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1、人教版?灰雀?教学案例分析师：那只灰雀是否真的飞走了或者冻死了呢？生：不是。灰雀被小男孩儿捉走了。（学生一致同意）师：书中并没有这么说，你是怎么知道的？生：我是从小男孩儿说的“会飞回来的，一定会飞回来的这句话看出来的。师：文中小男孩儿先后两次说“一定会飞回来，请大家想一想，这两句话分别是在什么时候说的？（出示投影片：一定会飞回来的。一定会飞回来！）生：第一句是在列宁惋惜灰雀“再也不会飞回来了的时候讲的；第二句是列宁问“会飞回来？时答复的。师：小男孩儿为什么这么肯定灰雀“一定会飞回来呢？生1：我从文中看出灰雀不见了与小男孩儿有关。生2：我想，小男孩儿肯定知道灰雀的去向，不然他不会说得这么肯定。生
2、3：读了这句话，我知道灰雀是被小男孩儿捉去了。生4：对，不然的话，小男孩儿怎么知道灰雀没有死呢？师：同学们，你们真动脑筋，那么你们看看这两句话一样吗？生：不一样，第一句有个“的字，第二句没有。师：这两句话表达的意思有什么相同和不同吗？生1:第一句有”的，是十分肯定的意思；第二句是答复列宁的问题，也是十分肯定的。生2：两句话的标点符号也不同，第一句用句号，是说明灰雀还活着，很肯定；第二句是怕列宁不相信，所以作出坚决的答复，用了叹号。师：很好，让我们一起来读一读这两句话，要通过我们的读表达出小男孩儿当时的心情。（学生有感情地朗读）看似相同的两句话，我们通过比拟、分析、讨论，理解了它们表达的意思也不
3、完全相同。同学们，小男孩儿为什么不直接告诉列宁呢？生1：小男孩儿一开始已经对列宁说没看见了，现在只能这么说To生2：小男孩本来想告诉列宁，因为自己前面说了谎，就不敢直接成认是自己捉了灰雀。生3：就像我有一次说谎也是这样，我不敢说，怕被别人笑话。师：你们能联系生活实际和自己的感受来理解，非常好。你们喜欢这个小男孩儿吗？能说说理由吗？生：小男孩儿是想用实际行动来改正错误，我觉得小男孩儿是天真可爱的。【案例分析】叶圣陶先生说：“语文课的主要任务是训练思维。在思维训练的过程中开展思维，才能开展学生的智力。教师设疑是激发学生思维的良好手段。在什么时候设疑能激起学生的思维兴趣呢？先用一个问题的讨论引出结论
4、：灰雀是被小男孩儿捉去的。此时学生似乎觉得文章十分简单，不需再加思考，接着再提问：“从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的？顺理成章地组织学生对小男孩儿说的两句话进行分析讨论，学生自始至终思维紧张，兴趣盎然，可以说对这两句话的理解十分深刻。无疑时设疑，一下子点燃了学生思维的火花，犹如平静的水中投了块石头，“一石激起千层浪。同时也培养了学生质疑问难的能力。在阅读教学中，我们经常会发现小学生的思维存在着不少缺陷：看问题不全面，不善于联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，掌握一定的思维方法，培养思维能力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不同点，开展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不同情感。在对“小男孩儿为什么不告诉列宁这一问题的讨论时，引导学生联系课文，联系自己的生活实际，步步深入学生能独立捕捉到文章中小男孩儿天真可爱的形象，学生的答复十分精彩。阅读和思维是矛盾的统一体，两者互相依存，教学中把两者有机结合起来，注重思维训练，促进了学生语文学习的内化和外化，学生会越读越聪明。假设说问题是一张弓，那么思维就是一枝箭，弓拉得越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强思维力度，就在于问得恰如其分、恰到好处。
