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1、部编版六年级上册第10课古诗三首教学设计(教案)教学目标1.读准“劲”字的读音,会写“络、锤”等4个字,默写竹石。2 .结合注释、查阅资料,加深对古诗的理解,正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。3 .体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。教学重难点理解诗句的含义,背诵古诗,体会诗人抒发的情感。4 学课时2课时第1课时马诗课时目标1.学习马诗,会写“络”字,有感情地朗读古诗。2 .了解古诗大意,并在此基础上背诵古诗;感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。3 .以马诗为例,掌握学习古诗的方法。教学过程板块一积累成语,情境导入1 .师:同学们的文学积累都很丰富,老师这里有几个成语填空
2、,你们敢挑战一下吗?2 .课件出示成语填空题。课件出示:你会填吗?一()当先()到成功老()识途千军万()万()奔腾快()加鞭3 .读一读,你发现了什么?(这些成语都和“马”有关)4 .在古代,马不仅是人类重要的交通工具,还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一首关于马的诗,让我们有气势地读一读课题。(板书课题:马诗)板块二初读古诗,读好节奏1.学生自由读马诗,注意读准字音、读通句子。5 .指名读,相机正音。注意以下字词:课件出示:ynshns1jinluno燕山似金络脑6 .教师范读,明确停顿。(1)教师范读,学生标注停顿。(2)指名学生读,交流停顿。课件出示:马诗大漠/沙如雪,燕山/月似钩
3、。何当/金络脑,快走/踏清秋。7 .师生合作读。教师读前半部分,学生读后半部分,一遍读完后,交换朗读内容。8 .学生齐读古诗。板块三品读古诗,体会诗意1.默读古诗,启迪质疑。运用以前学过的方法,自读并思考:这首诗写了什么?你读懂了什么?还有什么不懂的地方?2 .汇报交流,教师点拨。3 .借助注释,理解词语。(1)大漠:广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片,让学生了解大漠的广阔、荒芜。(2)燕山:指燕然山。这里借指边塞。(3)钩:古代的一种兵器,形似月牙。(课件出示钩的图片)4 .品读第一、二句。(1)赏析前两句诗的含义,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。师:这是一番怎样的情景?你的眼前出
4、现了怎样的画面?(引导学生展开想象)同桌交流。指名交流。教师相机小结,并出示课件。(课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片)(2)学生用自己的话说说诗句的意思。预设:塞外茫茫沙漠在月光的照耀下,颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。(3)指导朗读。(4)师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。5 .品读第三、四句。(1)指名读。师:这是一匹怎样的马?(贵重的马、矫健的马)(2)你是从哪里体会到的?(金络脑)借助注释理解词语“金络脑”。金络脑:用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。(3)引导学生抓住“金络脑、快走”等词语,体会骏马轻捷矫健的风姿。课件出示:(4)学生用自己的话说
5、说诗句的意思。预设:什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头,在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?(5)指导朗读,读出问句语气。板块四关注表达,体会学法1.这首诗仅仅是在写马吗?请结合你搜集到的资料,想想作者想要表达怎样的情感。2 .学生交流资料。教师相机出示课件:课件出示:作者简介:李贺(790816),唐代诗人,字长吉,河南福昌人。他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家、人民奉献,但一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作,使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。写作背景:作者所
