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1、“爱好学习”五法语文新课程标准指出：在教学过程中，要激发学生酷爱祖国语文的感情，发展健康特性，激发学生学习爱好,让学生“乐学”。所谓“乐学”，简洁地说，即有爱好地学习。的确，爱好是最好的老师。苏霍姆林斯基曾经指出：“全部智力方面的工作，都要依靠于爱好。”美国闻名教化心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好J教化心理学探讨表明，当一个学习者对某一学科产生了爱好，他总是主动主动、心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担。那么，在语文课的教学中，怎样才能有效地激发和调动起学生的学习爱好呢？一、用人格魅力去吸引学生，因势利导，引发学习爱好卢梭说：“教化的艺术是使学生喜爱你所教的东
2、西J（爱弥尔）课堂上，假如老师总是板着面孔训斥人，学生东也不对,西也是错，久而久之，学生对老师就会有反感的心情，哪里还谈得上会被他的课吸引，会产生学习爱好。假如我们多想方法找学生的闪光点，引导学生订正错误，走向正确，让学生体会到开心，尝试到成功，享受到敬重，品尝到艰难求索获得成功的甜蜜，使之积累愉悦，积累成功，积累甜蜜，他又怎么会不被你紧紧吸引，从而激起学习的热忱呢?我的课堂上，复习提问阶段连问了几个学生，回答都不甚圆满，但学生们都得到了不同角度不同程度的确定。经过点拨，学生的思路一步步清楚了，并学会了避开歧路。授课中，有位同学不听讲课，提前起先做作业，这种状况下，老师易上火，进行“热处理二我
3、则先表扬他主动的求知看法和自办法识，接着商讨式地说：“你可能已很好地预习过这节内容，但和老师同学i起探讨一些问题，一来可以发挥你的带头作用，二来或许会发觉你还没有驾驭或被你疏漏了的要白呢？和大家一起探讨好不好？“我的看法是亲切的期盼的，话语中肯耐听，既未伤着学生的面子，又矫正了他的学习习惯。这样做，是为了敬重他们的自尊心。叶圣陶曾指出：“老师必需讲究师德，到处以身作则，为人师表。”的确，老师的言行和道德情操深深地影响着学生，正如孔子在论语?子路中所云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以，老师若本着敬重学生、酷爱学生和信任学生的原则教书行人，学生就会被老师的人格魅力吸引，久而久之，就
4、会喜爱上你的课。二、用爱心呵护每一个学生，因材施教，激发学习爱好别林斯基说：“爱是鉴别教化的尺度。”老师总喜爱优秀生，这是可以理解的，但对优秀生的爱惜也不能过度。教学中，若偏爱和溺爱优秀生，会使其他学生产生逆反心理，与老师和被老师偏爱的学生疏远或对立，影响教学工作，还会使一些差生自暴自弃，“破罐子破摔”，对学习不感爱好；也会使一些中等生胸无大志，目光短浅，以“表扬不高攀，指责少沾边”、“比上不足，比下有余”为满意。一个老师不仅要把爱洒向优秀生，还要把爱洒向中等生，尤其要洒向后进生。作业讲评时，不能用同一把尺子衡量成果的凹凸。所谓“一把钥匙开一把锁”，不能“千人一方”、“百病一药”。讲评时应多予
5、以激励，哪种是仅有一点点进步或可取之处，也要赐予热诚的确定、表扬或激励，使其进一步增加学习的信念、志气和爱好。如：有的学生不但作文写不好，而且错别字连篇，书写潦草。对这类学生，我耐性和气地告知他们：“你们和其他同学一样，也想取得好成果。信任你们也有取得好成果的实力，卜.次作业只要把字写得横平竖直，不出特别，就可以取得较高的分数。”这样来激励他们，学生就不会感到语文课高不行攀，也不会因一次失利而从今却步。初中一年级的学生作文，起先只要做到文通字顺，老师就应赐予充分确定，以后再逐步加强对文章、文采的要求。对后进生切不行i起先就实行“棍子打死”的做法，唯有用爱心去培育他们，使他们每前进一步就得到刚好
6、的激励，常常让他们感受到成功后的喜悦，就能步步调动起他诱发了学生的学习爱好。四、用敬重呼喊学生，因人成事，培育学习爱好美国教化家爱默生说：“教化成功的隐私在于敬重学生J敬重学生，意味着与学生协调关系，敬重其独特特性，能仔细听取他们的建议和看法，了解其思想动机，爱护其自尊心，不训斥、不指责学生。教学中，敬重意识换来的是学生独立思索的实力，敬重教化培育的是学生独立的人格意识，敬重原则激发的是学生创建性发展的素养。我们班有这样一位学生，性格内向，常常不写作业。我找他谈话时，无论怎么启发、诱导，他总是一副迷茫的表情。无论怎么指责，作业就是不完成。他为何如此呢？我请来家长沟通，慢慢听出了缘由。孩子父亲常
7、常外出办事，母亲平素少言寡语，很少与孩子沟通沟通，因而他性格孤僻、心理上自我封闭，不愿与外界沟通。这实际是自卑的一种表现。我想，先应当帮他树立自信念。于是当着家长的面，有意列举其好的方面；并且依靠家长每天为他记录的“成长日志”,了解他每天的学习生活状况，确定他值得确定的方面，让他体会到老师和家长对他的关切。此后，对他的每一点进步都刚好表扬，指责错误前先确定他的优点。慢慢地，他的眼神不再迷茫，性格开朗了很多，作文能敞快乐扉畅所欲言，作业书写更仔细，语文考试成果也由中卜.游提高到了上等水平。从这件事上，我悟到了教书育人的真谛.以人为本，敬重学生，才能使学生学会自尊，树立自信，形成主动向上的健康人格
8、，从而真正调动起学生的主动性。五、用诵读呼喊学生，因文而异，激起学习爱好占人说：“讲之功有限，诵之功无已读，对学习任何一种语言都是必要的。文言文与口语殊异，在诵读中，可以熟识文言词语及习惯用法，熟识文言句式的种种改变，真实理解语句的含义，体会文言的语言美，解除自己和作者的语言隔阂。在诵读中，可以通过语句的长短、气概徐急、音调的抑扬，体会作者思想感情，领悟作者意境情趣。我在指导学生诵读时，不只是要求学生齐读或是自读，而是敏捷运用多种诵读方式。因为任何一种单的呆板的方法都会造成人们对某项事情的厌恶，乃至产生抵制，收不到预期的效果。指导诵读也是一样。详细地说，诵读方式可分为领读、齐读、分组读（可分为大组与小组、男生组与女生组）、自读，而应以自读为主。如曹刿论战第一段写鲁国战前打算。可先让两名男同学分读“曹刿”与“乡人”对话；再让男生组与女生组读“曹刿”和“鲁庄公”的“一问三答三断”。再合起来读旁白。然后，再让学生分层自读三至五遍。或许刻钟左右，大多数同学便能基本背诵这一段。在我的带动与鼓舞下，换用多种诵读的方式激起了学生阅读占诗文的爱好，学生们占文学习的热忱大大提高了。“教亦多术矣，运用在乎人。”语文教学中，只要实行相宜的方法，就能有效地激发学生的学习爱好。
