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1、第三部分老部职业素养老师的心理素养I-J老师的心理索养一、老牌的素养结构（一）素养人的素养是在先天生理第础上，通过环境、教化与主体交互作用而形成的比较稳定的、基本的身心特质.素养具有基础性.相对枪定性、结构俗合性和发展潜在性的特点.老师素养是以人的一般素养为基础，通过人与职业的相互作用形成和发展并通过教化教学实践活动去现出来的，是与老师职业有关的葩本品质的总和，二）素养结构老师素养结构包括生理素养、心理素养、社会文化素养三个基本维度.1 .生理素养老师的生理素养主要由人的先天遗传因素确定，表现为有机体的某些解剖、生理上的特征，如学觉器官、神经系统的特点，主要是人脑的特点，在老师的戏养结构中起荔
2、础作用.2 .科学文化素养（1）老师职业道德修养是老师科学文化素养中活的灵魂,是老师献身教化事业的根本动力。（2）文化科学素养是老师素养的重要内容。3 .心理素养老师的心理素养是由先天生埋因素与后天环境因素交互作用确定的，表现为心理品质.处于老师素养结构的核心层次，起中介和核心作用，老师心理素养又可分为一般心理素养和职业心理索养。二、老郎的一般心理素养老师一般心理素养是指老师应具备的居本的心理品质.老师的一股心理素养可以归纳为认知品质、特性品质和适应实力三个维度。（认知品防认知品质是个体在认知活动中表现出来的干脆影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素,是老师心理素券结构的最基本的成分.1
3、.敏锐的视察力；2 .精确的记忆力：3 .丰富的想象力：4 .优良的思维品质：5 .擅长安排留意力。（-特性品周特性品防是指人在对客观事物的对待活动中的特性心理特征.它!U不干脆参加对客观事物认知的具体操作，但是具有动力和圜整机能，居于心理素养的核心地位.1 .成然的自我意识：（1健全的自我认知；（2）主动的自我体验：3较演的自我限制实力.2 .老师的情感特征：1）以师爱为核心的主动情感：（2）老师应行的情操：（3）老师的责任感.3 .老师的意志特征：（I）明确的目的性和实现目的的坚决意向：（2处理问起的坚决性和坚决性：（3）解决冲突时的镇静、自制、耐性和皇持性：（4）充足的精力和坚韧的毅力.
4、4 .老师的动力特征：（I）成就动机；（2求知欲。三）适应实力适应实力是指个体在社会化过程中变更自身或环境使自身与环境和谐协调的实力是心理素养结构中最具衍生功能的因素.它是认知因素和特性囚索在各种社会环境中的综合反映，是个体生存和发展的必要心理素养之一。1 .自我定向适应性：（1）生活适应：（2）生理适应：（3）职业适应：（4）学习适应。2 .社会定向适应性，社会环境适应：（2）人际环境适应：3应激情境适应：职业角色适应.三、老师的职业心理素养一）老师职业心理素养概述1 .老师职业心理素养的含义老和职业心理索恭可以界定为与老师的职业有关的心理素养的总和.2 .老师职业心理素养与老师的一般心理素
5、养的关系从总体上看，老师的一般心理求养是基础，老师职业心理素养是老师的一般心理素养和特定职业结合的产物.（二）老师职业心理索养的结构老师职业心理素养结构包括职业意识、职业所需的学问和技能（包括特定的神经、生理方面的需求）和教化实力。1 .职业意识：1老师的职业须要：2）一师的职业价值观：（3）老师的职业道图:（4）老师的职业气历.2 .职业学问和技能；（I）老师的学问结构：（2老师的技能结构.3 .教化实力：1教学实力；（2）加织管理实力；（3）自我发展实力：4）教化科研实力.（三）老师职业心理索养的特征及其培训1 .老师职业心理索养的特征：（I）稳定性：（2躯础性；（3）挣合性；（4）发展性
6、.2 .老师职业心理素养的培训：（1）职业心理素养培训的内容：（2职业心理素养培训的途径.3 .职业心埋素养培训的模式：（I）校本培训模式：技能型培训实践型培训评价里培训理论型培训探讨型培训；（2）专业发展学校培训模式（PDS）：3）入职教化模式。【二】老师的自我意识一、老牌自我意识及其特点（一）自我意联的策念、结构与类型1 .自我意识的概念自我感识是个体在与社会的相互作用过程中产生的，个体在对自身生理、心理及社会关系的认知、体验基础上，不断调整自身行为，力求达到与环境的协调发展和自我完善的过程.2 .自我意识的结构与类型（1）从意识活动的特点来分析；分为主观和客观两个雉度，具体包括主观力我和
