《户外混龄建构游戏活动环境创设、幼儿游戏行为及教师指导行为评估报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《户外混龄建构游戏活动环境创设、幼儿游戏行为及教师指导行为评估报告.docx（14页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、户外混龄建构游戏活动环境创设、幼儿游戏行为及教师指导行为评估报告一、评估目标游戏是幼儿学习活动中最为常见的一种方式，是幼儿成长过程中不可缺少的一个环节。而建构游戏从属幼儿游戏的一种基本形式，由于其具有的独特形式及价值而受到幼儿的青睐，符合幼儿对于学习及发展方面的需求，对于幼儿在身体机能、社会交往及语言表述等层面有着不可替代的作用。与以往的区角构建游戏相比，户外混龄建构游戏的目的是为了突破年龄及班级的限制，使得幼儿能够在空间及材料保障的基础上，充分运用一些开放性的材料来展开异龄建构，从而使幼儿多方面得到发展，但目前在幼儿园实施户外混合年龄建设游戏仍有许多问题需要解决。在此基础上，本文将对幼儿园户
2、外混合年龄建设游戏进行相关研究，探索其在具体发展过程中存在的不足，并提出有效的解决方案，从而为幼儿园户外混龄建构游戏的实施提供一定的指导。二、评估对象本评估以楚雄市机关幼儿园户外混龄建构游戏活动区域内环境创设、教师以及幼儿为评价对象。三、评估工具根据评价目的和评价内容，在查看3、6岁幼儿学习与发展指南文件，相关文献资料以及有关建构水平等等测查量表的基础上，制定出“幼儿园户外建构游戏创设评价表”、“幼儿建构游戏发展能力评定表”、“教师建构游戏组织与指导行为评价量表”作为评估工具，详见附录一二三。四、评估方法1 .量表评定法通过在幼儿楚雄市机关幼儿园园的一周见习，对建构游戏活动场地设置、幼儿游戏行
3、为及教师指导行为各方面进行打分，并根据得分情况做出相关评价。2 .观察法根据在市机关幼儿园见习所见，将建构游戏活动场地设置、幼儿游戏行为及教师指导行为进行实地观察记录，从而了解户外混龄建构游戏活动的发展情况，以便有针对性地实施教育。3 .作品分析法对幼儿构建拼搭的事物进行分析判断，做出相关评价。五、评估内容1 .建构游戏区场地设置建构区就是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的场所，为了让更多的幼儿能够感受建构游戏的魅力，建构区需要为孩子提供良好的场地设置。2 .幼儿建构水平能力发展不同年龄阶段，同一阶段不同幼儿，对于建构游戏的发展水平都不一样，充分了解其建构水平有利于促进幼儿发展。3
4、 .建构游戏中教师指导水平幼儿的发展能力有限，需要教师加以组织指导，提供及时有效的帮助，发挥自身积极作用，以增进自身及幼儿对游戏的深入理解。六、评估结果分及数据分析（一）游戏活动场地设置1.游戏活动场地设置数据幼儿园户外建构游戏创设评价表幼儿园名称：楚雄市机关幼儿园时间：2023.6.26评价者：刘玉蓉总得分：73评价内容评估要素分值得分空间创设游戏环境布置新颖美观，有一定教育意义54有防雨棚或者其他防雨设施55地面采用平滑，硬度较好，没有裂痕的地垫55场地面积达到标准53材料投放材料投放数量充足、种类多样、操作性强，考虑到不同能力幼儿的操作水平有探索和创造的空间85区角材料摆放整齐，分类有序
5、，有符合幼儿年龄特征的标记帮助幼儿自主收拾，便于幼儿取放86材料符合幼儿实际年龄特点和实际水平，并体现领域特点的专门建构材料85活动区材料安全卫生、无毒无害，一物多用86能够根据游戏需要，提供动植物、交通工具等成品玩具作为辅助材料85墙面环境具有动态性，能够根据幼儿游戏及时进行调整54区域墙饰为幼儿游戏提供必要的示范、提示、欣赏、分享等支持，能引发幼儿与之互动53计划制定有专门安排时间段，保证活动的组织开展64在全园计划中将环境环设和区域活动要求加入其中65教研活动中有探讨关于区域设置和组织开展区域活动的内容64在家园工作中向家长宣传或讲解区域活动的意义64对教师工作考核中有区域设置和组织开展
