极发言、说得有理就给予表扬。2.揭示课题。师:大家真
3、棒,都会用数学的眼光观察校园。其实,这里面还藏着很多的“角”,今天我们就一起来认识角。板书课题：角的认识及画法【设计意图】抓住学生的好奇心，从学生熟悉的生活情境中导入，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。同时，找平面图形这一环节，让学生既复习了已有的相关知识，又为新课奠定了基础。二、观察实践，探究新知1 .联系实际，找角。师：找一找，在图中哪些地方有角？结合学生的交流，课件呈现操场上的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方都有角，我们身边的很多物体上也都有角，你们能找到吗？先在小组内交流自己找到的角，看哪个小组找到的角最多。小组活动：找角。大多数学生能在教室里找到角，但
4、表述上不够规范，教师引导学生正确表达,如桌子的面上有角，数学书的封面有角【设计意图】让学生以小组为单位从身边找角，并且互相交流，一方面教师给每个学生都创造了均等的参与机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程，体会到数学就在日常生活中，感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学习数学的兴趣和意识。2 .初步感知，指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？学生很容易把角的顶点当成角，指角的过程中只点一下角的顶点处。预设1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。预设2：我们组找到了这张纸（长方形）上的角。预设3：我们组找到了窗户上的角、椅子上
5、的角。预设4：我们组找到了黑板上的角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？学生直观感知这只是个点，不是角。师：对，这是个点，刚才同学们指的不都是这样的吗？想想看，怎样才能将你想的角的样子完整地指出来？（学生思考）想不想看看老师是怎样指角的？教师示范指角：从角的顶点出发，沿着角的两条边移动。/【设计意图】在这里，学生感知到的角是生活中的角。充5I知过程中的知识盲点，巧妙地引导学生，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步建立正确的表象。师：哪位同学能再指给大家看一看？/二：，学生用一个动态的过程指出角：Zr4=师：现在同学们指角的时
6、候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角.），小组里再互相指指。【设计意图】通过三次指角，一方面使学生逐步建立了正确的角的表象，另一方面，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透；三次指角，逐渐渗透了“角是从一点引出的两条射线所组成的图形”这一知识，为学生继续学习角的有关知识打好了基础。3 .认识角。（1）直观认识角。师：我们从身边找到了角，那么下面这些物体有角吗？它们的角在哪儿？课件出示教科书P39例1情境图。结合学生的交流，课件演示从实物中抽象出角的过程。师：我们认识了这么多的角，谁能说说，什么样的图形是角？学生很难准确表述出什么是角，特别是很难发现角的顶点，
7、教师要引导学生发现角有一个顶点、两条边。课件演示角的形成过程。（2）认识角的各部分的名称。师：角是由一个顶点和两条直直的边组成的。教师板书：IAZTl点N概括：角有一个顶点和两条直直的边。【设计意图】结合前面的操作，直观感知角的特点。在此基础上，完成从实物到图形的抽象过程，有益于发展学生的空间观念。对于一组图形的观察，则有利于学生概括角的组成。4 .小组合作，折角和比角。（1）学生自主折角。师：（出示一张圆形纸片）同学们看，这张纸上有角吗？你能想办法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多。（请一组学生将折的角贴在黑板上）师：哪一组还有不同折法？也过来贴上。（将不同折法的贴出）师：
8、哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？【学情预设】预设1：这张纸上有三个角。预设2：我不同意他的说法，这张纸A上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。师：同学们都听到了吗？他说得非常好，只要有一条线弯了，这条线与另外的边组成的图形就不是角。（2）感知角有大小，体验用叠合法比角。教师展示两个折成的角（大小明显不同的）。师：同学们观察一下，这两个角有什么不同？这两个角一个大，一个小。师：对，角是有大小的。（教师再呈现两个大小差不多的角）你们再看看这两个角，能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？有什么办法可以比较？可以把这两个角叠在一起。师：哪位同学愿意到台上给大家演示如何比较角的大小？指名学
9、生演示，教师给予适当指导：把这两个角叠在一起，再把两个角的顶点重合，一条边重合，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，说明上面的角比下面的角小一些。5 .动手操作，感知角的大小与角两边张开的大小有关。（1）做角。师：老师这里有一个角（教师呈现一个活动角，扳动角的两边），你们看，这是一个活动角。你们想不想做一个这样的活动角？用老师发给你们的两根带孔的小棒试试看。学生活动：利用带孔的小棒做角。（2）玩角。师：（出示活动角）哪位同学能把老师手上的这个角变大一些？指名学生操作。在操作中让学生感知：将角的两边张开些，角会变大。师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？同学们能让角变大，
10、那么还能让它变小吗？怎么变？学生自主操作，交流讨论。师：老师想让大屏幕上的这个角变大。（课件动态展示把边延长）角变大了吗？在边变长的过程中，学生会有困惑，有的学生会觉得角变大了，有的则认为没变大，出现这样的认知冲突时，把话语权留给学生。让学生上台指一指，原来的角在哪儿？现在的呢？从而发现边变长了，但角的大小没变。师：那老师让它变小吧。（课件动态展示把边缩短）角变小了吗？有了前面的经验，学生会发现角没变小。师：边变长、变短，角的大小怎么都没变？角的大小与什么有关呢？师小结：角的大小和角的两边张开的大小有关，两边张开得越大，角越大,两边张开得越小，角越小。（板书）【设计意图】解决角的大小和什么有关
11、的问题,要充分抓住学生好奇的天性,设计两个层次的“变变变”活动，学生在好奇心的驱使下，主动探究，发现角的大小与两边的长短无关，与两边张开的大小有关，进一步发展学生的空间观念。（3）用角。师：能把你们刚才做的角变大吗？（学生动手操作将角变大）再变小、变大、变小师：角变大、变小的过程能让你们想到我们用过的什么东西？(扇子)课件动态演示折扇打开、闭合的过程。【设计意图】唤醒学生的生活经验，体会数学与生活的密切联系。6 .体验感悟，画角。(1)学生自主画角。师：你们能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。学生活动：画角。师：大家说，哪一组同学画得好？同学们知道怎样画又快又美观吗？(2)规范画角。师：同学们画出了不同的角，老师也来画一个角，可以吗？教师在黑板上规范画角：第一步，画一个顶点；第二步，从顶点出发，画两条直直的边，并标上角的各部分的名称。(3)课件动态演示教科书P39例2画角的过程。师：请大家用正确画法画一个角。学生再次画角。(4)总结画角的方法。小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。