6、处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方。3 .师:从李贺的资料中你知道了什么?(1)学生自由发言。(2)教师小结:诗人李贺的这首诗,既是写马,也是写人。马,希望在广阔无边的天地里自由地奔驰;人,也希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人,表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。4 .指导朗读全诗。5 .指导学生背诵古诗。(1)师:会背这首古诗了吗?先自己试着背一背吧。(2)指名学生背诵。(3)四人一组,选择自己喜欢的方式背诵。(4)集体背诵古诗。6 .总结学习方法。回顾学习本首诗的过程,归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲
7、来学习古诗,简称“四字法”。7 .作业布置。(1)搜集有关马的诗歌作品。(2)按“四字法”学习搜集到的诗歌。板书设计边我埼,法冷凉杼情:驰胜收埼,定功立北借写自俞孔明志向第2课时石灰吟竹石课时目标1.读准“劲”字的读音,会写“锤、凿、焚”3个字。8 .能正确、有感情地朗读古诗,默写竹石。9 .引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意,体会作者表达的情感。10 以马诗为例,迁移运用学习方法学习古诗石灰吟和竹石。教学过程板块一谈话导入,回顾学法1 .T解表达方法。师:同学们,马诗的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法,我们称为“托物言志”。今天,我们要学
8、习的两首古诗,也运用了这种表达方法。2 .回顾学习方法。(1)回顾学习古诗的“四字法”:读、品、悟、背。(2)小组合作,学习古诗。板块二学习石灰吟1 .自主合作,熟读古诗。(1)汇报交流,正音:“凿”读“zd。”;“碎”读“su1,o(2)明确诗歌节奏。课件出示:石灰吟ChU1zdofnsho千锤/万凿/出深山,烈火/焚烧/若等闲。s1hin粉骨/碎身/浑不怕,要留/清白/在人间。2 .理解诗意,质疑问难。(1)释题,理解“吟”。吟:古代诗歌体裁的一种名称,如孟郊的游子吟、白居易的暮江吟、李白的白头吟等。于谦所吟的事物是一一石灰。(2)质疑问难:石灰那么普通,作者为什么要吟诵石灰呢?(3)师:
9、石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物,可是诗中有几处,却分明让人觉得石灰好像活了起来,有了人的情感,请同学们读一读,找一找。(4)集体交流。(5)品析诗句。课件出示:千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。a.千锤万凿:形容开采石灰原料非常艰难。锤,锤打。凿,击打、开凿。b.若等闲:好像是很平常的事情。c.谁能说一说你对这两句诗的理解?石灰经受千锤万凿才出深山,烈火烧炼它也好像是很平常的事情。”烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强。(板书:千锤万凿、烈火焚烧)课件出示:粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。a.清白:指石灰洁白的本色,又比喻高尚的节操。b.谁来说说你对这两句诗的理解?c
10、.学生交流,教师相机补充。这两句诗借石灰之口,一语双关,表达了诗人不怕牺牲的精神,以及永留高尚的品格在人间的追求。(板书:粉骨碎身、清白留世)3 .深入研读,领略意境。(1)讨论交流:读第一、二句诗你想到了什么样的情景?学生交流。引导学生体会“千锤万凿”,想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。见到此情此景,你想说点什么?(不怕磨难、不畏艰险)齐读第一、二句诗。(2)过渡:石灰还经受了什么磨难?读第三、四句诗,你看到了一幅怎样的画面?引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。齐读第三、四句诗。(3)指导练读全诗。(4)由石灰你会想到什么样的人?学生交流。(刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲
