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1、如何开启统编小语的“教学之门【摘要】统编小语教材的全面推广与使用已经两年了，许多一线教舞在教学实践中还觉得有点儿陌生不习惯不好教”。为了解决这些问题，本文抓住统编教材的特点、编写思路，从厘清双线”结构，勾勒单元整体框架，炼化落实语文耍素几个方面，开启统编教材的教学之门。【关键词】语文要素人文主题双线结构单元整体炼化落实一、统编小语教材即将开启小语教学的新春天作为一位小语人，从教30年来亲身经历J小语教学改革的三次路越式发展一一由小语教学大纲到小语课程标准（2001版），再到新课标2011版。每一次的变革都是次次的突破，既限应了时代发展对人才培养的新要求，也契合了中国传统文化在历史前进过程中的不
2、断丰富与更新.历史大潮滚滚向前，顺势者昌，逆势者或衰或亡，小语也正在这种历史大潮中不断的变革，不断的前进，不断的创新，所以她焕发出更加旺盛的生.命力，为祖国的人才培养和文化事业的繁荣与发展作出了无可咨代的贡献.其实,随着统编小语教材在全国范围内的深入推广，我想，新的语文课程标准即将呼之欲出，也许就是2021版.这将会对小语的发展开启新的动力源泉，这也将是我亲身经历的第四次小语变革，能亲历，能参与，叫我如何不激动，如何不自豪呢？统编小语教材将会给小学语文教学带来新的春天！:、走近统编小语掀起你的盖头来统编小语教材从2019年秋全面推广与使用已经两年了，新的内容，新的形式，新的编排体系，让一线教师
3、耳目一新.但如果仅仅是耳目一新，还是远远不够的，因为“新鲜感”会随着时间的推移而消耗殆尽。因此，我们不光要看到统编教材“外在的新”，更要看到其“内在的新”，内在的新才是恒久弥新的，在实践教学中，常听到不少老师说，面对统编教材不知道怎么去教，很难教之类的话。教学中面对新教材有困惑，有困难,不适应是正常的。新事物的出现总得有个熟悉的过程，这也符合认识的一般规律。因为很多老加还没有从以前的教材,以前的教学模式中走出来。习惯让自己对已经使用了十年、二十年甚至更长时间的教材难以忘怀，所以才显得不习惯。三、开启统编小语教学之门，迎接小语教学的新春天那么如何才能习惯？乂顺利开启统编小语教学之门呢？想要习愦，
4、必先“走近”，识其庐山真面目一一这是开启教学之门的第一重境界。可以从以下三个方面入手。（一）厘清“双线”结构，揭开统编小语的面纱所谓“双线”，就是指“人文主题”和“语文要素”这两条线。双线结构实际上是对义务教育语文课程标准2011版）中的工具性和人文性的时代化和创新化。课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程.工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，基于对语文课程性版的定位，统编小语教材以“双线”组织单元结构的方式进行了统筹设计，将人文主题和语文要素高度融合，使工具性与人文性的统一更加显现，避免了以往两者一边倒的现象。同时，也有利于把必须的语文知识和能力训练点按照一
5、定的顺序进行组合，体现了语文教学的序列性和系统性，更加符合语文学习的规律。这是两条“明线”，还有两条“暗线”。即一条纵线和一条横线，首先统编教材在编写的过程中特别注田不同年级，不同册次之间的纵向联系，充分体现由易到难、由浅入深的发展梯度。一至六年级的知识训练和能力训练点前后呼应、循序渐进。其次，教科书还着力加强雎元内部的横向联系，单元导语课文内容”交流平台“语文园地”等各板块内容，既各有侧重点，又形成合力，共同促进学生的发展0光“走近”还不行，须“走进”，横看成林厕成峰一一这是开启教学之门的第二重境界。（二）借用单元整合，勾勒统编小语的框架“单元整合”就是以单元为最基本的教学单位，运用“双线”
6、整合的教学理念，围绕语文要素和人文主咫为每一个单元的所有教学内容进行系统的设计，整体的把握和解读。将雌元教学目标贯穿于每一篇课文的教学活动之中，融入到每一节课的教学细节之处，力求将知识与能力，情感态度与价值观淞合于具体的教学实践中，实现单元教学效益的戢大化和学生发展的最优化。统编小语教材为f实现这一设计理念，将教材的工具性和人文性完美地契合，这是以往教材想做而无法达到的高度。比如从三年级教科书开始，每个第元设有“导语，在单元导语中既暗含人文主题，乂明确语文要素,然后单元的主体部分：课文、交流平台、词句段运用、习作等内容环环相扣，相互配合，渐进有序地落实人文主题和语文要素,例如统编教材四年级语文
