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1、摆的探讨说课稿摆的探讨说课稿7篇知道摆摇摆的快慢与摆锤的轻重、摇摆幅度没有关系,与摆绳有关系，绳长越长摆摇摆越慢，绳长越短摆摇摆越快。下面是为你整理的摆的探讨说课稿，希望你喜爱！摆的探讨说课稿篇1我今日说课的内容是教科版科学五班级下册第单三元时间的测量的第六课时摆的探讨。这课是在学生探讨了机械摆钟的基础上进行的,学生其实已对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步相识，但有不少学生认为摆的快慢是与摆的重量及摆角的大小有关系。本课我将带领学生就摆的快慢与什么因数即摆的重量、摆绳的长短等因数绽开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，相识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会试验反复性的意义，培育严谨
2、的科学看法。科学概念：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。过程与方法：经验推想摆的快慢与哪些因素有关,并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。情感、看法、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确试验的价值；感受探究单摆的欢乐。经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。学生材料：学生自带计时表（小组）、单摆装置一个（铁架台、带挂钩棉线、铜棒组装而成）、大小相同螺帽各三个、记录本。老师材料：学生材料一套、不同的单摆两个、课件。一、引入（5分钟）（课前写
3、好课题：摆的探讨）1、师：（师出示上节课的三个单摆）上节课我们已经相识了“摆”，这是我们用过的其中三个摆，我们通过试验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能详细说明一下吗？2、现在，老师心里有个疑问：虽然我们相识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗?（板书：快慢）二、用摆做试验：（23分钟）1、推想：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？（师依据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆课前演示的试验。）师：这些只是我们现在的猜想，还得找证据证明。2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别绽开试验教学。变更摆锤重量的试验（10分钟
4、）a、变更摆锤重量的试验探讨：为了证明摆锤的轻重与摆的快慢究竟有没有关系，这个试验可以怎样来操作？（学生回答后接着追问：（1）变更的是什么条件？哪些条件须要尽量保持不变？（2）是不是做一次就可以了呢？）b、出示记录表。师述：老师给大家打算了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最终能发觉什么？打算好了吗？静静静的起先，比比哪组效率高！变更摆绳长度的试验（10分钟）变更摆绳长度的试验探讨：为了证明摆绳长度与摆的快慢究竟有没有关系，这个试验又可以怎样来操作？（学生回答后接着追问:（1）要变更什么条件？哪些条件须要保持不变？）b、师述：大家看记录表，我给大家打算了一根2倍长的绳子，3倍
5、的那一栏把它划掉。c、学生试验、记录。（师巡察指导）d、数据反馈、汇报小结。（展示两小组数据，谈谈我们的发觉：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。）三、摆的快慢与什么有关：（7分钟）1、师：通过刚才的两个试验，你能回答作业本最下面的问题了吗？我发觉：摆的摇摆快慢与（摆绳长度）有关。2、请大家把课本打开，翻到P61,阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样？3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示试验。（分别记30秒2次。）4、探讨：你发觉了什么？你是怎么想的？四、小结与摆锤的重量无关摆的快慢与摆绳的长短有关摆绳越长，摇摆越慢，
6、摆绳越短，摇摆越快摆的探讨说课稿篇2一、说课标、教材课标指出：小学科学课程是一门以培育学生科学素养为宗旨的义务教化阶段的核心课程。科学素养的培育是义务教化的重要任务。小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式，全套教材是以学生的科学探究实力的进展为主线构建的,构建的基础是活动。各学段教材的基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的实力不断提高。而五班级教材要求学生能够自主参与和完成一个比较完整的探究过程，学习只变更一个变量的对比试验及对试验现象和视察结果作出自己的说明。摆的探讨是时间单元的一课。这课是在学生学习机械摆钟的基础上进行学习的。在本课之前，
