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1、11送东阳马生序步骤O课题送东阳马生序课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知火与技能1 .积累些文言实词和虚词。背诵课文。2 .了解作者及本文的文体特征.3 .把握本文的思想内容，明确作者的写作目的。过程与方法I.通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。2.理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。情感、态度与价值观学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。，课前自主学习课前预
2、习作者简介宋源（1310-1381）,字景滩，号潜溪，湖江（现在浙江义乌）人“明初文学家.他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通:明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，宋源以继承儒学封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的代表作品有秦士录王冕传杜环小传等。写作背景明洪武十一年（1378），宋源告老还乡的第二年，他应在去朝见朱元璋时，正在太学读书的晚辈马君则前来拜访，宋源写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励马君则勤奋学习，成为儒才兼备的人。本课只节选了序文的前半部分。文体知飒序是一种文体，分两种：一种是送别好言的文章，叫盛序，专用于赠别，内容
3、多是表惜别、祝愿、劝勉、誉扬之意：另一种是写来评价著作的，叫书序,多见于著作或诗文前的说明性文字，即诗义序.后又有安集序，即古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作的序。读准字音逾约（yi）既加冠（guan）叱咄（Chiduo）俟（si）负箧（qi曳雁（Xi）攀裂（Wn）JK（ylng）罩袍（yUn）缉绣（qi）容基（XiU）净然（y）点实词每假倬于藏书之家：借援疑质理：援，引、提出。质，询问.致书：取得、得到。朗加冠：已经。又昌无硕师名人与游：患，担心、忧虑0硕，大。尝趋百里外：曾经。从乡之非达：有道德有学问的前辈。德隆望尊：道镌声望而。稍降辞色：把言辞放委婉些，把脸色放温和些。或遇其R：UI
4、a训斥，呵贡。礼愈至：周到。负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子。持汤泳灌：浇洗。事逆旅：居住。右备容臬：香袋.铮然若神人：光彩照人的样子。通假字至舍，四车僚劲不能动（通“肢”，肢体）同舍生皆携绮绣（通“披”,穿）古今异义录毕，走送之（古义：胞今义：行走）媵人持海沃灌（古义：热水今义：食物煮后所得的汁水）以是人多以书限余（古义：借今义：不真实的）尝趋百里外（古义：奔，快走今义：趋向）*主人日再食（古义：两次今义：又一次）右备容?（古义：气味今义：气味难闻）一词多义从至W以丛乡之先达执经叩问（介词.向）除之丛伸也（动词,服从）礼就型形容词M到）,f.ffl支他劲不僮动（动词.利.列达）而然点神人（动词,
5、好像）:不知Ii体之布不节人电（动同.如.比得I）人多学书假余（l.把）1?中行是乐阳连词,因为）出父拥甩（介词,用）词类活用展臼玉之环（名词做动词，腰佩）余则组咽敞声处其间（名词做动词，穿着破旧的衣服）手自笔录（名词做状语，用手，用笔）文盲句式省略句：又患无硕师名人与游（句首省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”）寓逆旅（“寓”后面省略介词“于”）倒装句:弗之息（宾语前置，应为“弗后之”）每假借于版书之家（介词结构后置，应为“每于藏书之家假借”）课堂互动探究新常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绮少伟男J孟子也说：“天将降大课任丁斯人也，必先苫其心志，劳其筋骨，饿其体肤,空乏其身，行拂乱其所为J
6、这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石.今天我们来学习宋演的送东阳马生序瓦去感受一下古人是怎样在限苦的条件下发愤学习的。【期谀源文，11译点句子】1 .尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。2 .援疑质理，佛身倾耳以请。3 .媵人持汤沃淞，以衾拥覆，久而乃和。分考译文：1 .曾经拿着经书跑到百里以外向当地有道德有学问的前辈请教.2 .提出疑难，询问道理，零着身子，侧着耳朵请教。3 .服侍的人拿来热水给我洗手洗脚,用被子给我盖上，很久才暖和过来。r通读器文，整体;知课文写了什么内容？能否从文中找出一句来概括？写幼年求学的艰难和自己勤奋学习的态度。“盖余之勤且艰
