《研究生创新能力评价指标体系构建.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研究生创新能力评价指标体系构建.docx（6页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、讨论生创新力量评价指标体系构建摘要：构建科学的评价指标体系是讨论生创新力量评价的前提。本文采纳目标层、准则层、指标层三层结构，从创新学问、创新环境、创新实践、创新成果四个方面，构建了讨论生创新力量评价指标体系，提出了讨论生创新力量评价方法，并以南昌航空高校环境科学与工程专业硕士讨论生为例，对其创新力量进行了评价。关键词：创新力量；评价；指标体系；讨论生随着讨论生教育乐观适应加快建设创新型我国战略的需要，大力培育创新型人才、增加自主创新力量、全面提高讨论生的培育质量和创新力量是讨论生教育教学改革的重要任务。讨论生创新力量是指讨论生在从事理论讨论、技术开发和社会实践的过程中，采用已积累的学问和技能
2、，经过科学的思维加工和再造，产生新学问、新思想、新方法和新成果的一种综合力量，即讨论生运用创新思维和创新意识将自身具备的学问和技能在肯定的创新环境下，通过创新实践获得创新成果的力量1O科学构建评价指标体系是讨论生创新力量评价的前提，对讨论生教育改革和讨论生创新力量的提高特别必要，对提高讨论生培育质量具有重要的现实意义。一、讨论生创新力量评价指标体系的构建思路讨论生创新力量是讨论生创新素养的外在表现，关键是创新，核心是力量2O构建科学的评价指标体系是评价讨论生创新力量的依据。讨论生创新力量包括创新思维、创新意识、创新学问、创新环境、创新实践、创新成果等等多元目标准则，评价讨论生创新力量应从这些目
3、标准则上考虑评价指标的选取。本文依据学问、力量、素养协调进展的讨论生人才培育要求，以系统性与层次性、科学性与有用性、定量与定性为原则，依据目标层、准则层和指标层三层结构的思路，从创新学问、创新环境、创新实践、创新成果四方面构建讨论生创新力量评价指标体系。(-)目标层以评价讨论生创新力量水平为评价终极目标，使其在数量上评价与测度讨论生创新力量水平，在质量上反映讨论生培育质量。(二)准则层为了达到评价与测试讨论生创新力量的目的，需构建反映目标层的准则层。该准则层旨在反映影响讨论生创新力量的学问、环境、实践、成果等因素的协调性。评价讨论生创新力量的准则层可由讨论生的创新学问指标体系、创新环境指标体系
4、、创新实践指标体系、创新成果指标体系构成。(三)指标层指标层是用来反映各准则层的详细内容，由各准则下的详细指标来体现。为体现评价指标体系的有用性与可操作性，需选择肯定的平均指标或相对指标来静态地反映讨论生的创新力量。二、讨论生创新力量评价指标体系的构建原则(-)科学性与有用性的原则评价指标体系设计应充分反映和体现讨论生创新力量的内涵，从科学的角度系统而精确地把握讨论生创新力量的实质；指标体系能客观综合地反映创新学问、创新环境、创新实践、创新成果等讨论生的创新力量要求；同时，评价指标的内涵和外延要清晰,数据来源要精确且介于OT之间,计算方法要科学有用，指数使各项指标简单计算出来，以便于操作和分级
5、。（二）定量为主、定性为辅的原则评价指标总体上应以定量指标为主，由于只有采纳定量指标，才能对讨论生创新力量水平进行量化评价。而对于一些难以定量化的指标（如创新思维与创新意识）应采纳定性分析，实行定量分析与定性分析相结合，可以避开单纯依靠定量方法所带来的缺陷，但创新思维与创新意识可通过心理学问卷调查表方式，确定讨论生的创新思维开拓和创新意识应用度，这样的评价结果会更全面、科学。（三）系统性与层次性的原则评价指标体系必需能够全面地反映讨论生创新能的各个方面，应具有层次高、涵盖广、系统性。评价指标体系是一个简单的系统，应在不同层次上采纳不同的指标，要有利于教育管理者在不同层次上对讨论生创新力量培育进