7、客观自我。（2）从意识活动的形式来分析：分为知、情、意三个维度“具体包括自我相识与评价、自我然受与体会、自我赛咨与限制，（3）从意识活动的内容来分析：分为生理、社会和心理三个维度.具体包括生理自我、社会自我和心理自我，（4）从意识活动中的自我观念来分析：分为现实的、投射的和志向的三个维度.具体包括现实自我、投射自我和志向臼我.（二）老前自我意板的作用、内容及特点1 .老师自我意识的作用（1）老师自我港识水平的提拓能促进自身的发展.如提高老师的个人修养、人际交往实力等：（2）老师自我意识水平是摄好教化教学工作的基础和击要条件。老师必尚借助自我意识,调卷和限制自己在课堂教学中时重点和重点的处理、时
8、间与进度的支配、差生与优生的对待、老师与学生的互动等.2 .老师自我意识的内容老师自我意识的内容除了包括生理自我、社会自我和心理自我外，主要指向其对自身教化教学的意识，特殊是对课堂教学的意识.具体表现在以下几个方面：（1）教学目的明确,并始终围绕课堂目的开展教学活动：（2）教学内容正确.具有科学性与处想性：（3）教学方法适当，符合学生的年龄特征和发展须要；（4）教学语言清楚的确、通俗易懂、富有感情并抑扬顿捽：（5）教学支配支配性强、组织产密、有条不紊：（6）教学气氛热情,老师留意附整臼身的心情，调动学生的主动情感，使双方都处于主动的互动状态中，3 .老师自我意识的特点内容具有广泛性与教化性.它
9、不但包括自身生理自我、心理自我和社会自我方面的内容，而且还特殊包括老师所从事的教化教学工作等方面的内容.（2作用具有双HlHl要性.它不但关系到老师自身素养的提高，而且更重要的是关系到教学效果的优劣，干脆影响到学生素养的发展，（3）水平的提高具有主体自觉性与社会期盼性.由于老帅职业的特殊性.老（币对自我的视察与反思一方面出于自觉，另一方面也来自于社会对老怖的期盼和压力.（三）提高老师自我意取水平的途径1 .通过他人视察与Fi我视察相结合来相识和提高自我：2 .通过外部评价与自我评价相结合来相识和提高自我：3 .通过对自身活动结果的反思来相识和提高自我.二、老师教化效能感及其作用一）自我效能感和
10、教化效能W述4 .自我效能感的概念.功能与影响因素（1）自我效能感的概念：自我效能感是人们对自身完成既定行为目标所湎的行动过程的组织和执行实力的推断，它与一个人拥有的技能无关，但与人们时所拥有的实力能誉干什么的推断有关系，（2）自我效能感的功能：选择行为：努力的付出与坚持不懈：思维方式和情由反应：行为的产生者与预Ill者.（3）影响自我效能感的因素：对成败的体蛤与认知归因；咎代性和想象性阅历；评价与劝告：生理与心情状态.5 .自我效能感和教化效能感的关系教化效能感是老师在教化飙域中的个人自我效能感，是老师在教化领域中对教化的作用特殊是自己是否有艳力影响学生的学习行为和学习成果的主观推断和信念。
11、二）软化效能感的结构和功能1 .老师教化效能出的结构（I一般教化效能适：指的是老师对教与学的关系，对整个教化在学生发展中的作用等问题的一般看法和推断，（2）个人教化效能感：一方面指老师时自己在学生发展中所起的教化作用究竟有多人的信念和推断,另一方向特指老师对自己是否有实力完成教学任务、拣好教学、教好学生的信念.2 .老师教化效能感的功能：主要表现在两个方面，对老师教学行为和学生学习的影响上。（三）老师被化效修的特点及影响因案1 .老帅教化效能感的特点：（1）老师教学效能感在教龄、学历和性别上的差异：（2）新老师和有回历的老师教化效能感的特戊。2 .影响老师教化效能塔的因素：影响老师教化效能感的
