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1、教化学教案课程简介教化学是师范院校和开展老加教化院校的专业必修课程之-,主要H的是通过本课程的学习，使学生驾驭从事中学教化所必需的教化学基础学问、基本技能和运用教化学学问分析问题、解决问题的实力：培育学生酷爱教化事业、酷蔻学生的专业思想，提高学生的心理W质和道蚀水平，对学牛.进行科学世界观的教化：使学生通晓教化学探讨的基本框架、基础学问和最新成果，并能够有意识地把教化和教学工作建立在教化学战础之上。0教化学B教学内容包括绪论和十一子的教学内容。结论主.要介绍教化学的探讨时您和任务，明确教化学的历史和发展趋势,了解教化学的探讨方法，明确师范生学习教化学的意义。I章分别是教化的本质和规律、教化目的
2、、教化体制、课程、老师和学生、德育、智育、体育美育和劳动技术教化、教学活动的基本原理、教学基本环节和方法、现代教学模式。本课程教学要求以讲授教化的基本概念和般规律为基础，若重使学生驾驭教化过程中存在的特点规律，驾驭教化探讨的方法，培育他们学习、探讨教化问题的爱好，培育学生运用教化学理论和方法分析、解决中学教化、教学中各种实际问题的实力“同时，教化学的教学应留意马我他专业课的教学相结合，时学生进行专业思想教化和辩证唯物主义世界观的教化，培育他们良好的学习看法和工作作风。本课程的教学特点是理论联系实际，特殊是联系新课程改革的实际，强调后发式教学和案例教学，鹿视课堂中的师牛.I，动。在教学学JJ方式
3、上主要包括：讲授、探讨、自学、作业、教化实践,特殊强调学生的自主学习，力求其正体现学生学习方式的变革。授课章节：导论第一节新世纪的教化与展望第二节老师和如范生学好教化学的意义和要求课时支配：2课时教学方法与手段：讲授法多媒体运用教材和主要参考书:新编教化学,董操等,教化科学出版社，1998哀振国，当代教化学，教化科学出版社，2004全国十二所重点册范高校联合编写，教化学基础，教化科学出版社，2002冯建军，现代教化学基础，南京师范高校出版社，2002李剑萍，教化学导论，人民出版社，2000教学目的与要求：1 .相识教化对于个体和社会发展的重要意义。2,明确学习教化学的意义和要求。教学重点，难点
4、I2 .正确相识学好教化学对老师成长的意义何在？3 .理解教化在学问经济社会中的地位和作用。复习思索题I1 .有人说“不学教化学照样能当好老师”，请对此观点做出评价。2 .谈谈师范生为什么要学好教化学。3 .依据自己的想象，描述一幅数字化时代的学校图景。基本教学内容：第一节新世纪的敦化展望一、新世纪的经济和社会生活特征（一）经济学问化：由r学问经济在本质上是以智力资源的占有、配球，学问和信息为重要特征的经济。因此在学问经济的时代里,学问、智力成为国际通用货币，人们又称之为“脑黄金”。（二）生活数字化：二、新世纪教化展望:C-）教化事业社会化：（二）个人教化终身化：21世纪的教化是终身的教化终生
5、教化的思想是由镌国的教化理论家和实践家保罗朗格朗于20世纪70年头提出，之所以提出这种思想主要基于下面的些理由：1.科学技术的变革的加速。2,人口的因素。3.闲暇时间的增多.（三）教化活动特性化：学问经济的灵魂是创建，而创建就须要个体有特性，正因为如此，特性培育问题就成为各国教化关注的焦点.（四）教化手段现代化：误区1：教化现代化就是教化手段的现代化。误区2：教化手段现代化就是加强硬件建设。误区3：现代化的教化手段就是多媒体技术的运用。误区4：现代化的教化手段肯定能提高教学效果。三、新世纪教化的地位与作用1996年12月，教化科学出版社组织翻洋、出版了M教化财宝随藏其中一书,该书是由雅克德洛尔
6、任主席的“国际21世纪教化委员会”经过:年的努力工作后,于1996年4月在巴黎总部召开的联合国教科文组织工作会议上向总干事马约尔提交的最终报告。彳教化财宝隐藏其中报告的观点：（一）教化在社会发展和个人发展中起基础性作用；1 .对个人发展：2 .对社会国家：（1）教化通过为社会培育各级各类的创新型人才，为财宝的现实增长供应智力支持。（2）教化活动本身就是学问不断创新的过程。（3）教化关涉最多的还是人的文化生命和精神牛命的扩展和丰满，甚至也包括人的自然生命。（二）教化是更深刻、更和谐的人的发展的一种主要手段：片面的社会发展观，认为社会的发展就是经济的增长和国民生产总值的增加，在中观念的指导下，在经