11、的英雄)于谦是不是这样的人?(5)于谦是个怎样的人呢?课件出示于谦生平事迹。课件出示:于谦,明代著名的政治家、军事家和诗人,民族英雄。公元1421年考中进士,他为官清正,不畏强暴,关心百姓。他外出巡按江西,昭雪了被冤枉的几百个囚犯。正统十四年,于谦升任兵部尚书,全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁,于谦提出“社稷为重,君为轻”,反对南迁,并拥立景帝,率京师群众击退瓦剌军,使千百万人民免遭涂炭,局势转危为安。景泰八年,景帝病重,英宗复位,于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪,判处死刑。(6)师:于谦仅仅是写石灰吗?他为什么要写这首诗呢?(他要做个像石灰一样清清白白的人,不畏艰险、不怕牺牲)(7)教师
12、小结:千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰,将人生中千万次考验视若等闲,决意把清白留在人间的,却是诗人一一于谦。透过那被赋予了生命,赋予了情感的石灰,我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。(8)齐读全诗,读出赞扬之情。4 .情境演读,熟读成诵。(1)指名读。(2)齐读。(3)练习背诵。小结:是的,清白留世是于谦之志,清白留世是立身之本,清白留世是民族之魂!让我们把这首石灰吟读进自己心里!板块三学习竹石1 .自学,读懂竹石。(1)回顾学习方法:板书“四字法”:读、品、悟、背。(2)小组合作,思考两个问题。课件出示:诗中写了画上竹子的哪些方面呢?这首诗中的竹子给你留
13、下了怎样的印象?(3)学生自由读、品、悟,教师巡视指导。课件出示郑燮的资料,让学生了解相关的历史背景,对比着学习古诗。课件出示:郑燮,字克柔,号板桥,乾隆年间进士。客居扬州,以卖画为生,“扬州八怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”,三绝中又有三真:真气、真意、真趣。擅画兰、竹,其兰、竹深得人们的喜爱和推崇。早年家贫,后中进士,曾任知县,因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前,百姓跪请挽留,板桥当即题诗:“乌纱掷去不为官,囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹,秋风江上作渔竿。”他两袖清风回扬州吟诗作画去了,表现得十分坦荡、洒脱。2.小组汇报,组员补充。(1)师:说说你读懂了什么。(2)预设:生1:“咬
14、”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。生2:“破岩”写出了竹子的生长环境。生3:前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。(3)理解“千磨万击”:除了风吹雨打,竹子还会遇到什么折磨?(风吹、雨淋、霜冻、雪落,这就是千磨万击)(4)指导朗读。师:竹子历经磨难之后,照样坚韧不拔,我们一起来读一读。(5)表达手法。诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗?本诗用了托物言志的表达方法,表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。(6)拓展延伸:梅、兰、竹、菊合称为“四君子”,千百年来以其清雅淡泊的品质,为世人所钟爱,成为人格品性的象征。(7)熟读成诵。指名读。齐读。练习背诵。3.总结方法,布置作业。(1)同学们,学古诗时,我
15、们可以通过“读、品、悟、背”这四步来学习。(2)默写竹石。石灰吟教学设计教学目标:1 .正确、流利、有感情地朗读石灰吟,背诵石灰吟。2 .学会2个生字,理解诗句中的词语,并说说诗句的意思。3.凭借诗歌内容,感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。让学生明白本首诗运用了托物言志的写作手法。教学重难点:重点:说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。难点:感受古诗美的意境,使学生受到情感教育。让学生了解本首诗是运用了托物言志的写作手法。教学过程:一、导入1、请同学们看老师用洁白的粉笔写字。【板书:石灰吟明于谦】2、本诗的作者是(明代的于谦)有谁了解他呢?【于谦:13981457,浙江杭州人。明代著名的政治