7、学生在机械摆钟里对于摆已经有了肯定的了解，知道了同一个摆在相同的时间里摇摆的次数是相同的。而本节课则针对什么因素影响了摆的快慢绽开探讨,这个过程要求学生能够运用“限制变量”的方法来获得科学证据并在此基础上绽开研讨发觉关于摆的科学规律。基于我们对教材、学生的了解与分析，制定了以下学习目标：1 .通过试验，我能探究出摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，与摆锤的重量无关。2 .我能对试验的结果进行分析，并且依据分析进行预料。3 .我能相识到在试验中细心视察发觉新的问题是很重要的。学习重点：我会对试验的结果进行分析，并且依据分析进行预料。学习难点：在对比试验中，我会限制相同条件和不同条件。为了达到志向的教学
8、效果，我将在课前作如下充分的打算：教具运用：铁架台、长短不同的线绳、钩码等无论是目标的制定还是表述上，我们都留意突出学生的主体地位，并且给学生我能行的乐观的示意。二、说学生五班级的孩子对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出深厚的爱好。虽然已经进行了两个半学期的科学学习，但五班级学生对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的学问记的牢，运用实力较差；好在学习小组已经基本形成，各自都有明确的分工，在科学视察实力和对比试验设计中已经有较大的进步，只是独立探究实力和主动探究意识还不够，这就须要老师
9、适时的引导、点拨。读写说方面，读写已经比较自如，但说的方面比较弱，科学是一门严谨的学科，对于试验现象、试验结果之类的表述要求比较严格，所以学生说的实力有待提高,课堂对学生说的指导还将接着。三、说教学模式“三性五步是新课程改革下我们学校独有的教学模式。所谓“三性，即导学性、展示性、活动性；五步即引入门，学习窗，体验室，思索台，延长桥。下面，我就来谈一谈三性五步教学模式在这节课的详细运用。1.引入门小学阶段科学概念的建构强调从学生熟识的日常生活实际动身，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。荡秋千是学生常玩的嬉戏，贴合学生生活实际。上课伊始，先课件出示两个小挚友荡秋千的画面，并提出问题：你知道哪个
10、小挚友荡得快吗？这样的情境，不仅激发了学生的探究爱好，让他们勇于猜想，而且形象的相识了摆的组成。2 .学习窗，体验室基于科学学科的特点，我们将这两个环节结合起来，其实这两个环节本就是密不行分的，学生在试验中体验，在体验中深化理解。这部分分四步完成：老师先出示摆，让学生相识摆锤、摆绳，并演示把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到起先运动的地方我们就算摆摇摆一次。接着引出问题让学生探讨：你认为摆摇摆的快慢与什么因素有关？这个过程引导学生大胆提出猜想，在猜想的过程中，许多学生受认知水平或表达实力的限制，可能说一些较笼统的话，老师在指导时则要将假设详细化。这一个过程看似简洁，其实是将学
11、生的思维引向深化，引向规范的一个重要环节。(2)依据学生提出的假设，进行两个试验：变更摆锤重量的试验和变更摆绳长度的试验。在这个环节，首先让学生自主阅读课本中的试验,小组探讨探究方案及留意事项，老师再加以补充说明对比试验只能限制一个变量，使学生意识到在试验中会限制无关因素，从而保证所要探讨的问题客观、公正，从而突破难点。其次，学生小组分工，起先试验验证，并填写试验记录单。记录单设计了每个试验取三次结果的平均数，减小了误差，体现了科学探讨的严谨性。并且课前为学生打算了明显长短不同的两根线，可以让试验效果更明显。(3)通过试验得出数据，学生分析数据得出结论，并大胆进行汇报。汇报的时候老师留意学生是
12、否科学地表述，适时进行说的指导。在第一个试验结束汇报展示中，启发学生，期盼能够发觉有的组得出的数据不一样，从而引起主动探究的爱好，胜利进入其次个试验-变更摆绳长度的试验。课前为学生打算了明显长短不同的两根线，有第一次试验的基础，这个试验可以适当放手。(4)师生共同总结试验结果，完成板书。从试验的打算到进行，到试验得出结论的全过程中，老师始终是活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经验“确定探讨对象一设计完善试验合作试验验证分析数据一汇报沟通一得出结论的探究过程，获得欢乐，这正是我们科学教学的实质所在。3 .思索台这个环节实质上是达标检测。这里设计四个问题,第一个问题说一说，其实是这节课的试验结