7、济发展过程中人们只见物不见人或多见物少见人，发展的中心是物质财宝的增加，忽视了人的精神需求。（三）教化是对将来的一种关键投资.其次节老师和师范生学好教化学的意义和要求、学好教化学的意义（一）有助手形成正确的教化观，提高对教化战略地位的相识。（二）有助于相识和驾驭教化规律，进而指导教化实践，提高教化质量。（三）有助于驾驭肯定的教化理论和教化教学工作技能。（四）有助于进行教化科学探讨和教化改革。教化学的价值1 .超越日常教化阅历2 .科学说明教化问题3 .沟通教化理论和教化实践（1）启发教化实践工作者的教化自觉，使他们不断地领悟教化的真谛；（2）获得大量的教化理论学问，扩展教化工作的理论视野：（3
8、）养成正确的教化看法,培植坚决的教化信念：（4）提高教化实践工作者的自我反思和发展实力：C5）为成为探讨至老师奠定基础二、基本要求（一）明确指导思想（二）理论和实际相结合（三）继承与创新相结合（四）读书与思索相结合（五）与相关学科的学习相结合授课章节：导论第一:节教化学的探讨对象、任务及其产生和发展课时支配：2课时教学方法与手段：讲授法多媒体运用教材和主要弁考书：新编教化学，董操等，教化科学出版社，1998袁振国，当代教化学，教化科学出版社，2004全国卜二所亟点师范商校联合编写，教化学基础，教化科学出版社，2002冯建军，现代教化学基础，南京师范高校出版社，2002李剑萍，教化学导论，人民出
9、版社，2000教学目的与要求：1,说出教化学的定义及其探讨对象。2.记住教化学诞生的年头、奠基人和标记性著作。3,熟识教化学在中国的发展历史。4.了解教化学的发展趋势。教学重点，难点：1 .记住教化学诞生的年头、莫基人和标记性著作。2 .了解教化学的发展趋势。复习思索题：1 .作为个即将起先学习教化学的学生，勾画出你所期望的学习内容。2 .淡淡你怎样看到教化学的规范化和多样化？3 .去学校图书馆了解相关的教化学资料，如专业书籍和专业刊物。基本教学内容；第三节教化学的探讨对象、任务及其产生和发展一、教化学的探讨对象“教化学(Pedagogy)”,源于希腊语中的“教仆(pedagogue),探讨教
10、化现象、分析教化问题、揭示教化规律的科学。对于教化学探讨对象的相识，人们往往基于三个层面上去理解和分析：(一)教化学是对学生进行现代教化观念培植的科学.（二）了解教化学的基本学问和事实。（三）形成剧烈的教化问题意识。二、教化学的任务1 .探讨教化现象，揭示教化规律2 .阐明教化工作的一般原理和基本要求3 .确定教化工作的正确内容、方法、组织形式等。三、教化学的产生和发展（一）教化学的萌芽阶段一从人类社会的产生到奴隶社会、封建社会：教化阅历教化术1 .论语.主要汇合了孔子关于哲学、政治和教化方面的言论。2 .学记：世界上最早的一部教化专著。据郭沫若考证，它成篇于公元前四至三世纪，是儒家思孟学派孟
11、子的学生乐正克所作，全篇共二十节，一千二百二十九个字，语言精辟，言简意咳。它比世界闻名教化家夸美纽斯所著的大教学论早了一千八、九百年，是古代教化思想中的珍宝。3 .古罗马教化家昆体良的G论演说家的教化一一古代西方第部教学方法论著，比学记晚三百多年.（二）形成独立学科阶段（17-19世纪）17世纪，1632年捷克的教化家与美纽斯的大教学论欧洲教化史上第一部系统的教化学著作，首次提出班级授课制。康德（1724-1804）：1776年在哥尼斯堡高校起先讲授教化学，期间先后四次讲授教化学，这是教化学列入高校课程的开端1803年发表E康德论教化科学教化学的奠基者：19世纪德国教化家赫尔巴特（1776-1