6、区域活动的内容65注：50分以下较差，60、70良好，7080较好，8090很好，90100优秀2.分析根据一周见习实践，我对幼儿园的建构游戏场地布置创设有了进一步的了解,在一定的了解基础上，我对此进行数据分析评价。首先，空间创设方面，幼儿园的建构区设置在房顶楼层，与教师办公室在同一楼层，距离教师近，有利于观察；设置防雨棚，有效的让幼儿避雨或者防止幼儿晒伤，也让幼儿充分的接触阳光。其次，区域内的材料投放非常的多，摆放整齐有序，安全，能够帮助幼儿进行建构游戏的探索创造。不足之处是种类不够丰富，有一些材料已经破损或者有明显污渍，没有设置废旧材料供幼儿进行游戏利用搭建。墙面环境创设方面不够美观，几乎
7、无墙面装饰。最后每周制定23次户外建构游戏次数，时间专门安排在下午3点至4点半左右，保证了有充足游戏时间。幼儿园整体布局合理，适合幼儿进行建构游戏活动的开展。3.改进建议（1）游戏材料加入一些环保、干净、安全的废旧材料，增加材料的种类。（2）及时更换已经破损的材料，或者设置专门的破损区以便后续维修。（3）安排固定时间段对材料进行擦拭消毒。（4）加强墙面装饰，有意识将一些具有美观性造型图展示给幼儿，从小培养幼儿对事物的审美能力。（二）幼儿游戏行为1 .幼儿建构游戏发展能力数据幼儿建构游戏发展能力评定表时间：2023.6.26评价对象：户外建构区全体幼儿评价者：刘玉蓉总分：小班47分中班84分大班
8、127分一级二级三级指标评价等级权分值指标指标（发展水平）重优4良3中2差1满分：136游戏主题目的性1.能根据目标确定主题，过程中会出现变化O10%小班：2中班：5大班：72.主题明确，能坚持并深化开掘O游戏材料运用1.对各类材料性质、质地、特点有意识O10%小班：5中班：9大班：152.对材料的形状、颜色有选择O13.能够有意识选择各类材料并反复尝试构建O14.能够运用各类构建物件，选定速度快，运用有特色O1学习品质活动兴趣1.喜欢参加建构游戏，对建构游戏产生学习兴趣。O30%小班：17中班：24大班：462.在游戏中呈现出愉悦、快乐的情绪状态，兴趣浓厚。OV创造力1.能独立构建简单物体O
9、2.合作构建较复杂物体，主题有个性O3.造型方式富有创造力O坚持力主动参与建构游戏，能坚持自己的搭建游戏，基本不受其他因素的干扰O划计性1.能用语言或者绘画的方式表达自己的搭建想法，思考进行建构游戏时所需的材料。O12.对建构活动有一个较完整的计划。（如：材料的选择、同伴的分工与合作方式、建筑物布局情况、搭建的场地与人数等）O探究力1.能正确认知建构材料的大小、形状等特性，愿意摆弄、探索及使用建构游戏材料。O12.能细致地进行观察，归纳建筑物的特征。感知上下、里外、前后空间位置。O13.在自我探索中发现建构游戏中隐含的数学、科学等方面的学科知识，获得空间、距离、方向、守恒等数学概念。（数学：模
10、式、对称等，科学：O平衡、轮轴等）反力1.能用简单的语言描述反思自己搭建的建筑物O12.在老师指导下能发现问题时并能进行相应调整。1O3.能从多个角度（如：作品完整性、同伴合作、遇到的问题、解决问题的方法等）反思自己的建构行为O1构力平建能水基本技能1.尝试用平铺、延长、围合、堆高、加宽、架空、排列组合、镶嵌等基本技能建构简单造型O20%小班：8中班：17大班：202.结合主题，根据教师示范、图示等进行简单拼搭建构O装饰能力1.关注细节，能用小积木进行细节装饰，注意对称平衡O12.借助材料完善建构主体物O1造型能力1.能依据表象或平面图片搭建立体造型，具有一定表征能力O12.尝试将单个物象排列
