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1、浅谈作文教学中细节描写的指导策略摘要：作文教学之细节描写既是歪点也是难点，招这个难点攻破，常见的“流水账”作文便会不攻自破。如果语文教师能够以身作则，将细节描写的语言变成自己在课堂中的日常语言，潜移默化地影响学生，再选取学生熟悉的生活素材，进行适当地刻意练习，接着通过生生评价促进学生独立思考，巩固练习成果，满足学生的成就感。最后与课外活动形成合力，流水账必会杪变精品文。关键词：细节描写，流水账，精品文引言：习作教学是语文教学的流要组成部分，也是语文学习水平的集中体现。但一提到写作，大部分同学不是抓耳挠腮，就是唉声叹气，即便写作素材很丰富，学生仍然不知如何下手。究其原因就是学生不知道如何将自己想
2、说的话用恰如其分的语言表述出来；不知道如何将自己经历的事情,用外显的文字表露出来;不知道如何将自己内心的情感用恰当的语言表达出来。有些同学虽然洋洋洒洒写了很多字,但却写成了“流水账”。特别是初学写作的孩子，经常写“流水账。日记写成流水账，单元作文也写成“流水账、看似写了很多，然而文字却苍白无力，内容拖沓。于是很多教师开始教给学牛.各种描写方怯：动作描写、神态描写、环境描写、心理描写.而一篇好的习作，绝不是孤立地运用某两种描写方法，而要统筹运用多种描写方法。学生的大脑中存储着各种各样的描写方法，往往眉毛胡子一把抓，导致对各种描写方法的运用都是好挺点水，甚至干脆不用。经过多年的探索、实验、求证.我
3、将这些描写方法进行整合，全都纳入到细节描写的范畴，真正做到了“大繁至简“，学生习作也达到有法可依、法出必行”的效果。汪中求曾说：大礼不辞小让,细节决定成败。这句话同样适用于习作教学。文章内容的细节也决定了习作的成败。虽然很多教肺经常在习作教学中提到细节描写，但是却没为充分认识到细节描写的揖耍性，也没有将细节描写彻底贯穿到日常的习作教学中,如果将细节描写在习作教学中的地位拔高，井将其融入到语文老师的日常教学中，那么孩子们的“流水账”秒变“精品文”指日可待0一、以身作则，引领示范语文教师应当练就一身“将细节描写变成口头禅”的本领，潜移默化地影响学生。1 .无为而为之为:霍姆林斯基说：“任何一种教育
4、现象，孩子在其中越少感受到教育者的意图,他的教育效果就越大。”教肺教给学生再多的方法和技巧，如果不加以练习，所有的方法都只是老师一厢情愿地灌输。一些学习能力强或者有天赋的孩子能够快速将老师教授的方法运用到实际写作中，但是水平中等以下的孩子是无法将老牌教授的方法融会贯通到自己的作文中的，这就需要对孩子进行大量细节描写”方面的训练。而语文课堂时间有限，教师还要进行大量的阅读教学，经常性的刻意训练，也会让孩子产生厌烦心理。如果教师能够做到无为而为，学生能够在洵物细无声中接受到细节描写的精髓，那么这便是方法论的最高境界。2 .润物细无声这天我像往常一样无声无息地走进教室，看到一位同学正在火急火燎地翻书
5、包找作业，于是我“诗性大发：.当我迈若轻盈的步伐，慢慢地推开那扇银绿色铁门时,却看到了不和谐的一幕：一位同学恨不得将头埋进他那油迹斑身的书包里，挥舞着双普左翻右找。“同学们听后哈哈大笑，那位同学也不好意思地低下/头，我趁机又说道：“现在这位同学眉头紧锁，满面今红，低头不语，相信他已经知道今后该怎样做了。”像这种细节描写的语言经常出现在我的课堂中，不娇柔造作，不刻意为之,学生习惯J,觉得这就应该是生活中的语言，是他们在跟我汇报班级情况时，同学之间分享趣事时，甚至学生来践我告状时都会用上细节描写性的语言。细节描写已经在学生的心中生根发芽，渐渐的成为了他们生活语言的一部分，这便是教育的最高境界一一涧
6、物细无声.二、抓拍生活，刻意练习刻意练习有助于创建更加有效的心理表征,比如提到紫嫄丽莎,见过的人脑海中就会浮现出那一幅著名油画的形象，这个形象就是蒙娜丽莎在我们脑海中的心理表征。如果教册对细节描写进行刻意练习，一提到写作，学生的脑海中便会自然而然地浮现出细节描写的各种表征，那么“流水账作文便会消失得无影无踪。1 .生活处处皆素材刻意练习的素材从何而来呢？是干巴巴的语言表述？还是生硬的情境模拟？这是很多教师经常用到的方法，但是学生却提不起兴趣。有学者提出儿童不喜欢写作,主要是因为儿童与生活之间有一道屏障，要让儿敢喜欢写作，写好习作，作文教学必须走向生活。在这样的理念指导卜.，我们的习作课堂常常活
7、动先行，今天做个游戏，下周来场比赛，再下一次进行参观游览，或拧是刻意制造出个虚拟的场毋生活处处皆素材,作文就在生活中，叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，跟说话完全一个样。”儿童每天都在生活之中，将儿童与生活隔离，刻遨地创造出某种情境，一旦离开了这些情境，孩子们就会觉得没东西可写了。基于此，教加应该将刻意练习的素材引向儿童的真实生活。我经常用手机相机抓拍一些“生活大片”.课堂中、办公室、校园里、马路上只要是我觉得有趣的、感人的、快乐的、印象深刻的故事，都会随时定格在我的手机相册中.于是我的手机中存储了大员学生考试时抓耳挠腮、紧张答题的情景,自信满满、专心做题的情景：学生体育