13、论，也是这节课要求驾驭的科学概念。其次个问题是引入门的两幅图，哪个小挚友荡得快？第三个问题你能想方法让这位小挚友荡得更快些吗？第四个问题让走快了的摆钟慢一点。这一环节与引入门的前呼后应，是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中到处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活服务。4 .延长桥这个环节相当于拓展延长。这里设计一个思索题:这是两个绳子长短、摆锤轻重都一样的摆,安装在相同的支架上,它们摇摆快慢会一样吗?学生有刚才试验的阅历，会觉得摇摆快慢一样。然后老师演示，结果是摇摆快慢不一样。这个结果跟学生刚刚试验得到的结论有出入，学生会惊疑万分：为什么
14、会这样？胜利激起了学生的新奇心和探究欲，这时宣布这是下节课我们探讨的问题。这样，学生带着问题走来，又带着问题离开，一副意犹未尽的样子，期盼下节课会早点到来。我觉得，这应当是我们每节课都追求的境界。下面我说说这节课教学方法的选择及运用。1 .教法。秉承课标理念，在本节课中我贯彻“老师为主导，学生为主体的原则，综合本课特点，主要接受对比试验法，通过真实牢靠的试验现象，提高学生的爱好和求知欲，使学生较简洁分析、总结出科学学问。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更简洁突破难点，激发学生爱科学的情感。2 .学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作。把大部分时
15、间交给学生试验、收集试验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学学问。四、说教学手段的运用这节课，我们结合科学课的实际，下发了试验记录表，这有利于学生有条理的进行试验，并记录试验结果。课堂上，将试验记录单用实物投影展示，并且利用多媒体出示引入门和思索台的内容，直观形象省时，而且有利于全班沟通。接下来说说板书设计，好的板书是一部微型教科书，利用板书可以一目了然地看清学问结构。使学生形成完整的认知体系，加深对所学学问的理解和记忆。我们的板书力求将本科重点浓缩于方寸之地，并且运用双色笔，突出重点。课堂是缺憾的艺术，是我们追求完备的努力体现的过程。今日的课也一样，有缺憾之
16、处。以后我们的课堂要尽量淡化教的痕迹，加强学的空间。以上是我们对摆的探讨这节课的教学设想，不当之处请各位老师不吝赐教，多提珍贵看法。摆的探讨说课稿篇3我是一名小学科学老师，我今日说课的内容是教科版五班级下册时间单元的一课摆的探讨。我将从“教材分析”、教学目标”、教学打算、“教法、学法、“教学设计这五个方面进行说课：摆的探讨是教科版五班级下册时间单元的一课。这课是在学生学习机械摆钟的基础上进行学习的。因此学生有了肯定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜想出影响摆摇摆快慢的几个因素，进一步激发学生的探究渴望。其次部分是学生在老师的指导下，通过变更摆的重量,摆绳的长短等几个因
17、素，来验证自己的猜想。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分试验的基础上，依据试验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。依据这一课教学内容的支配和五班级学生的学问阅历以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：1、通过变更摆锤的重量、摆线的长短等因素进行试验，培育学生动手操作实力和探究精神。2、通过试验让学生意识到精确的测量结果是须要反复测量，初步培育学生严谨的科学验证看法。3、让学生对试验的结果进行分析，初步培育学生的概括、推理实力。4、通过自己的试验，初步了解影响摇摆快慢的因素是摆长。多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单,计时秒表。1、教法
18、：我将乐观贯彻老师为主导，学生为主体的原则。综合本课的特点，我将接受试验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析试验现象得出结论,让学生在试验的基础上得出结果。2、学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作，把大部分时间交给学生试验、收集试验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学学问。一、创设情景引出问题。良好的开端是胜利的一半，老师首先引导学生回顾上一课的教学内容，并用课件展示一些摆钟的图片,激发学生的学习爱好，并引导学生大胆猜想影响摆的快慢有哪些因素，激发学生探究意愿。二、试验过程：1、课件出示摆：先让学生相识摆锤、摆绳和摆幅度，并说明摆