7、若此【再谢!文，探究求学之五】1.作者求学之艰表现在哪里？作者是如何表现这点的？i将书之琥J家贫无从致书以现一学习器件基（艰若）【时（幼年读书的艰“J侪书抄录（学习的物椽）弗之总一学习名度好（求学的汝著）比2从师之难（成年求邦的艰中）计比（。生国度未尝精降讣色老师的严厉立倍左右，ft身怀耳平时请教老师的拈景色念A.礼念至一老卿发怒时他求教的情景a旅途之戏!贸花曳展.洋山巨今,穷冬秋瓜,大沙深裁尺（求学的艰用/足肤级找四支他劲生活之苦卜富逆施力再食衣侬袍敝衣苦（贫案%,I同舍生：被绮绣芥神人服饰华美生活奢侈豪华f4 .作者为什么能克版这些困难，而“卒获有所闻”？依靠精神力量一“以中有足乐者”。5
8、 .作者写自己艰苦求学的“经历”的目的是什么？是为勉励马生勤奋学习。【濡面!文，以古懵今】1.你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？不可取。师生关系应该走民主平等的关系，老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流，相互信任，这样才有利于我们的学习和成长.可取。因为只有“产师”才能出“高优”，出高素质的学生。同时算数师长是我们中华民族的传统美感。2 .把宋源求学与我们今天的求学比较，你能从中得到什么启示？甲生：我党将作者追求的不是物质条件的享长，而是知识的积累和楮种的充实。像今天我们周阳的同学攀比思想比较严/.在生活中比享受，比谁吃得好，比谁穿得好，比该身上的名牌东西多，和反对
9、自己的学习不大关心，甚至不屑一做。我们应当以此为签。乙生：我觉得宋源的求学态度很逆虚，有问题就大胆请教，不因为对方态度不好而轻易放弃，我们应向一切比自己强大的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借蓼。3 .“人生当勉励”，你能说出一个名人读书或古人刻苦读书的故事，并写出两条勉励自己的名句吗？(1)明朝文学家张泳每读书必抄录七遍，因而书斋被称为“七录斋”：悬梁划股、食萤映雪。(2)不枳珪步，无以至千里：不积小演.，无以成江海。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可修.【献读号文，品析写法】本文在记叙中运用了大员的描写，体会其作用。本文以记叙为主，总法简洁。有些地方适当地加以淀染和描绘，使文章增
10、添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周阳的环境,写了“先达”的表现，写了自己求收时的迸虚恭在。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，塞家数语，情态毕现。写同舍诸生的极饰隼责，采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦.步骤。写作方【深入研读，探究方法】1.央叙央议，结构紧密.文幸以记叙为主，叙述中又有适当的描写和议论，给文章增添了文采.法显得具体生动。文章从叙注入手，表面看似乎离逸，实陆上内在的联系很紧.运写自己幼年时、成年后读书、从师、求学的经历，选取的是跟主聪有关的事用情.在叙述中隐息有着议论的点图。因而，全文姑构紧婚，最后柩出结论，水
11、到渠成。2.运用对比，说展力强.本文说服力强得益于对比的运用。作者在记叙自己勤奋求学的生活时，以主观,的勤奋与客观的艰苦作对比。如写读书需“手自宅或”叶，“天大寒，砚冰坚,手指不可屈伸，弗之怠”：写生活方面，以同舍生若神人的打扮与自己“缰花敝衣”作时比。作者以鲜明的对比分辨事理，增强了文章的感染力和说服力。【方法活用，片段作文】请用对比手法完成一个写人的片段作文.车站里，两个女孩子坐在候车室等车。左边的女孩身穿超短裙,殿着一双跳满水站的高跟鞋,手里摆弄着一部昂贵的手机：右边的女孩，穿着一件白色衬杉和一条洗得发白的牛仔裤，脚上只有一双同样陈旧的布鞋，手里只攥着一部老式的旧手机。一位拄着拐杖的老婆
12、婆向她俩伸出了缺了一个口的瓷碗。左边的女孩捂着鼻子伏恶地扭过了头.右边的女孩掏出一张十元钱，轻轻比放进了碗里。敦得H之展T倡书抄求，寒冬不息学从师之难-WfI左彳i,俯身帧11-送东阳斗牛.序（节选助山Ii板求学之苦负箧典璃四肢俯劲书生活之小一食无锌肥,媪袍敝衣,*J课后达标检测布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容.步骤。课后教学反思教学这一课时，先引导学生掌握基本的文言字词，疏通文意。然后在理解文意的基础上把握文章的中心。为了便于学生掌握文章的中心，我引导他们分析文章的结构。在此基础上，适时地提出儿个问题让学生独立思考，各抒己见，以达到巩固提升的效果。课外拓展的安
13、排也是本课的一大亮点，让学生的学习不仅仅是拘泥于课本，更体现了语文学习的丰富性与趣味性。最后，通过教师小结激发学生的情感，呼叮学生珍惜时间、勤奋学习，这也是本课教学的根本宗旨所在。方法指导：怎样给文言文断句解题技法1 .古今异义词中有些是两个单音词，而在现代汉语中却变成了一个双音词，朗读时两个词语之间要有适当的停椀.2 .主谓之间适当停顿。3 .若宾语结构较笈杂或牧长,则动宾间适当停顿。4 .领起全句的虚词后或句中表连接的虚词前可稍作停顿.5 .较复杂的定语、状语与中心语之间，前置（或后置）的时间、地点、目的状讲之后（或之前）稍作停顿。6 .文言语句的停顿应遵循两个原则：一是人、地、物等名称中间不应停顿：二是表示一个完整概念的短语中间不应停顿。索材积I1.勤奋求学的典故囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）编三绝（孔子晚年读4易的故事）画荻教子（欧阳修的学习故事）