7、上册第四单元，导引页明确了单元的人文主题是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉.艾青“：语文要素是“1.结合资料，体会课文表达的思想感情“2.学习列提纲，分段叙述。”根据单元的人文主题，教材选编了精读课文古诗三首、少年中国说、6圆明园的毁灭,略读课文小岛。围绕语文要素还设计了“习作训练”学习列习作提纲一一20年后的家乡”,语文园地叫B也重在引导学生“能总结使用资料对理解内容和体会感情的作用，以及能围绕如何通过朗读和词语的不同感情色彩来表达情感，展开交流。教材编者通过课后导学题目的设计，将“结合资料体会课文表达的思想感情”这一语文要素进行r分解,占诗三首一课侧重借助注释和资料，理解诗
8、歌大意，体会诗人的爱国情感；6少年中国说节选(W全查找资料，读一读为国家百强而奋斗的杰出人物的故事，并和同学做一份手抄报。C圆明园的毁灭则要求结合相关资料，说说为什么圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。并能结合相关资料，体会七子之取节选、和平宣言节选与圆明园的毁灭表达的情感的相似之处。而略读课文小岛安排了学生结合资料了解我国守岛部队的生活,从而感受海防战士的爱国情怀。以上各篇课文既大雪无痕地融入了为什么我的眼里常含泪水，因为我对这地爱得深沉”这一人文主题，又利用课后导学设计，使单元语文要素的落实层层递进，螺旋上升。(三)炼化语文要素，贯穿统编小语的纽带这是
9、开启教学之门的第三重境界一一远近海低各不同。什么是语文要素？陈先云在统编小学语文教科书能力体系的构建3文中指出，所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。实际上，语文要素包含了语文“学什么”和“怎么学”的内容,对线教舞的教学更加的便利。说的直白点，就是统编教材更好教而不是难教.因为统编教材把语文要素分成若干个知识点或能力训练点，由浅入深，由易到难的分布并体现在各个年级、各册教科书的单元导引、课后习题、习作、语文园地等的设计当中。时语文要素温懦敏教授讲得更为清晰明他认为，语文要素是语文核心素养的基本因素，可以概括为三点：基本的语文知识，必须的语文能力，适
10、当的学习策略和学习习惯。如何把抽象的“要素”分解湖入炼化到不同年级、不同的册次当中，且做到梯度发展，由易及难，这是统编教材的创新之举，也是语文要素在教材中的横向炼化。由了解故事的主要内容，“复述”故事，到了解故事情节，“筒要复述“解课文,再到J解课文内容，创造性地狂述故事，曳述耍求由易渐难，发析展学生概括能力，逐步提右创造性思维能力和想象能力。习作训练也是渐进性的.由上表可见，语文要素横向的炼化，散落在不同的年级和册次当中，纵向的炼化则是特定的某项语文要素在相应某一单元中的具体呈现，而且单元中的各部分内容用绕语文要素环环相扣，相互配合，使每个单元形成个系统。具体体现在五个方面。A单元导语明确语
11、文要素上文提到从三年级开始，每个堆元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素。还是以五班级上册第三单元的语文要素”了解课文内容，创造性地狂述故事”为例（为了叙述的统性和逻辑性，其余几点皆以此单元为例。）,“创造性地史述”是以原文为依据，展开想象发挥创造性的笑述方式“明确而清晰的要求，在充分理解课文的后础上通过联想和想象，进一步充实内容，发展楮节，更生动具体地刻画人物的形象，进而创造性地发述故事。B单元课文，落实语文要素在f猎人海力布一文中“要素”体现为“变换角色，创造性地发述”。要求改变人称试着以海力布或乡亲们的口吻，讲讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。或者变换情节顺序，设置悬念，先讲故事结局。
12、（先说有一块石头是一位猎人变的,再讲猎人海力布的故事，让创造性更丰富。）牛郎织女（一）3一文中的“创造性地究述”，则是“大胆想象，为故事增加合理的情节。既可以丰富细节，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女又是怎么认识的，还可以把简里的情节说得更具体。在略读课文牛郎织女_）B中，虽然没有明确要求如何进行创造性复述,却提出了给牛郎织女绘制连环画，并给每幅图画配上文字。其实这是另一种形式的创造性夏述，只是把口头表达变成了图画与文字。语文要素的落实从有形转变为无形，真是无处不在，而乂匠心独运。C交流平台,强化讲文要素每个单元的语文园地中安排“交流平台”栏目，进步强化语文要素，对本单元的语文要素进行全面