12、841）,继承了康第的教化学讲座，1806年的6般教化学被公认为第本自成体系的现代教化学著作,标记者教化学已经起先成为一门独立的学科1两个转变:一是从“教”之学、“教化”之学到教化学的转变：一是进行了科学教化学的尝试。世界教化学是被认为是“现代教化学之父”或“科学教化学的奠基人”五四以前的学校教化也深受赫尔巴特教学思想的影响。其他人的贡献：英国的哲学家洛克：教化漫话：法国思想家卢梭的爱弥尔：瑞士的教化家裴斯泰洛齐E林哈德与葛笃德对教化问题的论述，渐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教化要适应儿童的身心发展和天性，起先运专心理学的学问来论述教学问题。（三）马克思主义指导的教化学创建阶段多元化
13、时期：19世纪末20世纪初。现代教化家杨贤江的G新教化大纲：1930,是我国第一部用马克思主义观点编著的教化学著作，对我国当代的教化学的发展起到了启蒙和奠基的作用。（四）教化学的现代化发展阶段1 .出现r众多的分支学科和交叉学科：教化学经济学、教化心理学、教化社会学、教化人类学等：家庭教化学、邪范教化学、社区教化学、特殊教化学等。2 .教化理论和学派不断涌现：元教化学、后现代教化学等。（五）教化学的将来一一旺盛、普及阶段教化一财宝的藏其中联合国教科文组织国际21世纪教化委员会发表的文献提出：教化必需围绕四种基本学习实力来加以支配教化的四大支柱：学会认知1.earningtoknow学会做事1.
14、earningtodo学会共同生活Iearningto1ivetogether学会生存learningtobe四、教化学在中国（一）以日本为媒介的译介阶段（1900-1919）（一）美国教化学说的传播和杜威教化思想的影响（1919T949）（三）以俄为师和凯洛夫主编的教化学的影响（1949-1956）（四）教化学中国化的起先和政治运动对教化学的践踏（1956-1976）（五）教化学建设步入正常，旺盛背后隐藏危机1976T990）（六）教化学的反思与成熟（1990-）授课章节：第一卓：教化的木质及其历史沿革第节教化的本质课时支配：2课时教学方法与手段：讲授法多媒体运用教材和主要叁考书，新编教化学
15、，董模等，教化科学出版社，1998郑金洲著，教化通论,华东师范高校出版社，2000李乘德主编，教学论，人民教化出版社，1991袁振国，当代教化学，教化科学出版社，2004全国十二所重点师范高校联合编写，教化学基础，教化科学出版社，2002教学目的与要求：1 .识记“学校教化”“正规教化”“非正规教化”等概念。2 .理解教化的三个嘤素及其之间的关系.3 .了解不同的划分标准下不同的教化形态的划分结果。教学重点，难点I1 .理解教化是人类特有的教化现纵，与动物的所谓“教化”有本质区分.2,理解教化的本质：教化是一种特殊的社会实践活动。复习思索题I2 .在学习本节之前，先写出你的教化定义。3 .谈谈
16、什么是“教化”，学校教化和家庭教化、社会教化之间的区分和联系？基本效学内容：笫一节.敦化的本质一、教化的概念为了明白教化学中最基本的概念一一教化的含义，最有效的方法莫过于从其中西词汇的源头讲起。（）教化的词源1.汉语“教化”一词的溯源：“教”“育”这两个字在我国最早出现在甲骨文中。“教”在甲骨文中为向有人在旁执鞭演卜，下面有小孩学习的形象,“育”在甲骨文中为“”向妇女哺育孩子之形。在先秦的古籍中，教与育连用的很少，大都只用一个“教”来论述教化的事情。最早将教、育儿用在起的是孟子，孟子尽心下他说：“父母俱在，兄弟无故，一乐业。仰不愧于天，俯不作于人，二乐也。得天下英才而教化之，三乐业。”该词在后
17、来的一些古代文献中也还有出现，但并不常用。“教化”成为常用词，则是20世纪初的事情“2.西文“教化”一词的溯源：现代汉语中“教化”所对应的英语为education,法语为education,意大利语为Oducazione,均源F拉丁文EdUCard本意为引出或导出。西文中“教化”一词是内发之意，强胸教化是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素养，自内而外引发出来，已成为现实的发展状态。不同的语言之中教化词的意缰虽有所不同，但都与儿童的培白和发展有关。（二）历史上教化家对“教化”的相识（三）“教化”概念的界定1 .广义教化：教化是有目的的培育人的社会活动。（1）“社会”（2）“有目的
