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1、小数乘法解决问题精品教案内容分析对解决问题方法的探究，使学生清楚地理清解题的思路，掌握解题的方法，为列式解决问题扫平了学习障碍。同时学会从不同的角度分析问题，用不同的方法解决问题。这样的教学使学生由被动地接受知识变成主动探索解决问题的方法，既提高了学生解决问题的能力，又培养了学生良好的学习习惯。课时目标知识与能力经历分段计费问题的解决过程，自主探究分段计费问题的数量关系，能运用多种方法正确解答这类实际问题，进一步提升解决问题的能力。过程与方法在解决问题的过程中，学会用摘录的方法收集和整理信息，能从不同的角度分析和解决问题。情感态度价值观通过回顾与反思，积累解决问题的活动经验，初步体会函数思想。
2、教学重难点教学重点运用多种方法正确解答分段计费的实际问题。教学难点探究分段计费问题的数量关系，积累解决问题的活动经验。教学准备课件，练习纸，课前布置学生收集出租车计费方面的信息。教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、激趣引入师：同学们都有乘坐出租车的经历吧？作为消费者，大家对出租车的计费标准有哪些了解呢？学生自由交流各自课前调查的情况。学生交流、汇报课前调查到的信息。如：XX市出租车起步价为3千米10元，超过3千米的部分，每千米1.8元；XX市出租车起步价为2千米7元，超过2千米的部分，每千米1.7元师：从同学们的交流中可以看出，不同地区出租车的计费标准是不同的，那么如何计算实际
3、付费呢？这节课我们就来帮助出差到陌生城市乘坐出租车的小王叔叔算一算车费吧！板书课题：解决问题（2）【设计意图】通过课前调查，感知生活中的分段计费问题，体验数学与实际生活的密切联系，为学习新知打基础。二、探究新知课课件出示教科书PI6例9。1 .阅读与理解。师：仔细阅读，大家读取到了哪些数学信息？学生观察图文，找出的已知条件有：某市出租车的收费标准是3km以内7元；超过3km的部分,每千米1.5元（不足Ikm按Ikm计算）。小王叔叔乘坐的出租车的行驶里程是6.3km。要解决的问题是要付多少钱。师：大家是怎样理解这个“收费标准”的？学生说出这个“收费标准”的含义：3km是一段，即上面说的“起步价”
4、；超过3km的又是一段，每千米按1.5元计算，行驶了几千米就有几个1.5元。如果是超过3km又比几个Ikm多一点，这多出的一点路程也按Ikm计算，收1.5元。师：这就是“分段计费”。我们可以用摘录条件的方法帮助理解。师生共同摘录条件：3km以内7元3km以上每千米1.5元（不足Ikm按Ikm计算）师：“不足Ikm按Ikm计算”是什么意思？结合具体数据举例说明，如3.2km,除去3km这一段路程后是0.2km,0.2km不足Ikm也按Ikm收费1.5元，也就是相当于收4km里程的费用。3.8km减去3km后是0.8km,不足Ikm的部分仍是收费1.5元，相当于还是收4km里程的费用。师小结：这句
5、话的意思是把3km以上的部分按“进一法”取整数来计算。2 .分析与解答。师：理解了收费标准，就请大家计算一下小王叔叔的车费到底是多少。3 设1：分段计费并合计。7+1.5X4=13（元）4 设2：先假设再调整（加上少算的）。1.5X7=10.5（元）7-1.53=2.5（元）10.5+2.5=13（元）师生交流并板书解法。3.回顾与反思，发现规律。师：如果改变行驶的里程数，大家还能正确计算出车费吗？请学生完成教科书P16下面的表格，并小组交流。学生独立计算后填表，有困难的学生可以向同伴求助。完成表格如下（课件出示）：行驶的里程km12345678910出租车费/元7778.51011.5131
6、4.51617.5师：观察表格，前面的解答正确吗？通过填表得到7km需要付车费13元，解答是正确的。师：大家发现了什么规律呢？学生会说出前3km的车费都是7元；后面每增加1km,车费就增加1.5元。师：通过刚才的计算，我们发现出租车行驶里程和出租车费在不断变化，里程越长，费用越多，一个量变化另一个量跟着变化，但是计算的方法却是固定不变的，这是我们以后要学习的函数关系。【设计意图】引导学生经历解决分段计费问题的过程，建立解决这类问题的一般方法，并根据得到的结果完成表格，初步体会函数思想，为后续学习打下良好的基础，进一步提升学生解决问题的能力。板书设计解决问题（2）方法一：分段计费并合计。7+1.
7、5X4=13（元）方法二：先假设再调整（加上少算的）。1.57=10.5（元）7-1.53=2.5（元）10.5+2.5=13（元）教学反思解决分段计费问题的关键是理解题意。课前让学生收集生活中的实例，初步感知分段计费；课中让学生仔细读题，将条件一一整理，理解每个条件所表示的意思，并尝试用摘录法来明确题意，为学生解决问题做好充分准备。在解答过程中，针对分段计算的题目必须要有耐心，一段一段地进行计算，同时在计算过程中必须要把握题目的界限，清楚每一段之间的界限是多少。因此，教学时先让学生理解“不足Ikm要按Ikm计算”，让学生举例时，如果开始学生一直举O.lkm、0.36km、0.57km等不超过Ikm的例子，说明学生可能只关注这句话的表面含义了，教师要及时引导：“能举一个比1大的数吗？”给学生举出3.2km、3.8km的例子进行解释（0.2km和0.8km均不足Ikm,都按Ikm计算，再加3km就是4km）。所以教学时要加强预设，以学定教才能取得更好的教学效果。另外，课末留出一定时间，让学生回顾全单元的学习进行总结，并尝试整理，形成成长小档案，有助于学生形成良好的认知结构，为后续学习打下坚实的基础。
