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1、现代华蜜感探讨，从其发展背景来说，其一是主动心理学的崛起所表达的对人类的生存与发展状况的关注；其二是源于生活质量探讨迅猛发展，人们发觉富有的物质生活不能和人的华蜜感画等号，华蜜感和得到什么样的嘉奖或评语不确定是成正比的，因此，人们对华蜜感的关注起先随着“经济增长”向全面的“社会发展”演化，以人为中心，关注人的华蜜，成为时代的强音。因此“华蜜感”的有关探讨成果，为现代心理教化供应了新的视野与方向，注入了新的思想与技术。高校生华蜜感水平的凹凸影响和制约着人的全面的素养的发展，“华蜜在哪里”几乎是每一个迷茫的高校生都问过的问题.在云南高校华蜜学课程里，有一节特地讲“到哪里找寻华蜜”。这节课上，张尚仁
2、讲了一个故事：上帝召集天使探讨将人类想要的华蜜藏在哪里，使人类付出i密努力后才能找到。i个天使说藏在深山里，上帝没有同意；其次个说藏在大海里，也被上帝否定r；第三个说，“藏在人的心里最好。人们总是向外找寻华蜜，不会想到从自己的内心去挖掘华蜜的隐私J上帝批准r这个方案.因此华蜜感源自于个体的内心深处，主观华蜜感的探讨已提上口程，高校生正处于青年中期，心理的发展正在走向成效但又未真正成熟，具方确定可塑性。同时,高校生对自身发展有较高的期望，对于培育良好的心理素养，提升自我的华蜜感水平具有自觉性和主动性。因此，高校生主观华密感水平的提升不仅必要，而且可能是事关社会稳定，国家发展的重大课题。(一)主观
3、华的探询主观华蜜感的探讨涉与到概念、影响因素和相关探讨动态和进展两个部分。1 .主观华蜜感的概念主观华蜜感(SUbjeCtiVewell-being,简称SWB)是衡母个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标，是主体对自己生活状况的一种整体评估。不同探讨取向的心理学者对华蜜感的界定与探讨，既有分歧，乂有交叉，以探讨取向和测量指标为依据，探讨者将主观华蜜感的概念界定归纳为以下7种：以外界标准界定的华蜜。认为华蜜的评定是基于视察者的价值体系和标准，而不是基于被视察者的主观推断；以认知评价界定的华蜜。认为主观华蜜感是人们对自身生活满足程度的认知评价；以内在情感体验界定的华蜜。认为主观华蜜感等于人
4、们各种主动情感和消极情感的简洁加减运算，个体较多地体验主动情感，较少地体版消极情感就是华蜜的；以心理健康程度表征华蜜，认为心理健康是主观华蜜感的基础；从心理发展意义上来阐述华蜜。主动心理学的兴起，掀起从正面心理功能来界定华蜜的另一大探讨取向。它认为华蜜不仅是获得欢乐，而且包含了通2 .归因方式的理龙在仃因理论的发展阶段上最具有代表性的心理学家有海德、琼斯和戴维斯、凯利和韦纳等。他们的归因理论大体上可以分为两类：一类留意对归因前提的探讨：另一类留意对归因结果的探讨。海德朴实心理学的归因理论：海德(Heider)被誉为“归因理论之父”，他首先将归因问题理论化。他认为每个人都是朴实的心理学家，在日常
5、生活中会不自觉地像专家那样，依据事物的因果关系来探察产生行为后果的各种缘由。这些嫁由乂分为两类:内部缘由和外部缘由.这是最早的单维度归因理论。琼斯和戴维斯的相应推断理论：继海德之后，对现代力因理论做出承要贡献的是琼斯(JoneS)和戴维斯(DaViS)等人。1965年，琼斯和戴维斯充溢和发展海德的理论,提出了归因过程的“相应推断理论(CorrespondentInferenceTheory),系统地探究了人的行为原委是由情境确定的，还是由人的内在属性确定的。该理论认为，人们在知觉和评判他人的行为时较少考虑外部因素，多关切的是内在因素。在很多状况卜人们的行为并不干腌反映他们的观点、信仰、看法内在
