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1、从文本中感受美从情感中感悟人生：丁香结案例分析一、教材内容分析丁香结是小学语文六年级上册的一篇文章，承载着深刻的教育意义。文章通过“丁香结”这一形象的描述，隐喻了生活中那些复杂而难以解开的烦恼和忧愁，它不仅是自然界的一种现象，更被赋予了丰富的情感和哲理。在课文中，作者使用了大量的篇幅对不同场景下的丁香进行了细致描写，表达了对丁香的喜爱之情，而最后两段通过对丁香结的描绘，表达了对人生的感悟，这两段内容包含的哲理与人生思考可以引导学生理解生活中的不顺心之事，让学生认识到生活就像是一串串的丁香结，既有美好的芬芳，又有难以解开的愁怨。这种对比和并置旨在告诉学生，生活的本质是多元和复杂的，我们应该怀着乐
2、观和坦然的态度去面对这些挑战和困难，就像丁香那样，在困境中依然保持着潇洒和风姿。二、教学目标在教学丁香结这一课时，目标不仅仅是让学生掌握特定的汉字和理解文本内容，还要通过这篇文章深化他们的感悟力和思辨能力。具体的教学目标可以细化为以下几个方面：1 .基础知识的掌握是必不可少的。学生需要学会正确书写“幽”,，薄，等11个字，这不仅仅是对汉字书写能力的训练，更是对语文基础知识的巩固。2 .培养学生的想象力和深入理解文本的能力。通过描写丁香的语句，引导学生从色彩、形状、香味等多个方面去感悟和体会，这不仅是对他们阅读理解能力的锻炼，更是对他们审美能力的培养，从而使他们能够在文字中感受到丁香的生动形象，
3、理解作者所要表达的深层意义。3 .引导学生从丁香的美和丁香结的象征意义中思考人生。教学中应鼓励学生结合自己的实际生活体验，思考丁香结所蕴含的深刻道理,这样的教学不仅仅是对文本的理解，更是对学生思辨能力和生活智慧的培养，教师需要鼓励学生寻找生活与文本的联系，从而更深刻地理解生活的真谛。三、教学重难点4 .重点(I)培养学生品读并欣赏优美句子的能力，这涉及如何多角度地描写景物，包括但不限于视觉、嗅觉、触觉等感官体验。学生应该学会从不同角度去观察和描绘同一事物，以提高他们的表达和写作能力。(2)理解丁香结的象征意义，并体会作者在丁香结中寄寓的深层情感。这一点要求学生不仅要理解文字的表面意义，还要深入
4、挖掘其中的象征和隐喻，理解作者通过丁香结所表达的情感和思考，这要求学生具备一定的文学素养和解读能力，能够感受到文字背后的情感和意境。5 .难点帮助学生理解作者对人生的独特感悟，并在此基础上培养学生以豁达的胸怀对待人生中的“结”的能力，这不仅是对学生理解能力的挑战，更是对他们情感和思维深度的考验。学生需要从文本中提取和领悟作者的人生观和处理问题的态度，这可能超出了一些学生的现有认知和经验范围。四,丁香结教学路径与教学片段分析教学路径：下面是针对第二教学步骤和第四教学步骤的教学片段分析：（一）分组学习，提升学生积极性教师：同学们，请大家看屏幕，了解一下丁香花的样子，我相信每一名同学都会喜欢丁香花，
5、因为“星星般的小花缀满枝头”，甚是惹人喜爱。在这篇课文当中，作者对丁香花进行了三次描写，哪位同学能够把这三次描写给找出来呢？请同学们在小组当中进行讨论和交流。（学生自由结合成小组阅读课文，讨论和交流教师提出的问题。）学生甲：老师，我们小组在课文当中找到了三处对于丁香的描写，第一处是作者对城里街旁的丁香花进行描写，第二处是对城外校园里的丁香进行描写，第三处是对作者住了三十年的屋子外的三棵白丁香进行描写。教师：是的，你们小组找得非常细致，还有其他不同的看法吗？学生乙：老师，我们小组有不同的看法。我们小组认为在课文当中也是有三处丁香花的描写，第一处是对城里城外的丁香花进行描写,其中就包含了刚刚甲同学
6、所说的城里街旁和城外校园这两个场景，因为这都属于城里城外的丁香花。第二处是对作者住了近三十年的斗室外的三棵白丁香进行描写，这一处描写是非常细致的。第三处是作者对细雨迷蒙中的丁香进行描写。我们小组认为这才是课文当中有关三处丁香的描写。教师：这个小组的阅读更加细致，总结更加全面。我相信每一个小组都有自己的看法，还有其他小组想提出不同的意见吗？（学生整体沉默）好的，现在我们有两个不同的答案，那么请大家重新阅读课文，对这两种答案进行细致分析，看哪一种答案最符合我们的题目要求。（学生再一次进行小组讨论和分析，这次讨论的内容是在两个答案之间进行选择，因此小组当中的学生拥有了具体的讨论内容，也就使得小组讨论
7、更加激烈。在这个过程中，学生丙向老师进行了求助。）学生丙：老师，我认为第二种答案更好，因为在课文当中第一自然段和第二自然段确实是在写城里城外的丁香花，第三自然段是在写作者自己住处的丁香花，第四自然段和第五自然段是在写雨中的丁香花。但是小组当中其他同学认为第一种答案更好，他们要用投票的形式来选出我们组的最终答案，我对这种方法是不认同的。教师：好的，我了解了。（此时教师让所有的小组暂停讨论）同学们，刚刚这个小组发生了一些事情，要用投票的形式来决定哪种答案更好，我们让这名同学来说一说自己的理由，好不好？（学生丙说出了自己的理由和困惑，此时班级当中有很多学生也赞同他的想法。）教师：同学们，刚刚我们在小