12、因素许多，不同的学者提出了不同的看法三、老牌自我;*识与教化效能感的培育（一）老师自我：t识与教化效能总的关系老师自我意识的水平和性质必定影晌其教化效能感的水平和性质，并对其形成和发展起若确定性的作用.反过来,老师已有的教化效能感也会影响自我意识的进一步发展,二者是相互影响、相互促进的关系.1 .老师自我意识对其教化效能感形成和发展的影响：2 .老帅教化效能厚对老师自我意识形成和发展的影响。二）老师自我意识与教化效倦的培育1 .老师自我意识的培育（I）老师自我意识水平的测最：离顿发展了种对自我意识进行定性洌状的方法一一“我是谁”。（2）培育老师自我意识的方法：交往法：对比法：活动法：反思法.2
13、 .老牌教化效能JS的培丙（1）针对效能来源培育老师的教化效能嬷：（2）培育老师教化效能感的具体方法：强化法：榜样法：归因训练法：教学策略训练法.【三】老师的人际关系一、老师人际关系及其形成（一）人际关系的念人际关系是指人与人之间在交往的基础上形成的比较稔定的心理关系,它主要表现为人与人之间在交往过程中关系的深度、密切性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度，1 .人际关系的结构：（1）人际认知：（2）：人际情感：（3）人际行为。2 .人际关系的反应类型：人际关系行为模式与个体的特件相结合.形成其特有的人际关系侦向.心理学家霍妮将人际关系反应类型分为三类；（1）避让型：（2）进取里：3）分别型，
14、二）前生关系1 .师生交往：师生交往对师生关系的影响很大.一般说来,师生交往有单向交往、双向交往和多向交往:种形式.2 .尊师爱生：师生关系的核心是尊师爱生。3 .良好师生关系的形成：（1）了解和探讨学生：（2）运用正确的教化方式：（3）有效处理师生冲突.（三）老师间关系1 .老师间关系的常要性；老师之间建立良好的人际关系是老师达成心理健康的Hi要手段，是老师顺当工作的保障.2 .老师间关系的现状：（1）老怵间竞争的加剧：（2）老师之间沟通的削减：（3）学校管理机制尚不完善：（4）老师个人的心理健康水平.3 .提诲老师人际关系的顺债：（I）互通信息，增加交往；（2）互勉共诳，团结协作：（3）相
15、互敬重，心理相容。四）老师与学校IS导之间的关系老师与学校领导之间的关系既姑一种隶M关系,又是一种同行、同事关系.要处埋好与学校管理者的关系，从老师方面来说应留意做到以下几点：（1）协调关系，友好合作；（2）充分理斛，争取支持：（3）惭全大局，敬重听从。五）老师与学生家长之间的关系老师与学生家长的关系是i种以同一目标为中心,建立在彼此信任、谅解、支持基础上的人际关系，与学生家长建立良好的人际关系，老师应达到以下几个角色要求：（”作为一位做听者；2）作为一位沟通者：3作为一位协商者。二、老师威信及其形成-）老箭成信的构成及作用1 .老师成信的构成：老师的威信按内障程度的不同可以分为仪衣咸信、学问
16、威信和人格成信。2 .老帅成信的作用：老如威信对于学生和老师自身都起到重要的作用.对学生来说,老师的威信是一种巨大的教化力气，它能促使学生自觉实现老师的要求,对老师来说,威信对自身素养的提离有希不行忽视的促进作用,（二）老师成侑形成的过程1 .起先阶段一一学生对老帅认同感的产生：2 .形成阶段一一老师的榜样性与学生的向师性：3 .巩固阶段一一老师与学生的长期交往和共同活动。三）影老师成信形成的主要因索1 .客观因素：影响老师喊信形成的客观因素是多方面的.其中最为主要的是社会对待老师职业的看法和老师职业的社会地位.2 .主观因素：”良好的道徐和心理品质是老师获得咸信的琥本条件；（2）建立民主同等
17、的师生关系是老师威信获得的重要条件；3重视第一卬象，珍惜“自然威信”；（4）老师的仪表和风度是老师获得成倍的必要条件.三、老郎咸信的俊抉与发JS（-）老师戚佶俭护与发展的主要内容：1）巩固已获得的威信：2发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的城信：（3）防止威信的下降和丢失：4）提高成信的教化影响力.二）老师威信修护与发展的策略：（I）胸怀坦荡,实事求是：（2正确相识与合理运用威信：（3）以“艺”强成,以“情”辅威，以“宽”立成；（4）不断进取，言行一样：（5）依据学生实际,敏捷发展或信：（6长期坚持，从多方面完醇自我。【四】老师的心理健康一、老师心理问题及老前心理健康的标准
