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1、谈如何提高低年级学生的朗读能力蛹要：在小学语文课程标准第一书针对于学生朗读方面明确要求：“小学各个年级的朗读教学郴要市视朗读.从古至今,我国对于语文方面的教学，就是通过注重课文方面的朗读来提高学生思维能力和表达能力，对于低年级学生来说，朗读极为正要，这是孩子们学习语文打好范础的关键。在教学中朗读是低年级学生学习语文的重要途径，因此应将朗读贯穿于整个语文教学过程之中.关键词：小学语文，语感.朗读能力，提而引言I众所周知，三分文跋七分读,由此可见朗读的用要性。朗读是一门艺术，将朗读这门2术传承下去.是对学生们语好的最好培养.在小学第一学段中,教帅教学的首要目标是教育学生们运用普通话正确、流利有感情
2、地朗读课文,培养学生的语感.汉语是世界上最关、最丰亩的语言，在朗读中培养学生运用正确的朗读方式去朗读课文是一个旗点。因为一年纵的学生刚刚入学不久，基本上不懂得任何朗读的技巧，他们在朗读过程中最大的缺点就是妻唱读和一字一顿地读,然而良好的朗读能力并不是一5而就的，“世上无难事,只怕有心人.”只要用文老师在教学中充分JR视对学生朗读能力的训练，就能培养好学生语感和对语文的兴趣,朗读能力的优势是学生们一牛.学习的垫脚石，同时，也是他们人生路上的一个艰难的困境,只有提高了朗读能力才能为他们以后的精彩人生铺好道路.因此,语文教学中应该注重朗读教学.4小学语文课程标准3指Hb”小学各个年级的朗读教学都要重
3、视朗读”.“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感忸,在读中培养谱感.在读中受到情感的点陶”.从天纵之圣”的孔夫子到教学合一.的陶行知,几千年来,著名的教育家们教给学生朗读的方法、给学生充分的朗读空间以提高学生的朗读能力.注市课文的硼读，这是我国流传至今的文化瑰宝.是提高学生学习能力和思维能力的重要手段.三国时SI汉及西晋时著名史学家陈寿在三国志5S志亚遇传说道：“人有从学者，遇不育教，而云必当先读仃遍吉读书百遍而义自见意思是说把书读上一百遍，文章的逆思白然就领会了。书只有熟读才能0正理解。他的这句哲理包含新我国古代语文教法的精髓，还有体会课文的情感和意境，只有走近作者,感受其创作的环
4、境,才能更准确把握文费所要表达的情感生活.而走进作拧的方法便是通过朗读来力受课文所创造的意境，从而提高对市关的认知能力，语文水平也因此提岛.语言学家凸叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力.”语/感.就是指人们对语言文字的直接的心受能力。对于语感的训练应当从低年级就抓起，抓住菸础，为孩子以后的学习做铺垫,时于低年级的学生来说,指导他们朗读训练是一件很艰难的事，因此,在小学低年级泗文教学中，应特别重视学生朗读能力的培养，从简到碓，按照字、词、句的顺序，错序渐进地进行.忠:么，如何提高低年级学生的朗读能力呢？一、读字在读书的过程中，要带领学生熟练普通话。由于地区不同有不同的方
5、言，读音有所差异。有的地方人们越舌音和平舌音区分不开，对于掌握前鼻音和后算音的发音仍需IR点指导和训练。如“安(an)、M(ang),an和ang的区别是难点.MRyin)、英(ying),yin和ying的发音是难点。老师在教导学生读书的过程中，应在这一方面多下功夫，这种最根本的问题就需要更多的时间来突破，不要为了赶进度而舍本逐末,必须让每一位学生都能够把握正确的读音.还有多音字，它们在不同的语言环境中发音不同，要据词定音，这也是必须掌握的难点。例如“西藏(Z新g)、躲藏Qng，长(ZMng)大,长长(Ch如g)的等,多音字的声母声调均不同，没有什么规律可寻，这就需要教师在教学的过程中多强调
6、，熟能生巧，保证每一个学生都能辨认出每个多音字，避免出现不必要的错误。二、读词语词语是语言的最小单位，是由语素组成的最小的造句单位。朗读词语是朗读课文的基础。首先要读好双音节诃,如“蓝天俩人，第个字“蓝”俩要读得稍重些：“小丽”“友谊”两个词语中的第二个字重读.把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音，不能平均用力。其次，每一篇本身都有着独特的感怙色彩，在带领学生们朗读的过程中，要先带领学生品味字词，感受文章的韵味，做到正确阅读。再次,在词语中要正确读出轻声。轻声的读法是轻而短，如动词重登的第二个字音：看看、说说：双音节的词，第二个字音：哥哥、衣服：助词：的、地、得：名词词尾：我们、咱们以上带点的