6、特征，因此从一个人的外在行为一般不能干脆得知他的内在倾向或属性，这就须要一个归因推断的过程，这个过程就是相应推断“人们由外在行为推断内在倾向的过程可以分为“意图归因”和“倾向与特质归因”两个阶段。凯利的方差分析模型：凯利(KelIy)于1967年提出了“方差分析模型”(AnalySiSofVarianceModel),对归因过程做出了比较全面、细致、合理的分析和说明，认为特定的行为结果和缘由之间总是存在着一种相随共存、相应变更的关系。该理论认为缘由可以分为个人方面、环境方面和剌激对象方面三种，而人们原委做出何种归因取决于三种信息的组合：一样性信息，即行为是否与大众相同；区分性信息，即行为是否与
7、其他刺激引起的反应有所区分：版性信息，即行为是贯的还是偶然的。每种信息包括高和低两种状况，这样就可以得到八种组合的状况。凯利认为依据这八种组合的信息模式，可以对归因做出精确的预料韦纳的动机和心情归因理论：韦纳(Weiner)从个体的归因过程动身，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系。对影响行为结果的可觉察的缘由特性、缘由结构、以与缘由归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出独创性的见解。韦纳在前人探讨的基础上，将成败的缘由分为三个维度：限制点维度(内部、外部)、稳定性维度(稳定、不稳定)、可控性维度(可控、不行控)；同时又把成败的缘由归结为四个因素：实力、努力、运气和任务难度韦纳的探讨
8、表明，每一缘由维度都与一组情感反应有独特的关系。限制点维度主要与自尊有关，稳定性维度影响一个人的自信念，可控性维度则因归因对象的不同而产生不同的情感体验。高校生归因的探讨，孙煜明(1994)用自编的胜利结果问卷和失败结果问卷探讨了不同专业高校生的归因特点，发觉高校生对胜利结果的力因以内部缘由为主，外部缘由次之。而对失败结果的IH因中外部缘由的单位方了明显上升。张雯(2005)的探讨结果说明高校生的以因均以努力为主，男生比女生有较多的运气向因。董圣鸿、张璨、熊红星的探讨(2002)证明高校生归因总体上呈现出内控趋势。在胜利归因方面，性别、学科、年级等不同组别之间均不存在显著差异。在失败归因方面，
9、性别间不存在显著差异，失败巧因在年级间存在显著差异，而且随着年级增高，存在内控性降低的趋势。是否为单亲家庭、是否为独生子女均未对学业失败!H因造成显著影响“(三)商校生主观华鑫与归因的相关探讨归因方式与心理健康关系的探讨，张雨新、王燕(1989)用自编的归因方式问卷和贝克抑郁问卷(BeCkDepressionInventory,BDD)探讨了归因方式与抑郁的关系，发觉那些帧向于把正性事务归结为短暂的和局部的绿由所致，把负性事务归结为长久的和整体的缘由所致的个体简洁表现出抑郁。李占江、邱炳武、王极盛(2001)用MardSley强迫症状问卷修订版、焦虑自评量表、青少年抑郁自评届表和自编的青少年因
10、方式问卷探讨了青少年归因方式与心理健康的关系，发觉青少年的归因方式包括内外在性、稳定性、整体性一个维度，对负性事务做出稳定的和整体的“I因的青少年的心理健康水平低，而内外归因对青少年心理健康作用不大。通过归因理论认为个体会对自己遭受的事务缘由做出种种说明，这些说明影响个体的后续情感和行为。心理学家沙赫特(SChaChter,1962)曾做过个特别闻名的“心情归因论”试验，该试验表明虽然外界情境或生理变更是情感状态的重要影响因素，但是人们对自己状态的认知和归因，时于心情反应起着确定作用。韦纳对归因的探讨结果也表明，把胜利归因为内部因素，如实力、努力等，使人感到满足和骄傲；把胜利归于为外部因素如任
11、务难度、运气好等，则使人产生意外的和感谢的心情。把失败也因为内部缘由，则会使人感到内疚和无助，从而增加消极情感；若同时把失败归因于外部缘由，则可以减轻消极情感C另外，假如把胜利归因为稳定因素(如实力强)或把失败归因于不稳定因素(如运气不好)，可以提高主动情感；而把胜利归因于不稳定因素(如运气好)或把失败归因干稳定因素(如实力弱)，则会增加消极情感。此外，Scheier和Carver在他们提出的行为的自我调整限制模型中也指出归因方式能对个体的情感和行为产生影响。Abramson等人认为，对重要负性事务作稳定、全局归因的人对将来有悲观的期望，可能会导致消极心情。（三）探讨京义1 .理论意义目前国内