18、（一）老师心理忖题假述1 .老师心理问题的内涵老师心理问题是指老师在职业活动中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑状态，老师心理问题可以分为三种类型，（I）老肺心理成长问题：（2）老师心理障碍问题：（3）老师心埋变态何题.2 .老师心理问遨的现状；（I）老师心理障碍发生率高，接受调查的老师其心理障碍发生率高达SO%；（2）心理障科在老师人群中的分布广，小学老师多于初中老师，初中老师多干中学老师,城市老师多于乡村老师.其中小学女老师的心理问题多于小学男老加:（3）老师心埋问题的主要表现多样化，自期心态严峻,嫉妒心情突出，虚荣心埋明显，焦虑水平偏离，性格愁闷孤擀和逆反心理较覆。3 .探讨老师心理问
19、题的怠义（1）个人意义：有助于身体健康：使老帅更加完善自身的人格结构.树立正确的人生观、价值观、教化理念等,从而使老怵对教学更投入，增加教学效能感.（2）教化意义；对照造学生的健全人格有深刻的影响；有助于教学工作的尚效有序地进行。（3）社会意义：老师的心理健康状况对于受教化者的影响很大,并间接地影响到社会的各个方面.解决老师的心理问咫时于解决社会时时有主动意义，它不但可以增加国家的教化竞争力，而且时改善整个社会风貌及促进社会的发展部有很大的推动作用。二）老师心理问题的特点老师的心理问遨主要有认知何题、心情向遨、特性问题和行为何包四类.老师的心理问遨具有普遍性、严峻性和弥散性等特点.三）老前心理
20、健康的最念1 .心理健康的含义联合国世界卫生组织的定义：心理健康不仅指没行心理疾病或变态,不仅指个体社会适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥,亦指在肯定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。2 .老师心理健康的含义：（1）是指老师的心挥健康状态,包括良好的认知品质、稔定一样的心情状态、坚决的意志品质,以及健全的人格和良好的行为习惯.（2）是指老帅的各种心埋关系，如良好的人际关系：3是指老师在教学、生活中保持良好的心理状态，培育健全人格，捉诲社会适应实力，缱持良好关系，使自己的潜能得到充分发挥。（四）老师心理健康的标准1 .心理健康的标准目前我国大部分学者认同的心理健康标准包括：（I）认
21、知实力正常：（2）心情反应适度：3）意志品侦健全；（4自我意识客观；（5）特性结构完善：（6）人际关系协调：（7）社会适应良好：（8）人生看法主动：9行为表现规范：30）活动效能吻合年龄。2 .老师心理健康标准的内涵健康的老师心理应符合以下标准：（1）认同老师角色，酷爱教化工作:（2）有良好和谐的人际关系；（3）健全的力我意识能正确地解自我.体5金自我和限制自我：（4）健康的心情体验与调控：（5）意志坚毅，对困难和挫折发现出坚毁的心理韧性：（6）具有教化独创性：（7）对教化具有主动进取的精神”五）老师心理健康的意义I.老师心理健康是从事老师职业的须要3 .老师心理健康有利于学生身心的健康发展4
22、 .老师心理健康是老师自身身心健康发展的须要二、老师心理问题的饼正一）心理素养培育1 .培再良好的心理素养是解决老师心理问胭的根本途径。2 .培方心理素养的方法：（I）订正认知偏差：（2）学会限制心情：（3）完善特性结构（一）询问辅导1 .心理卸问辅导的内涵：咐同者在心理学理论指导下.遵守询问限则，应用询问的技巧和方法M助来访者发挥个人潜能，解决心理问题的过程，询问辅导有许多形式和种类,如干脆询问和间接询问，个别询问和小组询问,还有电话询问、现场询问、门诊询问等.2 .询问辅导的理论：（I）精神分析理论：（2）行为矫正埋论：（3人本主义理论：（4理性心情疗法.3 .询问炖存的方法：（1）主动求
23、助询问：（2）仍作诊断检查：（3）切实贯彻实施。（三）心理自助1 .老怵心埋臼助应留意的几个方面：（I）变更不合埋的认知,树立正确的教化观念：（2）消退消极的心情，培可主动的心情；（3）培育健康乐观的性格。2 .心理自助的方法：（I）心情应泄法：（2身体放松法.（四）专业性发展老怵心埋健康与其职业干脆相关，因此,应从促进老师职业发展的角度来改善老师的心理健康状况，具体来说，通过个人的主观努力、学校的管理完善、社会的协同支持来解决老师存在的心理问题，三、老师心理康的自我维护（一）完善自身人格1 .完善自我意识；2 .端正人生价值观：3 .塑造良好性格：4 .富有创新相神.二）保持平和心态1 .接