7、字均读轻声。其四，关于“一的变调也要注意一些，比如说一(yi)只小鸟、一(yi)片叶子,不能都读“yiw,这是需要注意的问题。这典问题都是需要老和去重点教学的，让学生们深刻理解文堂的感情色彩，这也是必要之事。三、读句子在低年级的课文中常出现些长句子。停顿在册言把握的过程中也是非常重要的，因为说话时停顿的地方不同，会引起意义上的差别，影响表达效果，让人听不明白，就像一个笑话加标点“卜.雨天留客天留我不留”，不同的除顿所表达的意思就截然不同。还有恰当的停顿会增强语感，如：小白兔弯着腰在山坡上割草”，听到这句话首先要明确这句话写J谁？是怎样的动作？在什么地方？做什么？然后根据句子所表示的意思来停顿，
8、用标出下面句中该停顿的地方，使句子的意思符合感情要求即可。小白兔/弯着腰/在山坡上/割草”，除此之外还要读出重音。这个句子中所强调的是干什么，因此“割草”要读重音.读文章最重要不仅要读哪那些停顿和重音，还要准确的读出标点的语气，不同的标点符号在不同的语境中有不同的意义，如：公园里的花开得多漂亮呀!”句中的多表示真的意思，写出了公园里的花真的很漂亮！将“多”字用在感叹句里，表示程度很高，要读出那种赞叹的语气，表达出文章的真实怙感。因此教师在培养学生朗读的时候，要坚持把思维、理解、朗读三方面有机结合起来进行训练。四、读段段落是文章中最基本的单位。内容上它具有一个相对完整的意思，在文章中，段具有换行
9、的标。这就要求我们根据各段的内容确定朗读的基调。如C小壁虎借尾巴一课中，首先让学生明确这一段主要写了谁？它们都说了什么？又是怎么说的？然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。教师可指导学生想：壁虎妈妈为什么笑着说？因为小壁虎不懂得自己尾巴的再生能力，不久后就可以长出来，对小壁虎断尾巴的关爱也包括在此“读时语速耍放慢，充满感情地读出关心球爱.“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。”它为什么高兴地叫起来呢？因为小壁虎发现自己断掉的尾巴又长回来了，心里按耐不住的小微幼，小壁虎这种喜出望外的感情在读的过程中应该声音响亮，体会出一种欢快的心情.由此可见，不同的语调而根若不同的情感，把握好这些情感，便
10、能熟知课文。五、读篇时于低年级的学生来说，篇的训练不是他们学习的重点。但是，语言能力的提高，不仅是建立在字、词、句、段上，更重要的是在篇目上的学习。字、词、句、段,这些本来就是篇文章的基础。在学习每篇文章的过程中，教应引导学生理解每篇文章阐述的内容和所表达的思想情感“咕咚B是一篇图文并茂的童话故事，故事情节生动有趣，内容浅显易懂，很适合低年级学生学习。这个故事教育学生：遇到任何事情，要多想、多看、多向，才能了解事实的真相，不要盲目地跟随别人“教学时通过朗读训练让学生加深时课文中心内容的理解，原来“咕咚”是木瓜掉进水里的声音，大家虚惊一场。学生在感知课文的基础上思考交流：当听到“咕咚声音时，小兔
11、、小猴、狐狸等大伙儿是怎样说的？怎样做的？做的对不对？接着可以根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，比如：兔子一边胞一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！让学生体会兔子的心情怎样？该用什么语气朗读？根据学生的回答总结，要把此时兔了惊慌、着急、紧张的语气读出来。这样通过多次反纪朗读品味课文，就充分调动r学生学习的积极性和主动性，提高r学生理解和运用语言文学的能力。可见，低年级阅读课不仅要培养学生的阅读兴斑，更要让学生在学习中体会到阅读的乐趣，因此在教学中，教新要教给学生.朗读的技巧，学生只有掌握n明读技巧读起文堂才富有表现力和感染力，才能读出感情，进而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的H的。总之，明读有助于加深对文本的理解、感悟，能提高学生的语言表达能力和语文素养。低年级处于朗读的起步阶段，朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝夕的事，绳锯木断,水滴石穿，教师必须选择科学的方法，通过步一个脚印地扎实训练才能完成教学任务。所以，语文教师只要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和技巧，就能提高学生的朗读能力。参考文献1义务教育语文课程标准B北京师位大学出版社2011年.2刘春丽.低年级小学语文教学中学生朗读能力的培养U).读书文摘.2014(10)3包旭普.小学低年级学生语文明读能力培养的教学方法研究M快乐阅读,2016(14).