12、彳关高校生主观华蜜感和以因方式关系方面的探讨比较少，现方的探讨也有很多不完善之处，比如样本容量比较少，所用测砧工具不够科学，所以，深化地探讨高校生归因方式与主观华蜜感的关系能够为后续的探讨供应更科学的基础探讨资料，为提高人的主观华蜜感做出一点贡献。2 .实腺意义探讨高校生归因方式与主观华蜜感的关系，可以使高校生更好地了解自己，进行正确、合理的归因方式，有助于高校生学习、交往动机的激发，学习、交往策略的形成；保持良好的身心健康；探讨高校生归因方式与主观华蜜感的关系也可以使教化工作者更好地了解学生并实施有效的教化和教学，有助于高校生全面素养的提高。三、探讨方法（一）探讨假设和覆期结果在理论构建也借
13、鉴相关探讨的基础上，本调查探讨以黄岛地区鬲校生作为被试，对他们的主观华蜜感何力因方式的状况进行调查。形成以下假设：1、高校生的主观华蜜感的整体水平比较低。2、低年级学生的主观华蜜感高于高年级学生。3、高校生对胜利和失败的归因倾向于内控C4、不同的情境下，不同的归因方式与主观华然感有显著相关。预期结果如下：1高校生整体主观华蜜感水平中等。2一年级高校生主观华蜜感水平显著高于大二、大三年级的学生。3高校生通常将自己的胜利与失败力结于自己的内部因索；实力和努力。4在胜利的情境下,将胜利归因于实力与主观华蜜感存在高相关；在失败情境下,将失败归因于实力与主观华蜜感存在显著的负相关。=1.732,p0.0
14、5,表明不同性别高校生在主观华蜜感分数上没有表现出显著的差异性；年级方面，F=3.337p0.05,表明不同年级学生的主观华蜜感分数在0.05水平上差异显著，事后检酷表明，大三学生的主观华蜜感显著低于大一学生。（二）育校生归因方式的现状商校生归因方式的总体现状运用多维度一多力因因果量表测得高校生在归因方式上各个重量表上的得分状况，将各个重量表的得分除以每一个重量表的项目数，得到每一个重量表的平均分，详细结果见表5表4-4归因方式得分状况表（N=496）变量他表得分（M士SD）平均得分（M士SD）实力24.705.1072.0580.426努力29.815.87424840.489情境23.23
15、5.3901.9360.449运气22.435.8551.8690.488陵表总分-8.8410.926-0.3680.455由表4-4所示高校生Ul因方式的描述统计状况来看，实力和努力维度上的平均分高于情境和运气的得分，内向归因的得分高于外向归因的，鹏:表总分为负分，这说明高校生在归因方式上更多采纳的是内线归因，将胜利和失败更多的!H因于实力和努力。2.不同性别高校生的归因方式状况分析为了明确不同状况的高校生归因方式在性别上是否有显著差异，本探讨有对调杳结果进行r方差分析，详细结果见表6表4-5高校生归因方式在性别上的差异比较（N=496）变量男性女性F值均值平均差均值平均差胜利努力11.6
16、2.28111.642.1690.081胜利实力10.292.33910.142.250.876胜利背坡7.392.6157.042.3414.608*失败运气6.992.4779.292.220.033失败努力11.392.6776.272.22319.955*失败实力7.672.5097.582.4220.32失败背信7.032.6696.452.42311.606*胜利运气9.262.39311.792.217.021*注：*表示p0.05,*表示p0.01由表4-5所示高校生不同性别归因方式的差异状况来看，胜利背景归因在性别上有显著差异，男生显著大于女生；失败努力”因在性别上有显著差异