24、受自我.学会自我调适：（1）接受不完务的自我；（2充分发觉自己的潜能，形成主动的自我观念.2 .安贫乐道，正视志向与现实.3 .坚持不懈，正确时特胜利.4 .处变不惊，身面压力与拌折：1）认知重组，正确地相识压力；（2）端正教学看法；（3）寻求社会支持.建立良好的人际关系：（4）增加自控实力：5自我放松,培育多种爱好：（6）发展对压力的理智反应.（三）提高体素养1 .老酊整体泰养与老师心理健康的关系,假如老加素养结构和谐完善.在教化教学活动中各成分旎够协议疗效地运行.可以认为该老师的心理发展是健康的：反之，假如老师素养缺乏或者地结构不完整，就简单导致我在教化教学活动中不能良好地适应，甚至出现心
25、理与行为何SS,2 .老师整体索养的自我提高：I增加身体素养，促进身心和谐:（2）加强自我修养，提高思想素养：（3）培仔科学文化重养,完善实力素养：（4）健全心理素养,维护心理健康.（四）体殴职业乐趣1 .老师要充分相识自己的职业价值，感悟生命之趣：2 .老师要沉醉在教化教学的过程中，体脸充溢的职业生活：3 .老师要学会与学生共创教化华蜜.享受育人之乐.【五】老师的认知一、老好认知何题的类型-认知及职业适应1 .老师认知及其特点概述老师认知是一种额域性的认知,它是老加以自己的一股认知实力为基础.为适应老师角色规范的要求，在教化活动中形成并表现出来的认知组织和认知功能方面长久一贯的特征。2 .老
26、师的认知与职业适应不同职业对其从业者有不同的认知特质和认知方式方面的具体要求.认知实力是老师从事教化教学工作应具备的基本心理素养，是老师从事教化教学工作的心埋基础.二）老师认知何题的类Sl及表现1 .老师认知的结构性向题：（1）视察力f低：（2）想象力欠缺：3思维方面的同感（4）留意方面的问鹿:（5）记忆方面的问题.2 .从社会认知角度在老肺的认知（-JSS老师在社会认知方面的问SS主要衣现为人际认知ft差和自我认知儡差，而集中体现在人际方面：（1）期盼效应：（2）首因效应；（3）尔轮效应：4）近因效应：（5）刻板印象，（6）投射效应.（三）老师认知问管断的方法诊断老师认知问时的方法有许多，主
27、要彳i视察法、设话法、问卷法、标准测验法、情境测脸法、投射法、作文法、事例分析法等.二、老师认知问题的成因（一）社会因索1 .商品经济冲击，职业投入度不高：（1）付出与回报不成正比，产生职业倦怠现象：（2）从事其次职业,教化感知实力下降.2 .学问羟济冲击，学习步伐没有跟上.3 .“应试教化”冲击，好老师、好学生标准有误，（二）学校因索1 .学校类型：在我国,学校有重点和非重点、公办和民办之分.2 .学校人际关系：从老师的角度来看，学校人际关系主要有领导与老师之间的关系、老师之间的关系和师生关系三种。三）自身的因索1 .生理方面：1高级神经活动类型的影响：2身体他.康状况.2 .心理方面：（1
28、职业责任忠和角色多重性：（2）归因顿向:3自我效能感:（4）人格影响.（四）家庭因素1 .父母的教养方式；2 .父母的婚姻质址：3 .家庭生活的影响.三、老前认知问题的H适（一）认知干理论及其应用1 .认知干预理论：（1艾利斯的合理心情疗法：（21贝克的认知疗法：（3自我管理理论.2 .认知干预理论的应用二）老好认知同flKR适的薨本方法1 .认知家庭作业：2 .合理的心情想象：3 .自我管理作业套餐：（1）学习学问，更新观念：（2）在自我评定中发觉认知问鹿：（3）从学生的普定反馈中发觉认知何题；（4）在教化教学实践中克眼认知问题：（5）具体教学认知何超的调络：教学感知觉训练：教学想象训练：操