11、组成一组或多组物象O1会发社性展在建构游戏中主动地与同伴和教师交流，有问题愿意向别人请教，有高兴的方法愿意和大家分享。OO120%小班：8中班：17大班：23有尊主表具自自的现1.能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动，为自己的好行为或活动成果感到高兴。OO2.按自己的想法游戏，敢于尝试有一定难度的任务O13.主动出主意，想办法。与别人看法不同时敢于坚说出理由，建构作品得到赞许和鼓励之后还想做的更好O1与伴好处能同友相1.友好地提出请求加入同伴游戏VO2.运用简单技巧加入同伴游戏，活动时愿意接受同伴的意见和建议O13.想办法吸引同伴和自己一起参与建构游戏，发生冲突时能自己协商解决，O1遵守1.认真
12、遵守游戏规则OV5%小班：4中班：8规则意识基本规则2.无破坏性行为O大班：103.爱护玩具，能主动收拾按类整理O1成果评价感知体验1.初步感知建构作品中色、形、意的美丽O5%小班：3中班：4大班：62.利用作品开展简单的情景性游戏，体验游戏的快乐1O备注：小班用V符号表示；中班用O符号表示；大班用Q符号表示。对于幼儿建构游戏中出现的行为，根据记录者自行判断，符合指标相应要求者，得分越高，建构游戏水平越高。2 .分析从上面的表可格中的数据可以看出，小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么，比如观察中几名小班幼儿只是用积木把自
13、己埋起来，或者拿着积木在手里扣、甩，整体建构水平较低。中班幼儿建构游戏能力稍稍比小班幼儿更强一些，主要表现为能根据要建构物体的特性来选择材料；与同伴交流互动性有明显增强，并且有建构主题，但单一易变化，对于事物的经验不够丰富；学习品质的创造力、探究力表现良好，能够合作完成一些拼搭构建任务，但独立性、创造力还有提升的空间；规则意识逐渐增强了，可以主动收拾整理玩具。大班幼儿建构游戏水平计划性、目的性更强一些，并且能分工合作，合理选取丰富多样的材料，构建经验比较丰富，能够不断产生新主题，建构技能日趋成熟，但对自身搭建行为的反思力，冲突解决能力以及细节性装饰能力有待提升。3 .指导建议在上表中的户外混龄
14、建构游戏中由于年龄段的不同，幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导，为了促进幼儿的进一步发展，针对薄弱部分有以下教育建议。小班：(1)教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料，引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。(2)教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法,鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体,并能表现其主要特征,例如搭建门、桌子、床等。（3）教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能,搭建简单的三维物体。例如,让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。（4）教师引导幼儿建立建构游戏的规则，例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等,并学习收拾整理材料的方法。中班：