8、课上进行着激烈篮球赛的情毋：值日生热火朝天值日的情景：哥哥温柔地爱抚妹妹的情景我在每周一次的细节描写指导课上播出这些生活场景时，学生们都万分期待、惊喜，每位同学都期吩着成为故事的主人公。此时，学生的兴趣之火已被点燃.2 .喜欢铸就精品奇能说的著名辩手角青云说：“我们往往特别强调天赋的力量,努力的力量，意志的力员，却往往忽略了喜欢的力量。喜欢能激发出人的身体里最强烈的创作欲里。丁是在这些孩子们喜欢的素材中，我带若他们一点点的观察人物的微表情、微动作以及周用事物的微妙变化。孩子们微强地意识到，原来细节描写就是要关注到事物本身及与事物相关的周围事物的各种形态和每处的细微变化.再将这些变化和形态用连贯
9、的语言表述出来：原来老师平时说的动作描写、神态描写、环境描写等都属于细节描写；原来只要细心观察，用心感受，就能找到细节，写出细节。于是在三年级学生的习作中慢慢浮现出了这样的语言：“妈妈的眼眶浸满了泪水，苦涩的泪水顽着妈妈满是皱纹的眼角缓缓流淌下来”。“只见他额头上溶出r大量黏糊糊的液体，眉头拧成了一个疙瘩，一只手紧紧地握住钳笔在稿纸上用力地画着/0而在三年级上学期时，对于类似的题材，他们的写法还是这样的：”妈妈伤心地哭了”,”他在考试的时候紧张地打着草稿J经过一学期的刻意练习，很多孩子的“流水账”已经在不知不觉中秒变成了“精品文”。我将他们之前的作文拿来对比,孩子们都惊讶于自己写作水平的快速提
10、升。这也成功地诠释了喜欢的力量。三、生生评价，相互促进学生评价能够鼓励学生积极主动地参与课常教学活动，促进学生的独立思考。如果招生生评价运用到细节描写的指导中，那必会使其锦上添花。1 .习作评析，生生互判我在每两周一次的习作评析课上，都会撷取几篇学生单元习作，投影在大屏幕上，让学生们共同判断：哪些地方写得不够细？怎样用上细节描写修改这些内容呢？有的说：“他没有关注到人物表情的细微变化。”有的说：“他没仃关注到周围环境的变化。有的说：他没有关注到人物心情的变化。.“学去们各抒己见之后，我们再一起修改，最后评价谁修改得最好。2 .“流水账秒变精品文”经过了生生互判、集体修改、共同评价之后，有些同学
11、的习作内容变成了这样的：“放学铃声响起，晚霞壁染了天际，我拖着沉重的书包，走在乌黑平整的柏油路上。终于到了小区门口，早已饥肠辕轴的我三步并作两步快速飞奔到家门口，推开那锈迹斑斑的铁门。房房里僦SI若饭菜的香”而修改前的内容还是这样的：“放学(,我背起书包回到家里，看到妈妈在做饭，丁是我就回到J自己的房间。”加上细节描写后，不仅车友了内容，还增添了文章的的味，流水账秒变成了精品文。最后我将修改前和同学们集体修改后的作文做对比阅读。学生们看到自己的“劳动成果”，心理满满的成就感。四、寓教于乐，活动先行课内功课做好了，课外活动的步伐也要紧跟其上。课内、课外形成合力，才能发挥教育的最大效果。1.活动形
12、式多样化教师要利用课外时间开展一些学生喜闻乐见的活动形式，比如：细节描写茶话会，看谁找的?IT，寻细探春，”于细微处见真情素材收集活动大PK.多样化的活动形式不仅能让学生对细节描写理解得更全面深入，还能激发学生的/活动兴趣，促使他们更加积极地参与活动.3 .于细微处见真情每举办一次类似活动，我跟学生都感触很深。比如在“于细微处见真情”素材收集活动大PK中，有一位同学收集r这样的素材：有一天他朝看妈妈的相册，发现以前妈妈的手指甲长长的，还有各种各样的颜色，非常漂亮。但自从有了他，妈妈的手指甲总是秃秃的，也不再有颜色了。后来才知道，为了他的健康，妈妈不再留长指甲，也不再做美甲.他在PK界中深情地说
13、道：“每当我看见妈妈现在粗糙的布满沟架的双手，再想想照片中那双细腻白净，被美丽的指甲衬托得修长妩媚的双手时,我总是不禁潸然泪卜”类似的素材，不胜枚举。我的初史只是教会孩子们将细节描写融会贯通，没想到对于细节描写的教学促使他们更加细心地观察生活、感受生活。此时的学生已经拥有了一双善于“发现美”的眼睛，棚有了一颗善于“感受美”的心灵。这也完美地诠释了教育的真谛一一爱。教育不是灌输，而是唤解。对于细节描写的教学指导，唤醒了学生内心最细脓的情情、最真挚的情感。有了细脓真挚的情感，有了精彩的细节描写，“流水账杪变精品文”之路便近在咫尺。纵观中外历史名著，随手舫开一页，必不会缺失细节描写，而最精彩之处也往往是细节描写之处。汪中求曾说：“细节不是细枝末节，而是用心，是一种认我的态度和科学的精神。”于文章者，将细节做到位，便成功了一半。教师在作文教学中若肯在细节上下功夫，那么“流水账必会秒变”精品文嗔参考文献1安德斯艾利克森：刻意练习第3版M.北京：机械I：业出版社2020年版,第12页.2张怡：例谈小学谱文”记本类习作”的指导口.小学谙文教师,2021(4)：70-72.
