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1、课声音的产生与传播.做学目标1 .了解正在发生的物体叫做声源2 .能通过一系列的实喊总结出声音是由发声体的振动产生的.3 .知道发声体的振动可以通过间接方式，利用转换法证明.敦学点教学难点重点：通过观察和实验，探究声音的产生和传福.难点：姐织、指导学生在探究过程中，仔细观察.认真分析，并能得出正确结论.教学准备吉叉、小铺、铁架台、细线、乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯、小闹钟（或小收音机）等.教学设计一、导入新课媒体播放：交响乐、鸟叫声、溪流声等.飕导入：我们听到优美的乐曲.林间的鸟叫、山间的溪流那声音到底是怎样产生的?又是怎样传播从而被我们”捕获”的呢？今天我们就来学习声音的产生与
2、传播.探究一声音的产生活动一：为了便于研究.就地取材，我们以自己为例,每天我们都在发出不同声音，那我们的声音是从哪里来的？学生实脸：让学生自己找一找是身体的哪个部立发出的声音.学生总结：学生最终将目标锁定在喉咙的喉头部位,因为手指在此处有振动感同时振动停止声音也随即消失。过渡性问SS：我们发现是喉咙里发出的振动，但无法深入去研究，此时我们需要借助其他器材来忸助完成.活动二:我们让音叉发声,进一步探究声音是怎么产生的？学生实验:学生破击音叉，通过累聒、耳朵,吁对音叉进行全方位的观察，并对声音是怎么产生的，在小组内进行讨论：谈一谈各自的j三结果？学生总结：学生发现敲击音叉后,音叉产生振动（眼酹不易
3、察觉，手指可以亘接感受嘛动），之后耳朵听到了声音,敲击音叉后用手百接握住音叉,娠动停止发声也停止.活动三:同理,拨动尺子实鸵,我们可以更为直观的观察到尺子的振动.学生总结：正在发送的物体叫做声源.声音是由发声体的娠动产生的,振动停止，发生停止.正在发声的物体叫做声源.过渡性问题:掰侬现在某些情况下的振动我们肉眼很难捕捉,那我们该如何做J?探究二如何证明相关振动实验设计：如何利用水和乒乓球来检测发声体的振动？活动一：利用所给出的实验器材（乒乓球、音叉、细爱、铁架台）,小组内进行实验讨论.（救师可进行适当弓I导.学生实睑:可以通过敲击后的音叉接触乒乓球,观察乒乓球是否产生变化,来证明振动的存在.学
4、生总结:版击的音叉去接触乒乓球,乒乓球被弹开;接触水,水花四滋,间接的证明了振动的存在.活动二：利用所给出的实验器材（T不水音叉）,小组进行探索.（教师可进行适当引导）.学生实睑:可以通过敲击后的音叉插入水中,观察水是否产生变化来证明振动的存在.学生总结:敲击的音叉插入水中,水花四孩间接的证明了振动存在.方法论：物理学中常将一些无法百接感知或不易察觉的现象转换成人们可以感知或容易察觉到的现象,这种方法就是转换法.练习Sa1 .教室的楼道上贴有禁止大声喧哗的标语，倡导学生养成轻声讲话的习惯，从控制原声的角度分析，这是从处减弱噪声.2 .诗句“姑苏城外寒山寺液半钟声到客船“中，所提到的钟声，是钟的
5、产生的.学会总结：1、正在发声的物体叫做声源.2、声音是由发声体的振动产生的，振动停止，发生停止.3 .方法论：转换法.板书设计一.声音是怎么产生的1.声音是由物体的振动产生的.2、正在发声的物体叫做声源.二.如何证明相关振动1.转换法教学反思本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的.学生在此的往往关注的是动作本身,而不是发声物体的状态.这也是教学的难点所在，要想突破难点，就应该!赁应学生的思维，才能更好地激活学生的思维，在学生认识到“声音由物体振动产生“后，再次提供音叉，让学生设计实脸,用视觉看到物体的振动.这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难,由显到Ie,由固体、到液体再至烟体，逐步丰富概念外延.思幽1项应和激活，实现了教学的层递性”.