17、，男生显著小于女生；失败背景归因在性别上有显著差异，男生显著大于女生；失败运气归因在性别上有显著差异，男生显著大于女生，总结发觉，男生比女生更倾向于做背景归因、运气归因，而在失败上更少做努力归因。（三）商校生归因方式与主观华塞的相关状况商校生归因方式、主观华鑫的性别差异表4-6高校生归因方式、主观华蜜感的性别差异男女t外控9.231.9254.9415.981.82*华蜜感67.25915.6210.621.74-1.02*内控56.8217.2363.5415.711.1注：*表示p0.05多维度-多也因地表中，在内控-外控维度匕将实力、努力归为内控，将背景、运气也为外控。表4-6说明，高校
18、生在外控Ul因和华蜜感上存在显著的性别差异，男生更偏于外控，但女生更多地感觉到华蜜。胜利情境归因方式与主观华赛相关表4-7胜利情境”因方式;与主观华蜜感相关学M匕方面人际交，主方面实力势力背琰运气实力努力背景运气主观华集感0.7140.425-0.452-0.316-0.024-0.1420.531-0.346注：*表示p0.05,*表示p0.01表4-7表明，在胜利情境中，只有将学业胜利归因于实力才与主观华密感存在高相关，但是相关不显著;其他归因方式与华蜜感处于低相关状态C失败情境归因方式与主观华春相关表4-8胜利情境归因方式与主观华蜜感相关学业方面人际交往方面实力努力背景运气实力努力背景运
19、气主观华蜜感-0.487*0.271-0.302-0.493*-0.1030.3430.525*-0.343*注：*表示p0.05,*表示p0.01表4-8显示，在学业失效情境中，归因于实力和运气与主观华蜜感存在显著负相关；在人际交往失败中，背景、运气因子与主观华蜜感存在特别显著的相关。五、探讨本探讨对黄岛地区五所院校的高校生华蜜感和力因方式现状调查结果表明，高校生的主观华蜜感总体水平基本为中等水平，其中华蜜感指数得分略高于中等水平；主动情感得分处于中等水平；消极情感得分略高于中等水平；情感平衡得分略低于中等水平。这一结论与国内的某些探讨相统一。在考察年级对高校生主观华蜜感的影响时发觉，主观华
20、蜜感在年级水平上存在显著差异，表现为年级越高，其主观华蜜感越低，大学生的主观华蜜感显著高干大三学生，而大二学生的主观华蜜感与其他两个年级的差异不显著。分析其缘由，这可能是因为高校生刚入校时对高校生活充溢着期盼，新颖心和求知欲望特殊剧烈，因此他们更倾向于用一种主动的心态、花更多的时间和精力去探究四周的新世界。同时高校生活比中学生活自由很多，学校和家长乂为学生供应了各种资源享受自由。而且一般来说，大一学生的功课相对来说比较少，课外活动比较多，因此学习起来相对比较轻松。因此，他们可能比其他两个年级的学生对学校生活更满足，体验到更多的华蜜感。到了大三以后，学生的就业压力特别大，他们刚刚完成一年半的专业
21、学问学习，感觉H己各方面的实力与社会的要求相差很远，担忧高校三年后找不到工作。其次，学生对学校已经才了足够充分的了解，不但刚刚进入高校时的簇新感完全消逝，甚至可能因为长时间生活在同一个环境而对学校生活产生厌倦。再次，从大一到大三，随着个体认知水平的发展，大三学生比大一学生更有可能从正反两方面辨证地去看待生活、老师以与学习，因此他们比大学生体验到更多的对学校生活的不满。大二年级不像大一学生一样对新环境感到新颖，但是也没有大三学生体验到的就业压力，处于过渡阶段，因此，他们的学校生活满足度跟大一、大三两个年级并不存在显著性差异。在考察归因与主观华蜜感的相关时，探讨发觉高校生在学业成就和人际关系的成败
22、上均做出内部归因，即归因于自己的实力或努力,在本探讨中，内控归因与学校生活满足度的线性相关不显著。内控者面临问题时意志力可能会更为坚决，能以乐观、主动的心态去解决问题，所以按理说内控因素应当与学校生活满足度有显著的线性相关，但是假如个体极端内控，想要事事限制，则可能事与愿违，使其体验到更低的学校生活满足度。把生活事务归因于外部因素的学生，可能体验到更多的不确定感，由不确定感导致焦虑，因此也体睑到更低的学校生活满足度和主观华蜜感，本探讨中男生更多的倾向与外控，而女生更多的感到华蜜，这跟国内很多探讨一样。探讨中施测方面曾遇到过困难，由于问卷题目比较多，每所学校的课余时间也许只有特别钟，学生在特别钟