6、行有效的优化调控。三、讨论生创新力量评价指标体系的构成依据上述讨论生创新力量评价指标体系的构建思路与原则，本文构建的讨论生创新力量评价指标体系，包括目标层、准则层、指标层三层结构，以及创新学问、创新环境、创新实践、创新成果四个准则层，共21个评价指标，评价指标体系框架见表1。（一）创新学问评价指标体系创新学问是讨论生创新力量的基础，可通过创新思维开拓度、创新意识应用度、前沿性课程设置比例、专业学位课成果、学位论文成果指标来反映。（二）创新环境评价指标体系创新环境为讨论生创新力量培育供应一个良好的创新氛围，是讨论生创新力量评价的一个硬件条件，可通过讨论生教育创新平台类型比例、举办专业学术会议比例
7、、大量仪器设施比例、创新型导师比例、学校高水平期刊比例等指标来反映。（三）创新实践评价指标体系创新实践是培育讨论生创新力量的主要途径，可通过参与工程实践的比例、参与教学或社会实践的比例、参与导师科研项目比例、参与国际学术沟通比例、撰写文献综述比例等指标来反映。（四）创新成果评价指标体系创建成果是讨论生创新力量的详细表现，可通过获校级以上讨论生创新基金比例、获学校“三小”项目比例、申请专利与授权同学比例、发表核心期刊论文比例、获校级以上优秀硕士论文比例、获校级科以上科技竞赛奖比例等指标来反映。四、讨论生创新力量评价指标体系的应用方法（-）评价方法与标准首先，确定评价指标的权重。指标的权重是各个指
8、标在整个评价指标体系中相对重要性的数量表示。确定指标权重的常用方法有德尔菲法、端值法、模糊聚类分析法、层次分析（ahp）法等3。其次，选用评价的数学模型。讨论生创新力量的一项综合性指标，是讨论生创新力量水平的的综合定量体现，是讨论生创新力量评价指标体系中各项指标的加权平均。一般可用数学模型对其进行定量评价4O(1)式中：为讨论生创新力量水平指数，其值越大，说明讨论生创新力量越高；为各指标实际值；为各指标层权重；为各准则层权重；i=l,-4；j=l,5(6)O再次，确定评价的标准。对讨论生创新力量水平指数进行分级，以确定讨论生创新力量的凹凸。本文按0.2为每级划分基础，将讨论生创新力量分为五级标
9、准(见表2)。(二)实证应用本文以南昌航空高校环境科学与工程专业2022届硕士讨论生为例，对其创新力量进行评价。其中创新思维开拓度和创新意识应用度通过设置10个问题的心理学问卷调查表，从直觉思维、规律思维、敏捷思维、联想思维、形象思维进行测度；讨论生教育创新平台类型比例按学科平台、科研平台、校内试验实践教学平台、讨论生教育创新基地四类平台拥有比例计算；大型仪器设施比例按价值大于10万的仪器设施数占全部用于讨论生教学科研的设施数的比例计算；创新型导师比例按从事我国级课题讨论的导师计算；学校高水平期刊比例按全国中文核心期刊种类数占全部本专业的期刊种数计算。为确定准则层和指标层各项指标的权重，本文以
10、问卷的形式，邀请本学院的硕士讨论生导师对评价指标进行打分，再采纳层次分析法进行计算权重，各准则层和指标层权重见表1。然后依据公式(1),计算得2022届环境科学与工程专业硕士讨论生创新力量结果见表3o从表3可知，我校环境科学与程专业2022届硕士讨论生创新力量一般，其中创新成果成果得分较低。为了提高本专业讨论生创新力量，可从以下几个方面加强建设与培育。一是采纳探究式教学方法，注意讨论生创新思维的开拓、创新技法的挖掘和创新意识的培育；在夯实专业理论基础的同时，改革学位课程结构，拓宽学问面，为培育讨论生的创新学问力量奠定良好的基础。二是加强创新型导师队伍和创新实践平台建设，为讨论生创新力量的提升供
11、应智力支撑和条件保障。三是营造深厚的学术氛围，鼓舞讨论生乐观参与科研和学术沟通，供应工程实践的机会，在实际熬炼中磨练和拓展讨论生的创新力量。四是乐观支持并鼓舞讨论生开展创新基金项目的讨论，以此为基础，并结合导师的科研项目，制造出更多的科研创新成果。参考文献：1田维波,张远英,张萍.基于讨论生创新力量培育的学位评价体系及其改进Ej.学位与讨论生教育,2022(6):46-50.陈新忠,李忠云,胡瑞.讨论生创新力量评价的三个基本问题j.学位与讨论生教育,2022,(1):10-13.3阎英,刘伯红.理工科讨论生科研创新力量评价体系讨论与实现j.计算机与数字工程,2022,(8):83-86.4杨华峰.面对循环经济的绿色高校评价指标体系讨论j.中国高教讨论,2005,(7):12-14.
