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1、日食和月食教学设计一、教材与学情分析日食和月食选自教科版小学科学六年级下册第三单元第四课，本课分为日食和月食两部分，日食部分从“日食的现象”一“日食模拟实验推测日食成因”一“揭示日食成因”层层推进。月食部分是基于日食的学习基础上，合理推测和证实月食的成因。日食和月食是学生非常感兴趣的天文现象，研究日食和月食有助于学生认识太阳系的组成和运行状态，帮助学生建立起有关宇宙系统的模型。对于日食和月食的成因，重点是让学生认识到三个天体运行的位置关系，模拟实验可以较好的帮助学生认识日食月食的成因。在学习本课之前，学生已经知道了许多有关地球、太阳、月亮、星球的知识，日食和月食是发生在我们身边的重要天文现象，
2、学生们都听说过甚至都观察过，对此也十分感兴趣，但学生已有的认知仅仅停留在很肤浅的表面，他们没有真正探究过日食和月食的成因，不知道日食和月食的现象是有规律的，只有在一定条件下才会发生的。对于天文学的各种词汇，他们没有真正深入地理解过，观察、推理与发现这些探究宇宙的重要方法大多数学生没有亲身体验过。又由于日食和月食现象不很常见，其产生的原因又不易直观理解,长期以来，这两种自然现象被蒙上了一层神秘色彩，学生研究起来也具有比较大的难度。二、学习目标科学概念目标：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形
3、成日食。月食是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。科学探究目标：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。科学态度目标：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2、能够大胆地想象，表达自己的想法。3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。4、意识到天文现象是可以被人们认识的。三、学习重难点重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。四、学习准备演示：篮球、大灯、三球
4、仪；灯泡、地球仪、乒乓球小组实验：带棒小球、带棒大球、学生：铅笔，记录本，彩色笔五、关键问题与关键活动关键问题：太阳、地球、月球在怎样的情况下会发生日食呢？怎样的情况会发生月食？关键活动：1、挖掘学生前概念：观看日食的视频，教师引导学生根据看到的日食现象有依据地推测日食是怎样形成的。2、模拟实验：学生小组讨论，自主选择实验材料设计模拟实验，并通过模拟实验探究日食的成因。根据日食的成因，推测月食形成的原因。六、学习环节课前游戏：（1）请三位同学对齐站好。第三个同学能看到第一位同学的后脑勺吗？这是为什么？往右移一点呢？（2）（出示大灯和篮球）你们看到的灯是什么样的呢？为什么他们看到的灯会不一样呢？
5、（站的位置不同，看的角度不同）（一）导入（1分钟）1、（PPT人们看日食的照片）他们这么聚精会神地在看什么？你想看看吗？（视频）你看到了什么？（日食）2、真实的日食过程大概要经历2小时左右，这是2009年7月22日的日食奇观，为了观看日食，很多人提前做了很多准备工作，当时网上直播收看记录都超过奥运会。其实人类从古时候就非常关注日食，你知道古时候人们为什么把这样的天文现象取名为“日食”吗？（看起来像是太阳被吃掉了。）3、是这样的吗？今天我们一起来研究日食（二）日食（30分钟）1、（2分钟）日食发生时太阳真的被吃掉了吗？（不，是被挡住了）哪些证据能证明太阳是被物体挡住了？预设：（1）太阳被挡住，成
6、黑色；（说明挡光物不发光。）（2）挡光物是圆的或球形的（太阳被挡部分边缘是弧形）；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大（有时太阳整个被挡住）；2、（1分钟）根据这些，你觉得挡住太阳光的物体可能是什么？（月球）（1）月球跟太阳差不多大吗？那为什么我们看起来月亮跟太阳差不多大？（近大远小）（2）月球是怎么运动的？地球又是怎么运动的呢？（三球仪演示）（月球绕着地球公转，地球又带着月球绕太阳公转。）总结：月球为自身不发光的绕地球转动的球体。3、模拟实验（17分钟）：太阳、地球、月球在怎样的情况下会发生日食呢？小组讨论，设计模拟实验方案，完成记录单挑战一和挑战二，完成后举手示
7、意老师，得到老师允许可到材料台选取所需实验材料进行模拟实验，再完成挑战三。记录单挑战一：鸳测我的猜测3日食发生时，太阳、地球、月球的鳄可能是这样的（请画图表示）：颜第_小疽m算怎月a三;模拟躲Ix太阳、地球、月球在怎样的情况下会发生日食呢？2、看到了哪些日食现象？（诺用自己喜欢的方式记录）日食是形成的？挑战二：设计模拟实鲂案我选掾的材料：我设计的媛方案（图文结合简翱述）：5、交流汇报：（8分钟）（1）我们选择了哪些材料？分别模拟什么？（2）我们的实验是怎么做的？需要注意什么？（月球跟地球的距离近,离太阳远）（3）我们发现日食发生时太阳、月球、地球各处于何种位置？（月球在地球和太阳之间时，在一条
8、直线上或接近一条直线上。）（大小关系跟真实的日地月符合吗？）（4）看到了什么现象？说明了什么？（有时太阳全部被挡住，有时只有部分被挡住，看到了日全食、日偏食、日环食）（5） 这是怎么回事？（6） （A.站的地方不同，看得角度不同B.月亮挡住了太阳不同部分的光）（用篮球、大灯演示简要介绍）日全食、日偏食、日环食（7）同意吗？还有新的发现吗？（用不同颜色的笔补充、修改记录）7、小结：（1分钟）现在你能解释日食形成的原因了吗？8、日食成因示意图/当月球运行到太阳和地球之间，I三者处于一条直线上或接近一条直线I上，月球挡住太阳射向地球的光就产I生了日食现象。；（三）月食（3分钟）（怎样的情况下会发生月
9、食呢？你能否像研究日食那样设计一个模拟实验来验证？并试着画一画月食发生时月球、太阳、地球三者的位置关系。（四）拓展（1分钟）1、根据对日食、月食成因的分析，你能推测出日食发生在农历的什么时候？（初一）月食可能发生在农历的什么时候？（十五）2、课外观察日食和月食。七、前置性作业或拓展延伸收集日食或月食的相关信息，有机会的话观看日食、月食。八、板书设计日食和月食日食被挡住了？圆形或球形？不发光？会运动？九、教学反思我们的科学课要从哪里出发？走到哪儿去？怎么走？通过磨课，我想无论我们走到哪，学生的实际情况永远应该是我们启程的地方，让学生经历真正的科学探究，引导学生全面发展科学素养永远都是我们科学老师
10、想要达到的目的地。一、直接感知，关注真正的科学探究。小学生的科学探究，应该依赖于直观的感知，借助实物、图形等模型，能够帮助学生从现象到本质地认识事物，揭示自然规律。在探究中，教师要关注每个学生，让每个学生都经历真正的科学探究，关注科学合作，关注实验观察过程的同时,更要关注活动后期的交流研讨，只有这样,才能真正了解学生的认知情况，才能引导学生将直接体验提升、内化，让学生体验科学的乐趣。二、给提供学生适宜的探究空间，发展学生科学素养。学生的科学探究要有一定的空间，探究空间不是越大越好,更不是越小越好,教师要基于学生的情况，从扶到放，引导学生自主参与探究活动，发散思维，发展科学素养。三、创设情境，激发学生情感获得。将科学和人文更好的结合，促进学生情感的激发。通过创设情境，提供日食发生时人们专注地被日食奇观深深吸引的照片，孩子们身临其境，体会到这一天文现象是那么神奇、可贵。