29、作思维训练：留意力训练：创建性刖维训练.【六】老师的心情一、老师心情问题的类型（一）心情及职业适应I.心情的概念；心情是人对客观货物是否洒足主观须要而产生的看法体裟，是作Ia着特定的生理反应与外部表现的一种心理过程.4 .心情的类型：对于心情的分类,不同学者有不同的看法.通常.喜.怒、哀、惧被认为是人类最基本的心情.5 .老师心情与其职业适应；（1）老师心情与课堂教学效果的关系；心情时老师教学过程的的喇；老师心情对课堂气氛的影响：老师心情对学生学习收果的影响，2心情对老帅身心健康的影响3）老师心情对学生心理!康的影响：（4）职业适应良好口巾的心情特征.（二）老师心情问11的类型及表现当前老师常
30、见的心情问题主蹙有自卑,嫉妒、焦虑、抑郁、消沉等“（三）老师心情向题的诊新1 .老师心情问题珍断的常用方法：（1）视察法：（2）谓查法：（3谈话法：（4）临床检IS法。2 .老师心情问题常用的诊断工具：（I）初状自评埴表简林SC1.-90）i（2）康奈尔医学指数：（3）张氏抑俄自评圻表：4焦虑白评量表二、老既心情问题的成因（一）社会因Ift1.教化改革的冲击：2.社会高期望与多角色t荷；3.老师的社会地位、恃遇偏低。（二）学校因索，1学校管理和激励机制的不完善：2.工作负荷过大：3.人际关系惊慌.I三）家庭因索：1.家庭成员的关系：1与子女的关系：2）与阳佃的关系：3与亲戚的关系。2.家庭犷务
31、的影响；（I）鸵庭状况的不满足：（2）子女的教化氏养问KS。I四）自身因素先天因素：2.己有心情体脸；3.号体健康状况；4.挫折耐受力。三、老如心情向题的调适（一者如心情问黄适的基本理论1 .认知论的观点：（I）ABC理论；（2）不合理信念的特征：肯定化的要求：过分概括化；棺糜透顶。2 .精神分析学派的观点：3 .完形学派的观点.（二）老部心情问题置造的苓本方法1,觉察自己的心情；4 .探完引发心情问题的缘由:5 .驾驭心情网适的方法：（1）身心松弛法：（2）宣泄：（3）转移留意力：（4）要学会与不合理心情辩驳，主动主动地对自己发问，【七】老师的人格一、老舞人格忖JB的类型老师常见的人格问西主
32、要分为人格缺陷和人格嫄犯，常见的人格缺陷包括自单、焦虑、抑郁和孤僻，常见的人格障碍有强迫型、偏执型、攻击型和依旅型人格陈阳。本节将具体分折老师常见的人格问题,介绍人格缺陷的类型、成因和特点以及人格障碍的类型、成因与诊断标准.1.老师人格及*1 .人格及老师人格人格也林特性.指一个人的整个精神面貌,即具有肯定惯向性的心理特征的总和.老怵人格是老师在教书育人过程中常常去现出来的、符合老师职业角色规范的、稳定的、独特的个体心理特点的总和，2 .人格与职业适应不同的职业有不同的人格特质和模式要求.霍兰德的性格类型-职业匹配理论,将人恪分为6种类型，并与456种职业进行匹配.强调人格与职业的适应关系及个
33、人职业须要的满足。3 .老师职业对老师人格的要求（1老师人格对教化教学的影响：老师人格对学生健康人格形成的影响：老师人格对教学效果的影响.（2）老师职业对老师人格的要求：从教者应具荒葩本的老师职业人格特征，才能胜任教化工作.在实力方面，学识渊博,教学方法好：在气质和性格方面，热忱开朗,诚恳谦逊,亲善可亲乐观心情稳定：在活动惯向性方面爱好广泛.关切、酷爱、敬重学生，教学看法仔细,严格要求学生.（二）老部常见人格缺箔的类型、成因及特点1 .人格缺陷：指身心遭遇损杏后导致的人格上的一种长久的缺损状态，是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态.是人格发展的不良忸向.2 .老师常见人格缺陷的类型及特点
34、（I）自即：个体在同他人迸行比较后，感到自我适应性差，某方面或几方面不如他人，因而表现出无能、懦施、懊丧、精神不振等心理不平衡状态，是自我心情体验的一种形式.2）焦虑：在知觉到危急后产生的无方向的唤解状态.焦虑作为一种状态，随着自己神珞系统的唉度去现为时忧虑的、惊悦的、主观激烈的心情休胎，（3）抑郁：一种消极的心理防卫状态，表现为心境俄闷苦恼，心情低落练炊，性情孤僻懊度,对一切事物不感爱好.不愿与人交往,精神萎般.倦怠无力等.长期发展下去，会导致抑怵性精神病.（4）孤僻：即我们常说的不合群，指不能与人保持正常关系、常常离群索居的心理状态。3 .老师常见人格障碍的类型与诊断（1）人格障倘的定义及
