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1、创设有效教学情境内容提要：兴趣是最好的老师，好的情景创设犹如教师手中的风筝线巧妙的引领学生的思维自由驰骋。如何创设各种不同的有效情境来激发学生兴趣，提高数学课堂教学效果，发展学生的数学知识与技能，展示数学的学习过程与方法，培养学生科学的情感、态度与价值观。让数学课堂成为学生张扬个性的舞台、体验成功的乐园。nJ以创设以下情境既：1、游戏与故事情境；2、生活情境；3、时事、动画情境；4、巧妙利用师生具有特质激趣：5、精心预设关心生成。关键词：有效情境学习兴趣精心预设促进生成数学课标明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”在
2、数学课堂教学中，创设有助于学生自主学习、合作交流的有效情境，姑数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生Fl主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种科学途径。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性是在情境中通过活动产生的有效情境，是激励学生主动参与学习的重要保证：是教学过程中的一个重要环节。一个有效的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动卜.，主动参与到学习活动
3、中去。可以说在小学数学课堂教学中，创设一个有效的情境是上好一堂课的重要前提。一、创设激发学生学习兴趣，调动积极性的游戏与故事情境。“玩”是孩子的天性。苏霍姆林曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担”。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，乂是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：教学一年级连加、连减时我就在班里演示开小火车的游戏让学生在
4、玩中体会何时加、何时减。再如教学掷一掷时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4,5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可以摸到几号球呢？师：“，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：“不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：“6个球被摸到的可能性一样的。师：如果想摸到的球一定是3号，那么我们可以怎么办？”生1：“多放几个3好球。生2：“不行，要全部放3号球.”师：“为什么？生：“因为每个球都可能被摸到，只要有一个球不是3号球，就有可能被摸到，如果全是3号球，随便你如何摸一个球，摸出的球一定是3号球。让学生摸球验证。”创设以游戏情境
5、为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事物发生的可能性，认识“预测某一事物发生的可能性大小的应用价值，初步掌握：预测某事物发生的可能性大小的基本方法。教堂过程中老师充分激发学生学习兴趣让学生在玩中学习,乂不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高r学习数学的能力。没有一个孩子不喜欢听故事的。在教学分数基本性质时，我先给学生讲述唐僧师徒分饼的故事：“三个同样大小的饼，每人只能吃一块饼的3/4或9/1218/24”,贪吃的猪八戒，争着说我要吃18/24,孙悟空说吃9/12,沙僧就只好拿3/4的了。同学们，你们说：“猪八戒、孙悟空、沙僧三个人谁吃的最多？”引
6、导学生思考，争议3/4、18/24、9/12这三个分数哪个最大，调动了学生学习积极性，激发了学生兴趣激起学生探究的欲望。二、创设引发学生探究欲望，培养解决问题能力的生活情境。数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：”人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。如：在教学分类是，我首先让学生拿出课前己准备的自己喜爱的东西（玩具汽车、火车、坦克车、手枪），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒）水果（苹果、梨子、香
7、蕉、橘子.）提问：同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？学生兴趣盎然，各抒己见。生1.把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在，好看的放在一起，好吃的放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理的玩具有：汽车、火车、手枪生2我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙的创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放K了学生的思维，学生把自己好玩、好着、好
8、吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、解决问题的能力，学生也体会到了解决问题后的成功感。三、创设启发学生关心社会、树立科学价值观的时事情境。结合时代发展、身边发生的一些国家大事，在数学课堂中创设时事情境，不仅能激发学生学习兴趣，还能使学生受到思想教育、国情教育等，从而启发学生关心社会，树立科学价值观。在学习C图形的对称一课中，刚好前两天我们国家神州五号飞船顺利进入太空，我就在课前用投影仪展示了神五模型，学生一下子“活”了起来，大家纷纷要
9、求发言,课堂气氛活跃。再如，学习年、月、日一课后，我设置了如下时事问题情境：北京申奥成功是几月几口，将在那年在北京举办，学生处于信息时代也可巧妙利用动画情境引起学生兴趣。激起他们的民族自拿感。四、巧妙利用师生具有的特质激趣。学生天生好玩、好动。那就让他们动起来，如教学左右学生们学学小动物跳跳、蹦蹦；学学机器人伸伸、踢踢。教学高矮时让学生们学生与老师比一比；教学确定位置让学生拿着数对找找位置其次也可以调动学生“逆反”的好奇心，告诉学生今天学习的购这一节里面藏着一秘密你们万别看呀！其实你越不叫看他越想看。再者用数学小诊所，森林医生等换角色引发学生兴趣在教学圆的面积、圆椎的体积，三角形内角和时先引领
10、学生猜猜可能出现的结果，再合作验证，学生自己推导的结论会记忆更深刻。五、创设开放情境激发学生数学想象力，关注生成促进学生数学思考。”生成是无法预约的笑丽这开放式情境在数学教学中有其特定的功能，它可以使学生在情境过程中形成形成积极探究的心理态势，对数学的本质产生一种新的领悟，对开发学生数学想像力，发展学生创新和求异意识有着重大作用。如在学习几何图形中，我设计了儿个这样的问题情境：两点之间可以确定几条线段？生：一条。再把问题引申：若在这条线段，再加一点、两点分别有多少条线段呢？学生在练习本上画的画，算的算，数的数，进行各种不同的实验和探索，直至最后找到新的规律，才肯罢休。又如再教学平行与相交时我让
11、学生拿出一张纸想象同一平面内两直线的关系并画出来在辩论中得以生成在这种开放式情境中，始终保持着认真主动的学习态度和情境，他们不仅获得r知识，而且真正动了脑筋，想了办法，促进了思维的发展。六、新课改卜的有效情境创设应注意的问题。1、根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。新课标指出：数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的,同时又是学生感兴趣的学习情境。这些情境应该给学生提供出相应的学习材料，并且蕴含数学知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。因此创设情境必须考虑知识间的内在联系。2、从学生的已有知识、经验出发、寻找知识与经验的联系创设情境。学习不是简单的信息积
12、累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。3、老师本身就是一种有效的教学情境。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想，获得广泛的数学活动经验。而这一切都得由教师去组织、去引导、去创设所以说教师本身就是一种好的教学情境。”只有在平等、民主的氛围中学习，才能称得上是有效的学习，如果是靠高压的政策或管制得到的数学成绩，我们牺牲的将是学生的兴趣。总之好的情境，能使教学达到事半功倍的效果我们可以根据知识问的内在联系进行迁移，备好知识建构能力、学情有的放失创设有效情境,不能为创设情境而情境，记得我校一位老教师在教学高矮时讲了小马过河的故事一遍又一遍问为什么松鼠说河水深黄牛讲河水浅？可是学生就是启而不发当时很是尴尬.好的情境应是喜同乐见的，贴近学生生活的，能有效激发学生的学习兴趣。参考文献小学数学课程标准
