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1、J1.B立场的1账本溺驰实践与反思【摘要】在学前教育中开展班本课程的研究是幼教工作创新的重要举措。基于儿童立场理念下的班本课程的开发，能更有效地关注幼儿现有经验、满足幼儿的发展需求，丰富学前教育的课程体态，对学前教育的发展可起到有效的推动作用。文章通过班本课程实践中的深度对话，从基于儿童立场去开发班本课程,强化课程资源整合意识去推进班本课程，综合提升科研素养去反思班本课程这三方面，阐述教师开发班本课程实践的具体举措。【关键词】幼儿教育;儿童立场;班本课程;实践与反思一、班本课程实践中的深度对话（一）对话一：两种班本课程模式的区别在哪里偶发性班本课程“树真好”和预设性班本课程的区别在哪？1 .区
2、别一：谁唱主角？教师是班本课程的开发者，儿童是课程实施的主角。但在预设性课程实施中，“背后推手”依然是老师，幼儿的活动其实是沿着预设的轨迹行走，生成也就成了锦上添花。“树真好”原本只是一节线上阅读活动，没有预设生成的初衷，然而“辗心插柳柳成荫”，因遇上植树节，“种下一棵属于我的小树”的想法在幼儿心中萌发。通过线上调查、谈话活动、散步时的新发现，继而引发的讨论数树方法、设计数树路线、发现树的秘密、探讨树的用途等系列活动都在幼儿的兴趣的驱动下自然展开,教师在读懂幼儿需求时给予必要支持，推动深度学习。在这里预设减少、生成无处不在！探究中幼儿科普了树种知识、树与人类的关系、发现了多种统计方法、测量工具
3、对测量结果的影响以及同伴分工合作可有效提升统计效率等。2 .区别二：顺序还是倒叙？预设的班本课程是顺序而行。（1）开展课程前审议：确定课程主题一商讨实施路径T拟定实施方案一开展主题活动；（2）开展课题中审议（调整部分活动内容）；（3）开展课程后审议（成果汇报+反思），在班本课程实施中我们沿轨道顺时针前行。“树真好”偶发性班本课程是源于绘本故事，在其影响下，幼儿从产生“种一棵属于自己的小树”的想法一引发线上调查一发现园内各种树一统计园内有多少树一寻找强壮的树朋友一分类测量活动一发现树的用途及秘密一感受人与自然的关系等，课程因少了预设迎来更多惊喜，但需要教师具备更敏锐的观察力和专业性的支撑，这样才
4、能更好地推动幼儿引发深度学习。“树真好”更像是电影的倒叙,回顾时，实施路径依然可循。（二）对话二：两种班本课程模式哪个更好我们在课程实践中不断摸索，也在不断选择。预设性班本课程实施模式如同汽车沿路行驶，从哪里出发，开向哪里，途经哪些地方，开多长时间，前期都有预设。而偶发性班本课程则是走出一条新路的过程，教师没有预设，只是当发现幼儿的兴趣点时，保护兴趣;发现幼儿的需求时，给予支持;察觉幼儿的学习可能时，适度推进，教师更像是同行的人，车开向哪里，途经哪些风景，开多长时间都是未知。与其纠结哪种更好，不如选择一条适合自己的课程建构之路，对于年轻教师来说，沿路行驶显然更安全，走得也更踏实！而对于经验丰富
5、、科研意识强的老教师来说，偶发性班本课程更具挑战性，也更能突出幼儿的主体地位，满足其发展需求，收获更多惊喜！在理清两种班本课程的区别后，回顾“树真好”课程实施中发生的趣事、遇到的问题，也随之总结出班本课程要想行之有效，将儿童发展落到实处，需要教师改变立场出发，不断提升科研素养、强化课程资源敏感性与课程资源整合意识。二、开发班本课程的实践与反思（一）基于儿童立场去开发班本课程1 .以生活为基点寻找课程切口一日生活中潜藏着大量的学习契机，老师只有真正懂孩子，才能看到他们目光所及的景象。例如，绘本“树真好”对幼儿的影响是“我想种下一颗属于我的小树”,种树对成人来说稀松平常，但通过线上调查发现，城市里
6、的孩子是缺乏相关经验的。种树怎么种（了解种植方法），需要哪些工具（农用工具再认识），种什么树（认识树的品种特性），种哪里（了解植物生长环境）等一系列值得探讨的话题随之而来。在人们重申生命的意义、反思人与自然关系的节点下，幼儿对“树”感兴趣继而引发的探究，不正是班本课程生成的契机吗？以生活为基点，用心观察幼儿的兴趣倾向，读懂幼儿的发展可能，便已找到了课程的切入点。2 .以游戏为中心推进课程探究江苏省课程游戏化项目的推进，其最终目的是促进幼儿发展的同时提升教师课程建设水平。自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，正是幼儿在课程实践中需要的可贵品质。在推进课程中，我们更多的是借助游戏，让幼儿的兴趣话题转
7、化为学习行为。如户外活动中幼儿发生了与瓢虫邂逅的故事，继而引发了“瓢虫知多少”“瓢虫大搜索”“瓢虫大创想”等活动。又如班本课程“树真好”中，开展了“种树”“统计树”“寻找强壮的树朋友”“树的秘密”等活动，其组织形式不一样，但都是以游戏为中心展开，在自由、愉悦的氛围中，推进幼儿课程探究的脚步。3 .以体验为形式促进深度学习幼儿园课程实际是一种游戏课程、生活体验课程，对于儿童来说就是在生活中做符合自我需求的事，做有趣的事，而学习就发生在种种“体验”中。通过亲身体验，才能产生深度学习。在课程实施过程中，看到幼儿深度学习的可能，是教师必备的品质！所谓的深度学习，不是绝对的“深”,而是有提升。在“树真好