15、（1）丰富和加深幼儿对周围生活中各种事物的认识和经验。例如，幼儿想搭建房子，教师就可引导幼儿认识各种房子平房、楼房、成排的房子等，并且认识房子的建构特点一一房子有门、窗等，帮助幼儿丰富关于房子的各种经验。（2）尊重幼儿的想法，帮助幼儿设计建构方案，支持幼儿学习看图搭建中班幼儿的目的性、理解能力和动手能力进一步增强，教师要尊重幼儿的想法，充分了解幼儿的真实兴趣和意图，切忌用教师的想法来替代幼儿的想法。（3）鼓励幼儿自主尝试，培养幼儿使用各种材料进行独立建构的能力。（4）引导幼儿对于自身建构事物的欣赏能力，反思能力。大班：（1）为幼儿提供一些表现事物细节特征的辅助材料，提升对建构事物的装饰造型能力
16、。（2）发展幼儿的自我评价能力和评价他人的能力。（3）多进行集体建构活动或者开展大型建构游戏，为幼儿提供更多的沟通交流机会。（三）教师指导行为1.教师建构游戏组织与指导行为数据教师建构游戏组织与指导行为检核表时间：2023.6.25评价对象：户外建构区教师评价者：刘玉蓉评价项目具体内容是否对建构材料的了解1.不了解建构材料的数量及特点丁2.基本了解建构材料的数量及特点3.熟悉建构材料的数量及特点丁对结构材料操作技能的了解1.不知道如何操作2.能操作，但不熟练3.完全掌握了解操作的技能和方法丁对结构游戏阶段的把握1.不清楚幼儿处于结构游戏的何种阶段丁2.基本了解幼儿处于结构游戏的何种阶段3.完全
17、了解幼儿处于结构游戏的何种阶段指导策略和效果1.无指导或指导方法错误丁2.一定的指导，但效果一般3.能够有针对性的进行指导，形式多样，效果良好观察能力1.有观察行为丁2.观察有目的性，随机性丁3.观察态度欣赏、耐心游戏介入能力1.在观察基础上有目的介入丁2.运用多种方式介入与幼儿关系1.平等融洽、接纳2.居高临下、排斥丁倾听幼儿1.对幼儿的讲话没有语言或肢体表达的关注2.能够比较认真倾听部分幼儿讲话3.能够在较长时间内仔细而充分的倾听理解，大部分幼儿的讲话，通过语言或肢体动作来回应幼儿的表达。允许幼儿以自己的方式做事1.不允许幼儿按自己的方式游戏或解决问题2.能够允许幼儿按照自己的方式独立的游
18、戏或解决问题。3.活动中可以自由的按照自己喜欢的方式游戏或解决问题。给幼儿讨论的时间1.没有给幼儿思考和讨论的时间2.会给幼儿一些思考和讨论的时间，但可能更多的是指向游戏的规则和玩法或主要集体性的讨论为主3.给幼儿充足的时间自由讨论，并且教师也会参与其中提供鼓励1.发现幼儿的困难并给予其帮助鼓励2.幼儿面临困难时，没有任何积极的方式3.幼儿面临困难，能够通过语言，眼神，动作等积极的方式来鼓励幼儿继续努力的行为备注：表中教师有以上情况在“是”的下面打“4”,否则就在“否”下面打2.分析与建议从上面的表可格中的数据作出以下分析与建议：首先，教师没有对建构区域活动中材料有足够充分的了解，例如了解有哪
19、些材料，材料的摆放位置，材料用于哪个年龄段，虽然有一点了解但不够深入，每次的建构活动对幼儿有一定指向性发展，教师应主动提前了解。其次，教师对幼儿建构游戏观察能力有待提高，而不是只是把幼儿放在那，自己不加以或者关注较少。在见习过程中有个片段印象深刻，一名中三班幼儿想与大二班幼儿一起搭建，中班幼儿意图搭建桥梁，大班幼儿想搭建一座大厦，为此两名幼儿发生争执，老师并没有注意到，刚好在与另外一位老师谈话，没有及时关注到幼儿的行为。同时教师也有做得好的地方，比如对幼儿建构区域的观察记录，当幼儿有新技能、新进步及时发现记录在手册上等。对观察力方面建议教师能够做到有目的性观察，全面、整体、以全方位分析、及时了
20、解儿童，以便获取儿童发展水平的第一手资料，为促进儿童发展找到切入点。最后，教师做好了对幼儿的自主支持行为，能够认真倾听幼儿的想法，对幼儿的态度也耐很心，当幼儿遇到困难时及时介入，鼓励幼儿大胆创新自己心中所想，充分为幼儿提供支持幼儿的自主性探索发现的机会。但介入方式可以多样化，不仅仅是垂直式介入，还可以是平行式介入和交叉式介入。七、总结户外混龄建构游戏活动中，同一年龄阶段幼儿的发展程度不一样，不同年龄阶段的幼儿更是如此，这就需要幼儿园，幼儿以及教师三方面相互联合，创造优质的构建条件和机会。幼儿园良好的建构环境设置是户外建构游戏活动最基本的物质要求，有了好的建构环境才能为幼儿提供充分材料，场地，计