19、摇摆来回为一次。接着引出问题让学生探讨：你认为摆摇摆的快慢与什么因素有关？2、依据学生提出的假设，让学生说说探究方案及留意事项，我再加以补充说明，使学生意识到在试验中会限制无关因素，从而保证所要探讨的问题客观、公正。3、起先试验验证：（明确本课的测量方法是测量20秒内摆摇摆的次数）活动一、我接受扶的教学原则来指导和帮助学生探讨摆锤重量与摆的快慢的关系。1、首先提出问题：猜想一一摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？激发学生的试验爱好。老师明确什么不变？什么变更？示范指导学生应当怎样试验。指导学生更换摆锤进行探讨并做好相关记录。2、其次试验和记录过程。在这个试验中，要限制的因素是摆长和摆幅的不变。为了削
20、减误差可以用三角尺把摆的幅度定在30度。在同样的时间内，只要把摆锤增加到原来的两倍，三倍。并记录每次测量的结果。加上在表中求平均值，以便试验结束三张表在一起总结。3、汇报和分析数据。我会引导学生对测量的数据进行比较分析，说说对这个结果进行分析后，对影响摆的摇摆次数的因素有什么推想，渐渐培育学生科学验证的品质。活动二、在学生有基础上,这一环节中我接受引的教学原则，引导学生自己动手做试验来探讨摆长与摆的快慢的关系。1、首先提出问题：摆长与摆的快慢有没有关系呢？这里让学生探讨、发言，老师可以提示让学生进行试验验证，接着让学生动手试验。2、学生试验和记录过程，老师巡察指导。在试验中，老师可以适当放手。
21、只要做简洁的提示，这样，突出学生为主体和老师为主导性的地位。也训练了学生动手操作实力和小组合作精神。3、汇报和分析数据；问：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？可以引导学生对试验结果进行大胆的推想。接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。活动三、探讨摆幅与摆的快慢的关系，这一活动中我接受“放的教学原则定点让学生放手试验，最终小组汇报、小结。1、试验留意：首先保持摆线、摆锤的不变，可以变更什么？引导学生变更摆幅进行试验。在试验中可以提示学生用身边顺手可拿的三角尺来变更摆幅。为了减小误差可以只选择30度、45度、60度的角来试验。老师留意巡察指导，发觉问题刚
22、好做好个别辅导与订正。分析数据：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？汇报结果。三、全课总结。我们这节课探讨的问题是关于摆的快慢与摆重,摆长，摆幅之间的关系。把三组试验放在一起，知道了在什么状况下摆的速度比较快？什么状况下摆的速度比较慢？摆的快慢与摆锤与摆绳与摆幅的关系？对这些问题进行综合性的思索。接着我再出示课件：让学生从数据中我们得出了结论：摆的快慢与摆锤无关、与摆幅无关，只与摆绳有关，且摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。四、课后作业。同学们，生活中到处有科学，到处须要科学，通过本节课的学习,请你回家做一个一分钟摆60次摆。摆的探讨说课稿篇4今日，我说课的内容是五班级科学第十册第三
23、单元第六课摆的探讨。从以下几方面说说自己本节课的设计。一、说教材、学生。在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摇摆，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋一一摆给他们的生活带来了欢乐，但他们不知道摇摆这种现象背后所隐藏的科学道理。探讨“摆的快慢与什么有关？能使学生的新奇心和求知欲被激发出来。但如何限制好试验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。二、基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。1、科学学问目标：通过自己的试验，能够对试验的结果进行分析，并依据自己的分析进行预料。初步了解影响摆摇摆的因素是摆长。2、过程与方法：经验变更摆的摆锤重量、
24、摇摆幅度、摆的摆长对摇摆次数是否产生影响的试验活动过程。3、情感看法与价值观：初步意识到精确测量结果的得到，须要反复的测量记录才行。三、说教法、学法。为了圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。1、教法。在本节课中我贯彻老师为主导，学生为主体的原则,综合本课特点,主要接受对比试验法，通过真实牢靠的试验现象，提高学生的爱好和求知欲,使学生较简洁分析、总结出科学学问。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更简洁突破难点，激发学生爱科学的情感。2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作。把大部分时间交给学生试验、收集试验数据，在此基础上引导学生