18、”（3）“培育人”2 .狭义教化（学校教化）：是由专职人员和特地机构担当的有目的、有系统、有组织地以影响入学者身心发展为干脆目标的社会实践活动。学校教化与其他教化的区分：第目的性、系统性、组织性最强的教化活动,因此也是限制性最强的：其次，有特地机构和专职人员担当，学校的任务是特地培育人，这些人是取得入学资格的。二、教化本质的不同观点：（一）教化是社会的上层建筑（二）教化是生产力（三）教化部分是生产力，部分是上层建筑（四）教化是一种特殊的社会实践活动三、教化的要素（一）几种观点：三要素说：教化者、受教化者、教化措施（教化影响）：四要素说：教化者、受教化者、教化内容、教化手段（二）本书观点：教化目
19、的、教化者及其活动、受教化者及其活动思索：教材中把教化内容、教化影响等归到了哪一要素中？列举了什么缘由？你的看法是什么？一般的观点：教化者、？、教化影响?:在学习型社会中，运用那个词语更合适？“受白者”？“学生”？“学习者“？为什么？四、教化的形态（一）非制度化的教化与制度化的教化划分依据：教化系统自身形式化的程度。制度化教化是人类文明的大进步，美国学者脩里奇（1926-）非学校化社会（1971）学校天经地义是人们所推崇的，但美国教化社会学家伊里奇却骇人听闻地要否定学校，认为现代学校的弊端是把学校与教化、证书与实力、受教化与义务等同。他的“非学校化”思.想貌似荒诞，却有若理性的堪石，其中关于构
20、建以“网络学习”为主通道的“非学校化社会”思想、建立学习化社会和终身教化体系以及实施以素养培育为主的教化思想等，都是有相当见地的。对我们拓宽教化空间、延长教化时间、实施素养教化、完善学校功能具有重要启迪意义。（二）家庭教化、学校教化与社会教化划分依据：教化教化系统赖以运行的空间特性（三）农业社会的教化、工业社会的教化与信息社会的教化依据：不同的生产力发展阶段以及建立于其上的经济形态和生产关系变革的结果。教学后记授课章节：其次节教化的产生和发展第三节教化思想的历史演进课时支配：2课时教学方法与手段：讲授法、读书指导法多媒体运用教材和主要叁考书，新编教化学，董模等，教化科学出版社，1998金一鸣主
21、编，教化社会学，江苏教化出版社，1992全国十二所重点师范育校联合编写，教化学基础，教化科学出版社，2002冯建军，现代教化学基础，南京师范高校出版社，2002李剑萍，教化学导论，人民出版社，2000袁振国，当代教化学，教化科学出版社，2001教学目的与要求：1 .了解教化产生和发展的过程。2 .试从教化的历史发展形态中，分析、概括出教化发展的一些规律性内容。3 .了解教化的发展趋势，教学重点，难点：1 .通过比较各种不同的教化起源论，理解教化的起源问题。2 .了解现代教化的发展趋势。复习思索题：1 .谈谈你对教化起源的相识。2 .驾驶原始教化、古代教化、近代教化的主要特征，以及现代教化的发展
22、趋势,3 .思索教化民主化的本质是什么？基本教学内容：其次节教化的产生和发展一、教化的起源对问题本身的理解：由何而来：因何而来：如何而来(一)生物起源论代表人物：法利图尔诺，首倡，他在各人种的教化演化一书中认为，教化现象不仅存在T人类社会中，在人类产生以前，己在动物界存在动物对小动物的爱惜和照看便是教化行为。依据他的看法，人类只是在继承早已形成的教化形式的基础上，作了某些改进，人类的教化就其本质而言与动物没有不同。（二）心理起源论：“儿童对成人无意识的察仿”（三）劳动起源论：“劳动创建了人本身”推导出马克思主义教化起源观：教化起源r人类的社会生产劳动.（四）生活须要起源论二、学校的产生“成均之
23、学“庠”萌芽，一般认为学校产生是在奴隶社会，考占探讨发觉最早的学校是公元前2500年的苏美而学校。促使学校产生的因素：C-）生产力的发展，剩余产品的出现，使特地从事教化教学工作的老师和学生的产生成为可能。（二）文字的产生。（三）统治阶级的要求.（四）日益丰更的学问阅历。三、教化的历史发展形态（-*）原始教化1,教化同生产生活相融合，教化内容主要是生产和牛活阅历。（教化的非独立性）2 .教化手段单一，仅仅限于口耳相传和仿照。（教化手段的原始性）3 .教化的原始同等性。（教化的同一性）（一）古代教化古代教化包括奴隶社会和封建社会两个阶段。1 .学校教化渐渐成为教化的主要形态。2 .显明的阶级性和严