21、划制订等等，为教师组织幼儿活动提供物质性帮助。幼儿是游戏活动的主体，游戏能够帮助幼儿多方面发展，关注幼儿建构水平发展能力显得尤为重要，游戏主题的目标性是幼儿是否能继续进行建构游戏的首要因素，幼儿对材料合理运用也与建构技能水平息息相关。建构活动有利于发展幼儿兴趣性、坚持力、计划性噢、探究力、创造力以及反思力等良好学习品质。中更高水平的组织指导策略与要求。混龄儿童共同游戏，“大带小”有助于幼儿的社会性发展，加强与人与人之间的沟通交流能力与解决问题能力，同时为了游戏顺利进行，少不了对规则的遵守，慢慢地幼儿规则意识建立起来，社会交往水平也高了起来。教师是游戏的引导者，观察者，在游戏中有些不可替代的作用
22、。混龄儿童共同游戏，幼儿的发展特点不一样，矛盾冲突问题的发生自然必不可少，这就需要教师发挥自身的组织指导作用，保证游戏的顺利进行。同时也需要教师不断充实的自我，提升观察记录能力，对区域材料有充分了解认识，掌握一定的组织指导技巧，并且允许幼儿进行自主性建构探索。幼儿园环境设置，幼儿，教师都是户外建构游戏中的重要组成部分，三者互相牵制配合，只有实现三方共同联动，才能促进建构游戏的顺利有效组织与进行。附录一：幼儿园户外建构游戏创设评价表幼儿园名称：时间：评价者：总得分:评价内容评估要素分值得分空间创设游戏环境布置新颖美观，有一定教育意义5有防雨棚或者其他防雨设施5地面采用平滑，硬度较好，没有裂痕的地
23、垫5场地面积达到标准5材料投放材料投放数量充足、种类多样、操作性强，考虑到不同能力幼儿的操作水平有探索和创造的空间8区角材料摆放整齐，分类有序，有符合幼儿年龄特征的标记帮助幼儿自主收拾，便于幼儿取放8材料符合幼儿实际年龄特点和实际水平，并体现领域特点的专门建构材料8活动区材料安全卫生、无毒无害，一物多用8能够根据游戏需要，提供动植物、交通工具等成品玩具作为辅助材料8区域墙饰墙面环境具有动态性，能够根据幼儿游戏及时进行调整5为幼儿游戏提供必要的示范、提示、欣赏、分享等支持，能引发幼儿与之互动5计划制定有专门安排时间段，保证活动的组织开展6在全园计划中将环境环设和区域活动要求加入其中6教研活动中有
24、探讨关于区域设置和组织开展区域活动的内容6在家园工作中向家长宣传或讲解区域活动的意义6对教师工作考核中有区域设置和组织开展区域活动的内容6备注：对于幼儿园户外建构游戏环创评价，根据记录者自行判断，符合相应要求,得分越高，建构游戏水平越高。附录二：幼儿建构游戏发展能力评定表时间：评价对象：评价者：总分:级二级指标三级指标（发展水平）评价等级权重分值指标优4良3中2差1游戏主题目的性1.能根据目标确定主题，过程中会出现变化10%2.主题明确，能坚持并深化开掘游戏材料运用1.对各类材料性质、质地、特点有意识10%2.对材料的形状、颜色有选择3.能够有意识选择各类材料并反复尝试构建4.能够运用各类构建
25、物件，选定速度快，运用有特色学习品质活动兴趣1.喜欢参加建构游戏，对建构游戏产生学习兴趣。30%2.在游戏中呈现出愉悦、快乐的情绪状态，兴趣浓厚。创造力1.能独立构建简单物体2.合作构建较复杂物体，主题有个性3.造型方式富有创造力坚持力主动参与建构游戏，能坚持自己的搭建游戏，基本不受其他因素的干扰计划性1.能用语言或者绘画的方式表达自己的搭建想法，思考进行建构游戏时所需的材料。2.对建构活动有一个较完整的计划。（如：材料的选择、同伴的分工与合作方式、建筑物布局情况、搭建的场地与人数等）探究力1.能正确认知建构材料的大小、形状等特性，愿意摆弄、探索及使用建构游戏材料。2.能细致地进行观察，归纳建