25、对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学学问。四、教具运用：铁架台、长短不同的线绳、小螺帽等五、课时支配：1课时六、教学过程：（一）激趣导入1、老师：我手心里握着一个简易的摆大家想看看是什么吗？问学生：你们知道它叫什么吗？板书：单摆2、老师：关于单摆，你们知道些什么学问？（指名学生说说）3、目标确定：今日我们就来探讨摆，探究一下摆中有什么神奇。（把课题板书完整）指明复述。（二）、目标教学（探究新知）1、让学生学会测定15秒内摆摇摆的次数。（1）老师：要了解摆的神奇，首先，让我们来驾驭一项本事，学会测定摆在单位时间内摇摆的次数。那摆怎样才算摇摆一次呢？老师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时
26、讲解：摆摆到另一面，再回到起先运动的地方我们就算摆摇摆一次。（2）讲解如何运用秒表记时。（3）老师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摇摆的次数。老师同时指导，怎样减小误差。（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。）（4）学生合作测定摆在15秒内摇摆的次数。（5）学生汇报。2、发觉问题，作出假设。（1）谈话：同学们，你们汇报的试验结果，各组的摆在15秒内摇摆的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摇摆会有快有慢？摆摇摆的快慢原委与什么有关呢？这个过程引导学生大胆提出猜想，在猜想的过程中，许多学生受认知水平或表达实力的限制，可能说一些较笼统的话，老师
27、在指导时则要将假设详细化。这一个过程看似简洁，其实是将学生的思维引向深化,引向规范的一个重要环节。（2）学生探讨，作出猜想。（3）学生猜想，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）3、设计试验，验证假设。老师：假设不肯定是正确的，那就让我们用试验来证明。试验1:变更摆锤重量的试验。试验2：变更摆的角度大小试验。试验3：变更摆绳长短的试验。设计意图：从试验的打算到进行，到试验得出结论的全过程中，老师始终是活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经验选择探讨对象设计完善试验一合作试验验证一分析数据一汇报沟通一得出结论”的探究过程，获得欢乐，这正是我们科学教学的实质所在。（三）
28、、目标练习结合生活实际利用学问解决问题。1,我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时精确呢？生：把摆长调短些。2,前几天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭，你能帮忙改进一下这个秋千吗？生：把秋千两边的绳子加长！这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中到处有科学,学好科学，就能时时为我们的生活服务。（四）、目标检测1,摆的快慢与摆角的大小（）、与摆锤的轻重（）、与摆线的长短（）。摆线越长，摆速（）；摆线越短，摆速（）。（五）、全课总结
29、：回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的？（老师和学生共同回顾学习过程：发觉问题一一进行假设一一设计方案一一试验验证一一总结结论）。通过试验我们总结出一个什么科学结论？（生：摆摇摆的快慢与摆绳长短有关系。）再一次强调本节课的学习方法，学习重点。其实，不论多么高深的科学学问，都是源于生活，又应用于生活。生活中到处有科学，学会探究科学，运用科学，我们的生活会变得更奇妙。（六）、布置作业：同学们，老师这有两个摆，绳子的长度相同，摇摆的快慢会一样吗？放学后自己试验，看有什么新发觉。我们下节课接着探讨。让学生的科学探究从课内延长到课外，让学生相识到真正的摆长不是摆线的长度摆的探讨说课稿篇5今
30、日我说的是五班级科学第十册第七课的学习内容摆的探讨。下面我从以下几方面说说自己本节课的设计。一、说教材、学生。在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摇摆，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋一一摆给他们的生活带来了欢乐，但他们不知道摇摆这种现象背后所隐藏的科学道理。探讨“摆的快慢与什么有关？能使学生的新奇心和求知欲被激发出来。但如何限制好试验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。二、基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。1、科学学问目标：通过自己的试验，能够对试验的结果进行分析，并依据自己的分析进行预料。初步了解影响影响摆摇摆的因素是摆