8、组当中对这两种答案进行了简单的讨论，下面老师来说一说自己的看法。无论是第一种答案，还是第二种答案，都是有可取之处的，并不是说第一种答案不好，而是第二种答案更加完善。第二种答案将这篇课文的内容进行了细致的梳理，而且雨中的丁香和这篇课文的题目“丁香结”之间有巧妙的过渡。同学们还有其他的不同意见吗？学生（整体回答）：没有了。教师：好的，下面请大家仔细讨论一下课文当中的“丁香结”到底是指什么呢？（设计意图：在这个教学片段当中，有两个小组给出了不同的答案，教师在教学过程中并没有否定其中一个小组的答案，而是让学生通过小组合作学习的形式对两种答案进行深入探讨，这可以激发学生学习的积极性，让学生勇敢说出自己的
9、看法，从而提升学生的阅读效果。）（二）情感分析，提升学生共情能力教师：同学们，我们在前面的学习当中已经对这篇课文的整体结构和描写的内容进行了细致的分析，但是现在还有一个问题困扰着老师，那就是整篇课文大部分的篇幅在写丁香的外观、颜色、香味等,只有最后两个自然段提到了丁香结，但是这篇课文的题目就叫“丁香结”，作者是不是在写作的过程中出错了呢？哪位同学有自己的看法呢？（教师给予学生一些思考的时间，并且让学生在小组当中进行自主交流。）学生甲：老师，我是这么想的。这篇课文一共分为六个自然段,前面四个自然段都在写丁香的各种特点，最后两个自然段才提到了丁香结。这是因为作者要用前面四个自然段来表现自己对丁香的
10、喜爱之情，而最后两个自然段则是用丁香花蕾来表达自己的人生思考。前面四段所写的各种美景都是由一个个丁香花蕾组成的，而丁香花蕾就是人们所说的丁香结，只有突破这个“结”，才能够绽放出美丽的花朵。教师：哇，这位同学好棒啊！你思考的内容已经超过了大部分的同学，但是我还是想问同学们一句：“丁香结真正指的是什么？作者又衍生出了什么样的寓意呢？”刚刚这位同学的回答其实已经给出了部分答案，哪位同学能够总结归纳一下呢？学生乙：老师，从最后两个自然段来看，实际的丁香结是指丁香枝条上的一个个花蕾，“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣J课文当中是这么描写的。但是在最后一个自然段，作者对丁香结进行了延伸，丁香结
11、当中的“结”可以隐喻成每个人一辈子当中不顺心的事。教师：这位同学总结得非常好，我们从整篇课文来看，丁香只有突破了丁香结才能长成一朵灿烂的、美丽的、惹人喜爱的丁香花，所以作者才会用大篇幅来描写丁香花的美丽，而仅仅用只言片语去描写丁香结。在我们的人生当中，每个人都有太多不顺心的事，就像作者在文中所说的：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？所以，我们在面对人生当中不顺心的事时，应该有一种什么样的心态呢？学生丙：老师，我觉得我们应该以一种特别平淡的心态去面对人生当中不顺心的事。就像丁香花，它在突破丁香结的过程当中并没有表现得非常惊天动地，只是等待着温度刚刚适宜，天气刚
12、刚好，丁香树的养分又充足的时候突破丁香结，绽放出自己绚烂的花朵。教师：是的，我们要用一种非常平静的心态去面对我们人生中不顺心的事，但是我们也要用一种积极向上的态度去解决这些不顺心的事，所以我们的人生就是一场修行，每一名同学都需要在这场修行当中净化自己的心灵，提升自己的技能，让自己的明天比今天更好。丁香结这篇课文带给我们这么多的启发，让我们再一次共同朗读一遍。（学生共同朗读这篇课文，感受这篇课文当中美丽的丁香花和人生哲理。）（设计意图：通过情感分析，增强学生对丁香结中情感层面的理解和共情能力。通过讨论作者对丁香花的感情、丁香结的象征意义，以及作者通过文本传达的生活态度，教师引导学生深入探索文本背
13、后的情感和象征，从而加深学生对文本深层含义的理解。这种教学方法旨在培养学生的批判性思维，帮助他们建立与文本的深度联系，进而提升他们的文学鉴赏能力。同时，教师通过让学生理解人生哲理，帮助学生构建积极的价值观，这在很大程度上会提升学生的整体认知,进一步升华课文教学的效果。）五.教学反思首先，在教学目标的设定上，案例不仅注重学生对文本基础知识的掌握，更重视培养学生的深层思考和感悟能力。通过对丁香结的多层次解读，教师引导学生深入理解文章的象征意义和深远寓意，旨在提升学生的文学欣赏能力和对人生哲理的理解。在教学方法上，采取小组讨论的形式，有效提升了学生的参与度和互动性。通过讨论和思考，学生不仅在认知层面获得提升，交流与合作技能也有所进步。尤其值得一提的是，在处理学生观点分歧时，教师采取了引导而非直接给出答案的方式，这不仅激发了学生的思考，还培养了他们的批判性思维能力。但是，教师在引导学生理解文中深层哲理时面临一定挑战，如何使学生将文本中的深刻道理与自己的生活经验相联系，是教师在今后教学中需进一步探索的领域。