26、筑物的特征。感知上下、里外、前后空间位置。3.在自我探索中发现建构游戏中隐含的数学、科学等方面的学科知识，获得空间、距离、方向、守恒等数学概念。（数学：模式、对称等，科学：平衡、轮轴等）1.能用简单的语言描述反思自己搭建的建筑物Irl2.在老师指导下能发现问题时并能进行相应调整。3.能从多个角度（如：作品完整性、同伴合作、遇到的问题、解决问题的方法等）反思自己的建构行为基本技能1.尝试用平铺、延长、围合、堆高、加宽、架空、排列组合、镶嵌等基本技能建构简单造型20%2.结合主题，根据教师示范、图示等进行简单拼搭建构装饰能力1.关注细节，能用小积木进行细节装饰，注意对称平衡2.借助材料完善建构主体
27、物造型1.能依据表象或平面图片搭建立体造型，具有一定表征能力能力2.尝试将单个物象排列组成一组或多组物象意人往愿与交在建构游戏中主动地与同伴和教师交流，有问题愿意向别人请教，有高兴的方法愿意和大家分享。20%具有自尊1.能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动，为自己的好行为或活动成果感到高兴。自主的表2.按自己的想法游戏，敢于尝试有一定难度的任务现3.主动出主意，想办法。与别人看法不同时敢于坚说出理由，建构作品得到赞许和鼓励之后还想做的更好能与1.友好地提出请求加入同伴游戏2.运用简单技巧加入同伴游戏，活动时愿意接受同伴的意见和建议3.想办法吸引同伴和自己一起参与建构游戏，发生冲突时能自己协商解决
28、，规遵守1.认真遵守游戏规则5%则基本2.无破坏性行为意识规则3.爱护玩具，能主动收拾按类整理感知体验1.初步感知建构作品中色、形、意的美丽5%评价一2.利用作品开展简单的情景性游戏，体验游戏的快乐备注：小班用V符号表示；中班用O符号表示；大班用。符号表示。对于幼儿建构游戏中出现的行为，根据记录者自行判断，符合指标相应要求者，得分越高，建构游戏水平越高。附录三：教师建构游戏组织与指导行为检核表时间：评价对象：评价者：评价项目具体内容是否对建构材料的了解1.不了解建构材料的数量及特点2.基本了解建构材料的数量及特点3.熟悉建构材料的数量及特点对结构材料操作技能的了解1.不知道如何操作2.能操作，
29、但不熟练3.完全掌握了解操作的技能和方法对结构游戏阶段的把握1.不清楚幼儿处于结构游戏的何种阶段2.基本了解幼儿处于结构游戏的何种阶段3.完全了解幼儿处于结构游戏的何种阶段指导策略和效果1.无指导或指导方法错误2.一定的指导，但效果一般3.能够有针对性的进行指导，形式多样，效果良好观察能力1.有观察行为2.观察有目的性，随机性3.观察态度欣赏、耐心游戏介入能力1.在观察基础上有目的介入2.运用多种方式介入与幼儿关系1.平等融洽、接纳2.居高临下、排斥倾听幼儿1.对幼儿的讲话没有语言或肢体表达的关注2.能够比较认真倾听部分幼儿讲话3.能够在较长时间内仔细而充分的倾听理解，大部分幼儿的讲话，通过语
30、言或肢体动作来回应幼儿的表达。允许幼儿以自己的方式做事1.不允许幼儿按自己的方式游戏或解决问题2.能够允许幼儿按照自己的方式独立的游戏或解决问题。3.活动中可以自由的按照自己喜欢的方式游戏或解决问题。给幼儿讨论的时间1.没有给幼儿思考和讨论的时间2.会给幼儿一些思考和讨论的时间，但可能更多的是指向游戏的规则和玩法或主要集体性的讨论为主3.给幼儿充足的时间自由讨论，并且教师也会参与其中1.没有发现幼儿的困难并给予其帮助鼓励提供鼓励2.幼儿面临困难时，没有任何积极的方式3.幼儿面临困难，能够通过语言，眼神，动作等积极的方式来鼓励幼儿继续努力的行为备注：表中教师有以上情况在“是”的下面打“4”,否则就在“否”下面打
