在课堂教学中实践高阶思维学习活动.docx

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1、在课堂教学中实践高阶思维学习活动长兴县第二实验小学朱珊1 .有效实施促形成。“简单的事情重复做,你就是专家;重复的事情用心做,你就是赢家。”在语文学习活动的优化实践中,我们就是要将学习活动重复做,用心做。其实语文学习活动的设计只是一个个点,课堂实施就要将这些点连成一条线,或者将之铺成一个面,有效培养学生高阶思维能力的形成。活动开展重质量。具有高阶思维含量的学习活动设计在一堂课中肯定不多,要真正让学生得到训练和培养,一是要有相对应的学习活动步骤与程序,引导学生逐步走向思维深处。二是必须集中时间,给学生自主学习、同伴交流、展示讨论等充足的时间,真正展开教学过程。在活动深度展开的过程中寻求质量的提高

2、。同伴合作重交流。思维的培养需要个体的亲自体验,也需要和同伴思维碰撞。语文的学习很多时候需要学习伙伴的交流、合作,新课标也“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,而我们学习活动的开展离不开同伴合作。因此,我们要充分发挥学习伙伴的作用,共同交流、探讨,这不仅是学习目标达成的有效途径,更是思维能力提高的表现。2 .多元评价齐跟进。从某种程度上说,评价是学生能力形成的催化剂。建立完整的评价体系,采取有效的评价机制将促成学生积极参与语文学习活动,并有效地提高学生语文能力,促成高阶思维能力的形成。两单统一,重过程。每一次学生的高阶思维学习活动,制定相应的学习单或者有一定的学习步骤和程序,同时针对学习活动

3、中的表现和成果展示又有相对应的评价清单,这样的两单对应,既能指导与促进学生积极参与,又能及时给予学生反思提升的机会。系列规划,重参与。高阶思维具有复杂性、隐蔽性、发展性等特点,所以它的评价需要综合考虑,重在学生的参与和表现的评价。根据小学语文学科特点,重评价以下图表中能力。创新方式,重兴趣。小学生都有着争强好胜的特质,每个孩子都希望自己成为老师和同学心目中的榜样。在学习活动中,采取小组竞赛、评选“学习活动最佳小主人”等荣誉称号,积极有效地开展各项学习活动,抓住学生的个性特征,依托学生的竞争意识,切实提高学生参与活动的积极性,提升他们的语文思维能力。另外,在评价的过程中,不仅有学生之间的评价,教师给予的评价,还有家长、身边的伙伴参与评价等,在受监督的同时,自觉形成好习惯。

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