31、长。2、过程与方法：经验变更摆的摆锤重量、摇摆幅度、摆的摆长对摇摆次数，是否产生影响的试验活动过程。3、情感看法与价值观：初步意识到精确测量结果的得到，须要反复的测量记录才行。三、说教法、学法。为了教圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。1、教法。在本节课中我贯彻老师为主导，学生为主体的原则,综合本课特点,主要接受对比试验法，通过真实牢靠的试验现象，提高学生的爱好和求知欲,使学生较简洁分析、总结出科学学问。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更简洁突破难点，再辅以课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感。2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分
32、组试验，相互合作。把大部分时间交给学生试验、收集试验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学学问。四、教具运用：多媒体课件、铁架台、长短不同的线绳、曲别针、小螺帽等五、课时支配：1课时六、教学流程：（一）课件演示，提出问题（幻灯显示1）1、看到荡秋千，同学们都很喜爱吧！老师也特喜爱。象这样具有摇摆方式的运动装置我们叫作摆。这节课我们就一起来探讨一下摆。板书：摆的探讨（幻灯显示2）设计意图：从课件演示入手，从学生感爱好的活动起先，既向学生明确探讨的内容，又简洁激发学习爱好。2、既然要探讨摆，先要对摆的结构精确的相识。对摆的数数精确的相识。此时出示幻灯3、4的内容引导
33、学生精确相识摆的结构，并指导单位时间内数摆的次数，有利于引出问题，为学生的后续试验活动，特殊是为试验的科学性供应了保障。3、练习15秒时间种数摆。引出问题：同是15秒，有的组摆得次数多，有的组少，说明摆的速度不一样，那么摆的快慢与什么有关？出示幻灯5这样干脆提出问题摆的快慢与什么有关？，明确的直奔主题，为本节课重难点的教学赢得了更多的活动时间。（二）提出假设6、此时请同学们利用已有学问猜想摆的快慢究竟与什么有关？老师即时板书，呈现学生的观点。出示幻灯5（摆长、摆重、摆角）这个过程引导学生大胆提出假设，在假设的过程中，许多学生受认知水平或表达实力的限制，可能说一些较笼统的话，老师在指导时则要将假
34、设详细化。这一个过程看似简洁，其实是将学生的思维引向深化,引向规范的一个重要环节。（三）验证假设7.制定试验方案。事实真如我们猜想的那样吗？引导学生明白用试验来验证自己的假设？各小组选择最感爱好的一种假设，作为自己的探讨试验对象。并且进行人员分工。幻灯显示6分工建议。设计意图：选择自己感爱好的假设进行试验，学生会更乐于探究，指导学生合理对人员分工。对与提高他们试验效率也很有帮助。8、向生出示记录表，明确填写的内容、要求。表1:幻灯显示7我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢我们的猜想：摆角越大，摆速越，摆角越小，摆速越。不变的条件：摆角的大小试验数据（秒/10次）我们的选择第一次其次次第三次我们的
35、结论：摆角的大小与摆的快慢。表2：幻灯显示8我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢我们的猜想：摆锤越重，摆速越，摆锤越轻，摆速越。不变的条件：摆锤的轻重试验数据（秒/10次）我们的选择第一次其次次第三次我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢。表3：幻灯显示9我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢我们的猜想：摆线越长，摆速越，摆线越短，摆速越。不变的条件：摆线的长度试验数据（秒/10次）我们的选择第一次其次次第三次我们的结论：摆线的.长短与摆的快慢。9、学生打算起先试验并记录。（幻灯显示10活动建议）10 .学生试验（幻灯显示11）（在这个过程中老师要巡察指导，对于学生在试验中出现的突发问题，特性问题刚好指导
36、疏通。提高学生的试验效率）11 .试验汇报。试验完成了，小组的报告员将试验结果展示给大家。（幻灯显示12）12 .试验小结引导生就试验状况汇总得出：我们发觉了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。（幻灯显示13）设计意图：从试验的打算到进行到试验到得出结论的全过程中，老师始终是活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经验选择探讨对象一设计完善试验一合作试验验证一分析数据一汇报沟通一得出结论”的探究过程，获得欢乐，这正是我们科学教学的实质所在。（四、）拓展延长。结合生活实际利用学问解决问题。幻灯显示1413、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理