16、家、军事家和诗人。公元1421年,考中进士。历任监察御史,山西、河南巡抚,兵部尚书等职。为官清正,不畏强暴,深受人民爱戴。公元1457年,被奸官诬陷杀害。1465年,明朝政府为于谦平反昭雪,并赐谥号忠肃。】3、知道“石灰”是什么吗?【石灰的前身叫石灰石,埋藏在深山大岭之中,经过千锤万凿开采出来之后,它被运到石灰窑里,又经受高温焚烧,变成了生石灰,却仍然非常坚硬,又经过冷水浸泡,就成了粉末状的洁白的石灰。】(通过课件“石灰的自白”认识石灰)4、质疑:那么这司空见惯的石灰,有什么值得赞美的呢?让我们跟随诗人于谦一起从诗中寻找答案吧。二、初读古诗1、自由朗读古诗。要求:读准字音,读顺句子,两遍之后停
17、下来。2、检查自读情况。(1)在刚才读古诗时有没有字的读音或是难读句子需要提醒大家的。(1师教学本课生字“焚”和“烧”对比。这两个字都带有“火”字旁,但因为字的结构不同,“火”字旁的写法就不一样:“焚”字是上下结构,“火”字写得舒展;“烧”字是左右结构,左边的“火”字旁就要注意让位了,把最后的捺笔变成了点。“粉骨碎身”容易读成“粉身碎骨”“锤”字的笔画比较多,意思是用铁锤砸。“锤”和“击”用千万”连接,请生说有关“千万”的词语。)(2理解诗中其他词语意思(2)指名学生朗读古诗,注意刚才所提醒的地方。【过渡】读古诗不仅要把字音读正确,句子读通顺,还要读出诗的节奏。3、师范读,请学生划出节奏。石灰
18、吟(明)于谦千锤/万击/出深山,烈火/焚烧/若等闲。粉骨/碎身/全不怕,要留/清白/在人间。4、指名请生朗读古诗集体读古诗。【过渡】读着读着,我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就来看看这些画面吧。三、精读古诗1、(第一、二句诗)从这两句话中,你想象到一幅怎样的画面?()(1)石灰石是经过(千锤万击)才被运出山的。(锤:敲打,击:撞击,千锤万击:形容开采石灰非常的艰难)(2)开采出来的石灰又被运到石灰窑里经受一一生:烈火焚烧。师:可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢?生:若等闲。(若等闲:好像一件平平常常的事情)(3)请生翻译一、二两句诗的大体意思。2、(第三句诗)请生自读,想想这句话是
19、什么意思?师:面对着“粉骨碎身”石灰害怕了吗?生:没有师:那么,它害怕什么?生:失去清白。(第四句诗:要留清白在人间。)师:同学们看,石灰石先是“千锤万击”才从大山中开采出来,接着又经受了“烈火焚烧”,最后变的“粉身碎骨”,可是这些它都不害怕,它害怕(失去清白),所以它“要留清白在人间。”3、(整首诗)请生翻译本首古诗。4、(一读)同学们,这首诗是于谦少年时代写的,少年时代,正是一个人开始思考人生价值的时代呀,当他看到石灰的生产过程时,深有感触,就写下了这首诗。同学们,我们现在也到了十一、二岁的年纪了,假如你就是当年那个爱思考的小于谦,你会怎样诵读你写的这首诗?(指名学生,学生读诗。)(二读)
20、好一个意气风发的小于谦。长大成人并且为官多年的于谦,当他回首自己坎坷的为官生涯时,又想起了少年时代写下的这首诗,他会怎样读这首诗呢?(指名学生读诗)(三读)于谦为国为民立下了许多功劳,可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候,他又想起了石灰,想起了少年时代写的这首诗,他又会怎样诵读这首诗呢?(全班同学齐读)师:于谦的生命就要结束了,可他这一辈子没有白活,他在人世间留下了生:清白!【教师总结】同学们,我们这首诗学到这里,表面上看是在写“石灰”,其实字里行间都隐隐藏着作者于谦自己的身影,于谦也正是借石灰抒发了自己的人生志向,这种写法叫做“托物言志”。【板书:托物言志】板书设计
21、:石灰吟明于谦托物言志四、布置作业1.做巩固练习2.背诵石灰吟,理解石灰吟的意思五、师小结。六、教学反思这是一首咏物诗,托物言志,抒发了诗人不同流合污,坚决同恶势力斗争的思想感情。为了让学生更好地理解诗意,体会诗的思想感情,首先介绍了诗人于谦的生平以及时代背景,在传授了一些咏物诗的知识,为学习课文作了铺垫。整首诗明白易通,所以没有繁琐地分析,而是让学生结合生活实际谈谈石灰的样子以及烧石灰的过程。主要是反复诵读,积累内化,通过各种形式朗读,读出古诗的意境和感情,并直到学生读好诗句的节奏和重音。教学时,我安排以下环节:1、读诗,认识石灰。2、运用想象画面的形式,让学生两句两句进行理解,当学生理解诗句的意思后,我问:从刚才所画的关键词语里你能体会到什么?学生交流,有说“从千锤万击、烈火焚烧体会到了石灰的韧性、坚强。有说“从粉骨碎身、要留清白,我想到了历史上的仁人志士。”3、通过三次讲述于谦读诗的不同感受和体会,让学生三次读古诗,最后引出“托物言志”的写作手法。