23、内不能完成问卷，时间相对有点少，因此在施测方面遇到r困难，但是在和老师以与同学们沟通之后一，通过协调这个问题得到r解决。本探讨虽然考虑了性别、年级、情境等进行分组比较，得到了黄岛地区专科高校生主观华蜜感和回因方式的现状以与相关的状况，获得了一些探讨成果，但是却忽视独生与非独生、城乡、不同层次院校、文理科、目标等影响因素，这也是名者想以后接着探讨的方向。六、建议与着法鉴于巧因方式对高校生主观华蜜感的影响，以与目前很多高校生办困不合理的社会现实，笔者认为应提升高校生主观华蜜感，并主见主要从以下方面入手：1 .正向思维的训练，正向心理学（乂称主动心理学）的探讨表明,常常思索一些消极的事务或某一事务的
24、消极面会使人变得越来越不欢乐,而常常思索一些主动的事务或事务的主动面就会使人们体会到更多的欢乐,而变得更为欢乐。因此依据该理论,假如你想使自己变得欢乐,个简洁的方法就是每天花些时间想象一些会令你欢乐的事务,或者每天提示自己要主动地看待所发生的每一件事,学会对自己说:“假如我换个角度思索会如何?”只要长期坚持就会成为一种习惯,从而成为人们思维的第一方式。因此,多从主动面来看待和思索事情会慢慢地形成一种主动的思维方式,有利于提升个体的主现华蜜感。2 .做出主动Ul因,拥有乐观精神。探讨发觉,低SWB个体常常把问题的贲任四咎于自己,认为坏事情会恒久持续地发生在自己的身上,而认为发生在自己的身上的好事
25、情仅仅是巧合而已。高SWB的个体则正好相反,他们主动地找寻坏事情发生的外部缘由,同时认为好事情会不断地光顾自己。这种不同的归因风格在确定程度上反映了SWB水平的不同。因此,通过变更人们对不同事务的归因,使人们相识到确定一个事情成败的缘由既有内在的也有外在的,很多的失败体验都是有其外部的缘由的,而很多的胜利体脸都是和自己的内在品质有关的。这样多对胜利的事务进行内归因,而对失败的事务做外力因,使人们能够形成种乐观的精神,来提升华蜜感.这里须要留意的是,尽管乐观有利于提升人们的SWB水平,但与事实不符的盲目乐观也是不行取的。因此,在变更个体的归因风格时,应当在考虑实际的基础上,对其进行变更,切不行从
26、一个极端走向另一个极端。详细的建议如面对失败少自责,多去分析下实际可能存在的其他缘由;是否有其他的改进方法,如降低目标;面对胜利多看到自己在其中的贡献,适当地奖赏自己一下等。结论本探讨采纳问卷调查法，对550名黄岛地区的高校生进行了问卷谢查，探讨了黄岛地区高校生主观华蜜感与巧因方式的现状与相关，探讨结果表明：1鬲校生的主观华蜜感处于中等水平，不存在性别差异，但随着年级的上升，高校生的华蜜感渐渐降低的，大三学生与大一学生的主观华蜜感水平差异显著。2高校生在学业成就和人际关系的成败上均做出内部!H因，即将自己的胜利与失败归因于自己的实力或努力。3在学业成就和人际关系上，在胜利的情境下，归因于实力会
27、提高主观华富感水平，在失败的情境卜，不管是学业成就还是人际关系上，归因于实力会明显降低主观华蜜感。探讨结果大部分与本探讨的假设一样，只有部分维度不呈现显著性差异，如在胜利的情境下，实力与主观华蜜感呈高相关，但是差异性不显著，在人际交往失败的情境下，实力与主观华蜜感的相关不显著，附录一班表一：主观华蜜感指数及表(一)必本资料1姓名2、性别:男女3年级:大大二大三4学校(二)量表你对生活的情感体验式怎样？下面每道题后一面有7个选项，你认为哪一项更接近你的感受，请您依据自己目前的状况，在符合自己状况的相应数字上划“”1、生活让我感到特别厌倦厌倦有些厌倦不知道有些好玩好玩特别好玩2、生活让我感到特别苦