13、的梳理总结，提炼出学习方法.让教和的教和学生的学更有法可施，有章可循，让“教什么”，“怎么学”变得不再是抽象的，而是具体的、可实践的。为强化“创造性地史述”这一要素，“交流平台”（五上第三单元卜.文亦同）设计了三种不同的方法：可以把自己设想成故事中的人物,以他的口吻讲：也可以大胆想象，为故事增加合理的情节，比如老牛是怎么知道织女下凡时间的：还可以变换情节的顺序，先讲故事中他不可.思议的地方，设置悬念,增添趣味性，吸引听众当然,在实际教学中可以先让学生自主学习交流平台的内容，掌握“要素”训练的方法，再结合具体训练点、依据课文内容进行多种形式，反史的训练，收效会更佳。D习作练笔，运用语文要素统编教
14、材十分重视表达，同步推进听说读写能力的发展.不但编排r专门的习作单元（从三年级开始每册的第五单元为专门的习作单元），还随机安排课后小练笔，灵活地运用相应单元的讲文要素、习作要素。精选每个单元的习作话题内容，贴近学生生活实际，在话题情境创始上也力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。同时加强习作指导，降低写作难度，而且每个单元的“导语”，即点明习作要点，“精读课文”学习表达方法，初忒身手初步尝试运用表达方法，“总元习作显现本单元的习作实践成果.例如，五上第三单元的习作要求是：“提取主要信息，缩写故事”。提供了两种方法：（1）摘录、捌然“判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删除，不要改变故
15、事的原意。（2）概括、改写。把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更荷洁。运用此种方法，对照课文猎人海力布1-4自然段的缩写内容进行对比阅读，掌握方法.然后照样子缩写猎人海力布的其他段落，或者对其他民间故事进行缩写。实事求是的讲，统编小语教材单元习作安排的优越性，超越J以往任何一个版本的教材，贴近了学生的学，贴近了教师的教，贴近了学生的生活实际。系统性更强，与语文要素的密切性更紧，让整个教材的整体性更高。E语文园地，实践语文要素一至二年级的统编教材，每册安排了8个语文园地，三年级以后除了第五中元是习作的元，其他的元均有语文园地，皆是围绕本单元的内容和要素
16、进行究习巩固、拓展运用。毋所置疑，五上第：单元的语文园地也是对本单元语文耍紊的实践运用与拓展，是由三个部分组成：交流平台、词句段运用和“日积月累，“交流平台对“要素”的强化作用前文已作叙述，此处不再赘述。“词句段运用”分为两个部分，第题是读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同：妹子都气歪r气急败坏前怕狼后怕虎畏首畏尾每一组词语的意思相近，左边是俗语，都用于口语，通俗、活泼：右边是成语,多用于书面，表达比较凝练、文雅。像本单元的民间故事这样的体裁形式，往往使用俗语更具有鲜活的生命力，读来给人感受到通俗易懂，更有“烟火味”，生活气息更浓。也能更好地激发学生对民间故事这种文学样式的兴趣性，从而认
17、识到民间故事并不遥远，是接地气的，是耳口相传的经典，是老百姓智慧的结晶。第二题的针对性更强，“仿照下面的例子，把牛郎织女的初次见面的情节说得更具体，是对语文要素”创造性地史述故事”的具体实践，可操作性很强，而且给学生提供范例进行模仿，降低了创造性的难度。日积月累”是唐代诗人林杰的G乞巧3,“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”开头两句叙述的就是关于牛郎织女的民间传说；后两句写的是人们过乞巧的情景.古诗是对单元内容的拓展延伸，也告诉我们牛郎织女的故事古以有之，在民间文学长河中历久弥新“.由此可见，教材编者构思的慎密与精妙，也正因为如此，统编教材的“人文主题”和“语文要素”才达到了前所未有的契合度，“精读”“略读”“课外阅读”三位体的阅读体系才能完美结合。作为执教者我们必须“走进”教材，系统把握，明悟创新,才能开启教学之门，去沐浴小语教学的新春天参考文献:1 .语文深程标准2011版2 .统编小语教科H1-6年级3 .义务载有教科书敕师教学用书1-6年级4际先云E统编小学语文教科修能力体系的构建35.统瑞小学语文四年缎下册教科书编排思跖与教学建议何源人民教讦出版社课程教Ier研究所