8、”课程实施中，幼儿通过话题、想法，驱使自己去尝试、体验，在发现问题、解决问题的过程中实现了深度学习，丰富了认知经验，提升了动手能力。如开展“数数幼儿园里树有多少棵”，幼儿通过讨论想到两种数树方法，一种是“自组团队合作数树”，定人定区合作统计，另一种是“独立规划数树路线”，由个体独立完成。两种方法都有利于幼儿的综合发展，第一种强调分工合作、合理分配、速度快，但最终结果易受同伴影响。第二种对幼儿自身的规划性能力要求高，可以有效提高幼儿做事的计划性、逻辑思维能力，不易受别人干扰，但难度较大，自数需大量时间。经过初步统计及最终验证，发现园内共有树木87棵,其中果树17棵，紫藤8株，另外还有樟树、桑树、
9、枫树、桂花树等。又如，开展“寻找强壮的树朋友”活动，幼儿通过讨论话题“直尺适合量树有多粗吗”“树干上白白的东西是油漆吗”“如何保护我们的树朋友”等，产生了“什么样的尺子适合量树干多粗”“直尺适合测量树的什么部位”“生活中还有没有更长的尺子”等问题探究，幼儿在问题讨论、实践探究中了解到石灰对树干的保护用途，人与自然的关系及生态平衡的重要性，提升了环保意识。（二）强化课程资源整合意识推进班本课程1 .提升课程资源敏感性环境是重要的教育资源，幼儿园的一砖一瓦、一草一木、人文关系、师幼关系等都是可利用的教育资源。如文化资源、自然资源、社区资源、人力资源等，每个园所所处的地理位置不同，文化背景不同，园内
10、及周边资源也不尽相同。教师要从关注教材转向关注幼儿经验,将幼儿周围生活中他们感兴趣的现象、事物、文化、民俗等作为学习的载体，使资源得以最大化利用。在“树真好”班本课程实施中发现了园内大量的树木资源，但实际具体多少棵、有哪些品种，教师是不清楚的，为课程所用也只是几棵果树，如杏树、橘子树、山楂树、柿子树，供幼儿观察。对资源的不了解会造成极大的浪费，因此教师要不断提升课程资源敏感性,从园内延展到周边，挖掘资源、发现资源价值并有效利用。2 .强化课程资源整合意识资源有了，但常常是零散的，若要为课程所用便要进行有效梳理，统计学将在此发挥重要作用。设计课程资源统计表进行分类登记，甄别资源的教育价值十分必要
11、。部分园所成立园本课程资源库的做法，值得我们借鉴和推广，这样能让教师对课程资源配置做到心中有数、物尽其用！另外，根据课程推进情况，需不断更新课程资源库内容，如在班级宣传栏适时更新“资源召集宣传”，利用班级一角创设“资源补给站”，让幼儿、家长都加入到资源收集中很重要。另外，电子课程资源库也需专人管理，里面的各类资源要定期更新，课程资源绝不是单一的。想要将资源有效整合利用，需要教师打破固有观念、学科界限，找到资源与课程的联结点，深挖教育价值。（三）综合提升科研素养反思班本课程1 .阅读丰润内涵读万卷书，行万里路，班本课程的开发需要强有力的专业支撑，多阅读是经济有效的专业提升法则。挑选与儿童发展、课
12、程研究相关的专业书籍，如生活取向的幼儿园班本课程让早期学习理论看得见等，给自己制定有效的阅读计划，及时摘抄专家金句、核心观点，借助外力丰润内涵。如我园每周三下午的4：00-5：00是固定的教师读书时间，在开学初教师制定好本学期的读书计划，除自选两到三本精读书目，另外还有两本选读书目，教师根据计划执行，久而久之便养成了静心阅读的好?!惯。2 .反思助力成长曾子有云“吾日三省吾身”，可见学习与反思同等重要。在班本课实施中会遇到各种问题，如：预设的越详细越好还是保持很大的生成空间？当预设和生成发生冲突时，如何判断幼儿生成的活动是否有价值？如何结合幼儿的兴趣与需求深挖课程内容，促进深度学习？如何给课程
13、目标准确定位？这些都需要教师潜心反思、沉淀提炼。反思不是空想，一定要建立在学习和实践的基础上，教师可通过向专业书籍、向专家、向同行寻找专业支持，并结合自己的实践情况，去进行自我思辨，方能不断成长。3 .实践检验真知发现问题便是打开研究缺口，而解决问题则是成长的过程。班本课程的研究过程是一个不断攀升的过程，是不断发现问题、解决问题的实践过程，只有通过反复实践才能检验课程是否适合儿童、是否能满足儿童的发展需求、是否具备研究价值。教师除了要在课程开展之前对课程方向做出价值遴选之外，课程开展中亦会出现很多“状况”，这些“状况”是否具备深度探究的价值，教师也要做出专业判断，既不能“错失良机”，也不能“错误导向”。三、结束语在开发班本课程的道路上，一线教师虽不是专家，却是课程实践的主体，是与幼儿关系最亲密的支持者、合作者、引导者。我们可以边做边学习、边做边反思，在反复实践中，通过总结提炼，让班本课程不再流于形式、浮于表面，而是具象、饱满的课程体态。