28、痛苦痛有些苦痛不知道有些欢乐欢乐特别欢乐3、我认为自己特别无用无用有些无用不知道有些价值有价值特别有价值4、我认为自己特别孤独孤独有些孤独不知道有些挚友挚友多挚友特别多5、我认为自己的生活特别空虚空虚有些空虚不知道有些充溢比较充溢特别充溢6、我感到自己的生活特别无望无望有些无望不知道有些希望充溢希望特别充溢希望7、我认为自己的生活特别懊丧懊丧有些懊丧不知道有些嘉奖有嘉奖特别有嘉奖8、我认为生活没我任何机会没给我机会基本上没给我机会不知道对我还算好对我好对我特别好9、我对生活的总体的满足和不满足的程度？特别不满足不满足有些不满足无所谓满足或不满足有些满足满足特别满足附录二量表二：多维度-多力因量
29、表下而每道题后面有5个选项，你认为哪一项更接近你的实际状况，请您依据自己目前的状况，在符合自己状况的相应项下划完全不同意比较不同意介于之间比较同意完全同意1.假如我的考试成果不好，通常我认为是我随这门功课仔细不够2.假如我在某们功课得了低分，我会怀疑自己的实力3有时我之所以取得好成果，是因为老师打分比较宽松而已4考试要想得好成果，有时得靠一点运气5.我认为学习成果好是努力的结果6.取得好成果最重要的因索是我们的学习实力7.依据我的阅历，一旦一个老师认定你是差学生，你的成果很容易比人低8.我有些不好的学习成果，也许是因为运气不佳9.假如我没彳丁取得预期的成果，通常是因为我努力不够10假如我有一门
30、功课不与格，很可能是因为我缺少学习那门学科的实力I1.我之所以能够在某些课程上取得好成果，说明这些课程比其他相对简洁12.我所取得的好成果，偶然因素很大，例如考题刚好是我旦习到的13.我取得的好成果全都是我努力的结果14.我觉得我的学习成果反映我的学习实力15.我在某些课上学习成果差，大都因为这些课的老师讲得乏味16.学习成果调低常常使我感觉自己运气不好17.学习成果不好说明我努力不够18.假如我考试成果低，我会认为自己缺乏学好那门功课的实力】9.有时我取得好成果，全是因为那门功课似乎20.有时我不得不为自己取得的好成果而庆幸21.只要下足够的功夫，在取得好成果的这条道路上就没有克服不r的困难
31、22.假如我取得好成果，那全旅我的学习实力23.在我看来，我在有些课程上成果差，只能说明哪些老师在阅卷时扣分太狠24.我的一-些查成果可能是因为运气不佳，例如，在不合适的时间内选择了不合适的课程参考文献1戴家隽费智勤主观华蜜感探讨进展【心理卫生交通医学2008年第22卷第5期2张涛王瑞杰景建民高校生主观华蜜感探讨综述J经济师2008年第12期3许怀祥李建伟薄世杰王飞艺术专业高校生出因方式与主观华蜜感的关系探讨J中国健康心理学杂志2007年第15卷第5期4王树涛西南地区高校生主观华蜜感探讨J中国特殊教化2007年第8期5严标宾郑雪邱林高校生主观华蜜感的跨文化探讨:来自48个国家和地区的调杳报告J
32、心理科学2003年第26卷第5期6张晓宏高校生学业成败归因特点与其与心理健康的相关探讨J心理科学PsychologicalScience2006,29(6):1474-14767袁莉敏张日高校生归因方式、气质性乐观与心理华蜜感的关系J心理发展与教化2007年第2期8王燕马宁高校生归因方式与父母教养方式关系的探讨J中国健康心理学杂志2008年第16卷第5期【9】卢桂珍高职生学业成败和人际关系成败归因的探讨J口生职业教化V01.252007No.310张智昱张华东杨丹江影响高校生心理健康的因素分析J中国电力教化2008年10月上总第122期11周末杨鑫辉谢芳芳江西省8所高校1348名高校生主观华蜜感影响因素的调查I中国组织工程探讨与临床康复笫11卷第17期12刘征杨钺中学生人际交往、学业成就特点与归因分析南昌高专学报2008年第4期13汪向东.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志M1993（增）：183-18414安英红初中生乐观、归因方式与华蜜感的关系探讨河北师范高校硕上学位论文河北师范高校200815付海玲高校生力因方式、情感华蜜感和自我价值的关系探讨河北师范高校硕士学位论文2008