35、分类人格豌陷发展到常常的、严岐的程度就是人格障附，人格障碍又称“心理病态人格”，是一种人格发展的内在不协调，通常定义为在没有认知过程除碍或没有智力障码的状况下，个体出现的心情反应、动机和行为活动的异样.人格障例分类：（1）以行为怪癣、奇弁为特点，包括偏执型、分裂型人格障隅：（2）以情感剧烈、不棺定为特点，包括施病型、自恋型、反社会型、攻击型人格隙得，（3）以惊慌、退缩为特点,包括回避型、依靠蟹人格障碍。（2）老府人格障碣的常见类型老加群体常见的人格障6岁有强迫型、偏执型、攻击型和依靠里人格障碍.二、老牌人格向意的成因（一）社会因索1 .社会文化传统2 .社会变革的冲击：1市场经济的冲击：（2）
36、教化改革的冲击：3高科技发展时老师人格的挑战，3 .社会期里的影响4 .社会人才培育观念的影响二）学校因索1 .学校行政管理；（I）老师缺乏足防的教学自主权：2奖惩激励机制不完善，2 .老师在学校中的社会地位：3 .人际关系乐力：4 .职业压力造成的老师人格问腮.（=）家庭因索1 .老师的成长经验：1父母的教养方式：（2）家庭的结构和功能：（3重大家庭生活事务.2 .老师的家庭状况：1老师的婚剧生活状况：（2）老师的家庭经济状况：（3）老师子女的发展状况，（四）自身因索1 .生理因索：1遗传因素（2）身体外貌（3身体健康状况.2 .心理因素：1认知失调2）价位观（3）教学期望.三、老师人格问题
37、的适（-）造老师健全人格1 .老师M全人格的特点健全人恪：指各种良好人格特征在个体身上的集中体现.主要的特征：1）内部心埋和谐发展，具有安峥的心境；（2）能正确处理人际关系，发展友情：（3）能把自己的才智和实力有效地运用到能够获得胜利的工作和事业上。老帅健全人格的特点：（I）良好的心理状态：（2）成熟的自我慈识：3）崇高的品微和正确的人生价值观：（4）见于创新的精神：（5）良好的性格等.2 .唯造老师健全人格的必要性：（I）时代的呼眩：（2）实施素养教化的要求；（3）老师职业角色的须要：（4）塑造老师健全人格：完善人格认知：焦肉人格情礴：培育人格意志：熬煤人格行为.（二）老部常见人格候Ie的矫
38、治方法老师人格缺陷的矫治要视其严竣程度而定.般来讲，它有治标和治本两大类.治标，是指药物治疗,通过服用药物或注射针剂来减轻症状：治本，是指心理治疗,指具有人格缺陷的人进行短期或长期的训练,冏动主观能动性，从根本上进行治疗.1 .自卑的矫治1）改善认知法：（2自我示意法.2 .焦虑的矫治方法；（I）药物治疗法；（2）生物反馈疗法：（3）放松疗法，3 .抑倒的矫治方法：（1）药物治疔法；（2）支持疗法：（3）宣泄畸等法.4 .孤懒的矫治方法：（1）社交训练法：（2）爱好培仔法.=老师常见人格障碍的矫治方法老师人格障码的矫治方法主要有精神分析疗法、行为主义疗法、认知疗法和个人中心疗法四种。1 .强迫
39、型人格障碍的矫治：（1）听其自然法：2当头棒喝法.2 .假执型人格障碍矫治方法：1）认知提高法.该方法属于认知疗法：（2）自我疗法.该方法属于个人中心疗法：（3）故意订正训练法。3 .攻击型人格障碍矫治方法：（1）系统脱敏法。该方法属于行为主义疗法，又祢交互抑制法：（2）厌恶疗法.该方法是行为主义疗法的一种,又称对抗性条件反射疗法.4 .依靠型人格障码矫治方法：（1）习惯订正法：（2重建自伯法.【八】老肺的行为一、老师行为问题的类型与母断1 .行为与行为习惯（1）行为：人的外在的可视察到的行动或活动的总称，行为是个体存在的班范本的表现方式，人的行为的根本属性是社会性。（2）行为习惯：行为阅历的
40、黑枳,多次在某一情境中重复运用某一行为.会产生行为的“定型”效应，使该行为在相像情境中易于发生，即习以性成.形成行为习惯.2 .老师行为与职业适应（1）老师行为的特点老师行为指的是老师活动或行动的总称“老师所从事的教化活动是一种育人活动,老师职业囚我活动性质和对象的特殊性，老师行为具有目的性、主动性、服务性和爆范性的特点。（2老师行为对老师职业适应的影响老师的行为是为学生发展服务的,老师的行为带有教化性.假如老师在敦化过程中,留意自己的言行,留意言传身教.那么相宜的老加行为会增加教化效果加快老伸的成长.反之，假如老师授课的意，举止轻浮，言语粗鲁，衣冠不整，生活习帼不良等，必定会对学牛.心理产生