37、，使它走时精确呢？生：把摆长调短些。14、前几天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭，你能帮忙改进一下这个秋千吗？生：把秋千两边的绳子加长！这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中到处有科学,学好科学，就能时时为我们的生活服务。（五、）全课总结：15、回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的？（老师和学生共同回顾学习过程：发觉问题一一进行假设一一设计方案一一试验验证一一总结结论）。通过试验我们总结出一个什么科学结论?（生：摆摇摆的快慢与摆绳长短有关系。）再一
38、次强调本节课的学习方法，学习重点。其实，不论多么高深的科学学问，都是源于生活，又应用于生活。生活中到处有科学，学会探究科学，运用科学，我们的生活会变得更奇妙。同学们，摆的探讨今日我们短暂探讨到这儿，通过今日的探讨，你的收获是什么？下去自己总结一下。摆的探讨说课稿篇6我是一名小学科学老师，我今日说课的内容是教科版五班级下册时间单元的一课摆的探讨。我将从教材分析、教学目标、教学打算、教法、学法、教学设计这五个方面进行说课：摆的探讨是教科版五班级下册时间单元的一课。这课是在学生学习机械摆钟的基础上进行学习的。因此学生有了肯定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜想出影响摆摇摆快
39、慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。其次部分是学生在老师的指导下，通过变更摆的重量,摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜想。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分试验的基础上，依据试验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。依据这一课教学内容的支配和五班级学生的学问阅历以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：一、教学目标：科学概念：1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢;反之摆得越快。2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。过程与方法：1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计试验进行验证。2、能够测量在单位时间内摇摆的次数。情感看
40、法价值观：1、体验到对待科学探讨要持严谨的看法。2、体验合作、发觉摆的规律的乐趣。二、教学重点、难点：1、重点：探究摆的快慢与什么因素有关。2、难点：限制好变量和常量，收集试验数据。三、教学打算多媒体课件、铁架台、线（三个长短不一）、钩码、秒表、量角器多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单,计时秒表。1、教法：我将乐观贯彻老师为主导，学生为主体的原则。综合本课的特点，我将接受试验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析试验现象得出结论,让学生在试验的基础上得出结果。2、学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作，把大部分时间交给学生试验、收集试验数据，在此基础上引导学生
41、对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学学问。一、导入新课良好的开端是胜利的一半，我首先给出一个摆钟的图片，然后让学生与平常用的钟表进行对比，发觉它们的不同，同时引出摆，并板书。二、学习新知（一）初步相识摆为了节约时间，在这里我自己做了一个摆，在做之前我先让学生相识了本节课所需的试验器材，然后做好摆给学生相识摆的各部分，同时教给学生数摆的次数以及摆的时候须要留意的事项，这样概念的讲解有助于学生相识摆。（二）做摆、发觉问题学生动手做摆，比较摆，试着看10秒内所做的摆能摆多少次，从而质疑在相同的时间内为什么摆的次数是不一样的，摆的快慢与什么因素有关，让他们主动提出问题，也就是给他们的营造了一个
42、提问题的氛围，学生通过大胆地预料能激发他们动手操作的欲望，让他们的探究活动有据可依。（三）试验验证1、首先提出问题：让学生大胆进行猜想摆锤的轻重与摆的快慢有关、摆角的大小与摆的快慢有关、摆长的长短与摆的快慢有关，激发学生的试验爱好。以其中一个猜想为例，引导学生确定什么变量,什么常量，示范指导学生应当怎样试验。2、其次试验和记录过程。在这个试验中，要限制的因素是常量的不变。并且提示学生要边做试验边进行记录，对于特殊要留意的事项在大屏幕中给出。3、汇报和分析数据。引导学生对测量的数据进行比较分析，说说对这个结果进行分析后，接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆的快慢与摆角的大小、摆铺的轻重无关,与