41、消极影响，从而影响教化效果。二）老师行为何的类SI及表现I.老师行为问题的含义与探讨意义（I）老师行为问鹿的含义：老师行为何超是指老师在教化教学活动中采纳的不符合教化教学规律或者违反老酊职业道伤的、不符合老师职业的角色期盼的、对学生身心产生消极影响、不利于学生全面发展和老师自身心身健康的不当行为.（2）探讨老师行为何SS的意义老师的各种行为同时对学生以及老师自身的发展都有消极影响。老师不当的教化行为，简单引起学生的心理困扰，对学生的心理健康地成师源性损存。因此,探讨老师行为何跑的表现、类型,对老师行为问题供应诊断方法.分析老师行为问应的产生根源,便于我们把握老师行为向SS的概况和成因，弁在此基
42、础上运专心理学旅理，对老师行为问题的调适供应理诒基础和她本方法，以期引导老师提高自身素养，矫正行为何题，提而教化教学麻埴，促进学生身心健康发展，3 .老师行为问遨的类型及相应表现概括起来，老师的行为问邈主要包括教学行为何理、交往行为问题和生活行为何也.（三）老师行为问题的诊断1 .老师行为问题诊断的标准不符合老师职业须要和职业角色、对学生及其自身发展造成不良影响的行为都可以存成是行为问超,须要老师自己或者在外界的帮助下对这些何时行为进行网适和矫正.2 .老师行为落斯的原则在进行行为问题诊断中应遵循多方法、多途径测评，多指标考察和多方面人员共同协商作出确定等基本原则.3 .老师行为珍断的基本方法
43、一一老师行为评价老师行为问题的评价方法也就是老师行为问魄的诊断方法,具体而言，老师行为评价的方法有以下几种；（1）老师行为的社会评价：（2）老师行为的集体评价；（3）老师行为的自我评价.二、者既行为问的成因（一）社会因素1 .社会文化传统：（1传统的社会文化观念对老师行为观念的束缚：2社会公众臾论的偏见.2 .社会羟济地位：老师所处的经济社会地位,可以空造、影响、诩整老师行为，并引好老师行为朝着利定的方向发展变更。3 .社会期望：（I社会以及大众而老师职业的期期：2当前教化改革的影响。4 .人际关系：老师与外界的人际互动不好充分.会导致老师行为问题的产生.5 .职业压力：师资的供求关系干脆涉及
44、老师的地位.（二）学校因索1 .学校管理特点：1学校的组织管理形式：（2）对老师工作的评价；3老师的工作待遇.2 .校内环境气氛：（1）校内的物理环境：2整个学校的新神面貌.3 .人际交往状况三）家庭因索1 .家庭成员变更：2 .家庭尔围惊慌：3 .家庭环境变迁；4 .家庭经济拮据，（四）自身因索1 .特性心理特征：（I）老师性格对其行为的影响：（2老师气质对其行为的影响.2 .文化修养及教龄因素：3 .教化认知观念；4 .工作心理挫折.三、老牌行为问JB的辑适-）老师行为问愿适的基本理论1 .行为治疗理论（I）行为治疗的理论基础：反应学习理论.操作学习理论.社会学习理论，（2）行为治疗的埋论
45、假设：问题行为是后天习得的.各种问应行为是相互独立的.问题行为与特定的不良环境存在/一对应的关系，变更不良的环境，重新学习可以使问题行为得到矫正.（3）行为治疗的基本过程：确认行为问盅.据此可以确定治疗目标.选择治疗技术和方法：以适当的技术方法对行为柯8S进行矫正，帮助行为者建立起新的行为方式；记录靶行为的基准水平以及变更过程，以评价治疗过程，2 .认知行为矫正理论：1认知行为矫正的理论假设:（2）认知行为矫正的前提：（3）认知行为矫正的基本方法.二）老师行为问适的原则及基本方法1 .老师行为问睡调适的目标与策略目标：引导老府认清自己的行为问题，调适其行为,以适应社会、学校乃至整个人际环境的变更.过主动而有效率的生活.策略：（1）充分考虑行为调适对象的特点：（2对进行调适的方法及其效果要书正确的相识。（3）制定周密、具体的支配，并要先易后戏：（4）信守最少干预”原则，同时遵循“不贴标签”原则，2 .老府行为问题网适的基本方法：（1）行为谓适的方法：降低行为发生率的方法：提高行为发生率的方法.（2）认知行为调适的方法：自我指导训练：问遨解决训练：自我监控训练，（3）心理剧疗法：4音乐疗法；（5）运动疗法；（6家庭疗法等。3 .培方良好的行为习惯：（1）良好教学行为习惯的培育：（2）良好人际交往行为习惯的培育：3）良好生活行为习惯的培育.