43、摆长的长短有关，摆长越长，摆的越慢，摆长越短，摆的越快。三、拓展延长拓展活动围绕本节课所突破的重难点进行，既体现了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关，与摆线的长短有关，同时也突出了要想变更摆的快慢，可通过摆线长短来调整，摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。四、生活摆的应用让学生觉得科学就在我们身边，激发学生学习科学，应用所学学问的欲望。五、小结对本节课的学问点有一个很好的回顾。摆板书：摆锤重量无关摆角大小无关摆线长短有关越短越快越长越慢本节课是一节科学探究课，在这节课上，我能充分调动学生的学习爱好，以老师的引导为辅，以学生的主动探究为主，让学生真正经验了一场探究的过程,同时通过小组内的合
44、作沟通，学生的合作意识得到了加强。本节课的亮点：本节课我的设计思路特别清楚，导入新课初步相识摆学生做摆、比较摆摆摇摆一次，发觉问题试验验证拓展延长总结。本节课的不足：本节课我一共上了3次，每次总有不胜利的地方，问题主要存在于以下几个方面：（1）对于学生的预判不够，在这节课上，有几个地方是操作的难点，第一，学生在让摆摆起来时，有时会人为的加一把力，导致结果的不精确性;其次，学生在让摆摆起来时，有时会撞到铁架台，导致数据的不精确性等等。（2）由于这是一节以学生探究为主的课，而且做好的摆就在学生的身边，导致他们在课堂上，有个别学生留意力不集中，使我们的科学课堂没有做到全员参与。在以后的教学中，我肯定
45、会发扬自己的优势，改掉自己的不足，争取更大的进步。摆的探讨说课稿篇7一、说教材、学生。在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摇摆，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋一一摆给他们的生活带来了欢乐，但他们不知道摇摆这种现象背后所隐藏的科学道理。探讨“摆的快慢与什么有关？能使学生的新奇心和求知欲被激发出来。但如何限制好试验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。二、说教学目标。科学概念：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。过程与方法：推想摆的摇摆快慢与什么有关。进行变更摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的试验探
46、讨。对试验的结果进行分析，并且依据进行预料。情感、看法、价值观：初步意识到精确测量结果的等到是须要反复测量的。相识到在实践中细心视察发觉新的问题是很重要的。对新问题有接着探讨的欲望。三、说教学重难点：进行变更摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的试验探讨。进行变更摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的试验探讨。四、说教法、学法。为了教圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。1、教法。在本节课中我贯彻老师为主导，学生为主体的原则,综合本课特点,主要接受对比试验法，通过真实牢靠的试验现象，提高学生的爱好和求知欲,使学生较简洁分析、总结出科学学问。同时充分利用小组
47、间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更简洁突破难点，再辅以课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感。2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作。把大部分时间交给学生试验、收集试验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学学问。五、说教学打算：学生材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、探讨摆锤重量和探讨摆绳长短的记录表各一份。老师材料：演示一套、不同的单摆两个、课件（或打算好板书）。六、课时支配：1课时七、教学流程：引入（课前写好课题：摆的探讨）1、师：（师出示单摆）上节课我们已经相识了摆,我们通过试验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能详细说明一下吗？2、师出示投影记录。这是*组的记录，他们的摆一分钟接近*次，这是*组的记录，他们的摆一分钟接近*次=XX