24、格的等级性.3 .教化与生产劳动日趋脱离，都视体力劳动和体力劳动者,轻视生产学问的传授。4 .教化的发展比较缓慢。（）近代教化1 .自由资本主义社会教化的发展（1）学校教化中出现r双轨制，学校阶级性的隐藏化。（2）实现了初等义务教化的普及。（3）形成了较系统的近代学校教化制度。（4）教学内容丰富化。（压缩了古典文科的内容，增加了自然科学的内容，提高了劳动教化的要求。）（5）教学手段、教学方法不断更新.2 .半封建、半殖民地的中国教化中国封建社会的教化向半封建、半殖民地的转化可划分为两个大的阶段：第一阶段：从清末到五四运动前（1840-1919），教化的变更：兴学校、废科举和近代学制的建立。其次
25、阶段：1919-1949（四）现代教化发展趋势1 .培育全面发展的个人正由志向走向实践。2 .教化与生产劳动相结合成为现代教化规律之一。3 .教化民主化向纵深发展。（1）教化普及化的起先（2） “教化机会均等”口号的提出。教化同等:教化机会均等、教化过程何等、教化结果同等（3）教化法制化的形成（4）教化微观领域的民主化质量与水平不断提高4 .人文教化与科学教化携手并进。科学教化指传授科学学问，培育科学精神为主的教化：科学教化的学科表现形态主要为:数学、物理、天文、化学、地理、生物等。人文教化是以传授人文学问,培育人文精神为主的教化：人文学问的学科表现形态主要为：政治、杆学、伦理、文学、艺术、历
26、史等。5 .教化普及制度化，教化形式多样化。6 .终身教化成为现代教化中的个富有生命力和感3力的教化思潮。7 .实现教化现代化是各国教化的共同追求。第三节教化思想的历史演进一、西方教化思想的历史演进古希聘：苏格拉底：柏拉图:亚里士多德有美纽斯：卢梭：赫尔巴特：杜威参考书目：王天一等编著外国教化史，北京师范高校出版社，1993年版。二、东方教化思想的历史演进孔子：&论语：孟子：荀子：朱盛；王守仁：陶行知参考书目:孙培育主编中国教化史，华东师范高校出版社，1992年版。教学后记授课章节：其次章教化规律第一节教化与人的身心发展课时支配：2课时教学方法与手段：讲授法多媒体运用教材和主要弁考书，新编教化
27、学，董操等，教化科学出版社，1998林崇德，发展心理学，人民教化出版社，1995叶澜，教化该轮，人民教化出版社，1990冯建军，现代教化学基础，南京师范高校出版社，2002李剑萍，教化学导论，人民出版社，2000教学目的与要求：1 .理解不同的人学观会产生不同的教化观。2 .理解“发展确定J教化和教化创建J发展”3 .理解并驾驭教化的个体社会化和个体特性化功能4 .了解教化学的发展趋势。教学重点，难点：1 .理解“发展确定了教化”和“教化创建了发展”。2 .了解教化的个体谋生和享用功能。复习思索题：1 .教化基本规律、个体发展的依次性2 .为什么说学校教化在人的身心发展中起主导作用？3 .教化
28、在个体的发展中总是会起到主动的作用吗？结合教化实际，谈谈教化在个体发展中的负向功能？基本教学内容：一、教化要适应人的身心发展特点一一发展确定教化(一)教化学时“人”的理解1.人的自然不足性2 .人的后天可塑性3 .人的多元发展性（二）现代心理学揭示了人身心发展的特点1 .人的发展是整体的持续发展。2 .人的发展具有依次性和阶段性。3 .人的发展具有稳定性和可变性。4 .人的发展具有不均衡性和差异性.（三）受到教化者对人的身心发展规律的相识程度的制约二、教化对个体发展的促进功能一一教化创建了发展（一）教化促进个体社会化的功能社会化的详细内容：1. 1.教化生活技能：衣食技能，职业技能：2. 2.
29、传递社会文化3. 3.完善自我观念：4. 4.培育社会角色.社会化的途径：家庭、学校、社区、同辈群体、大众传媒、职业组织教化在促进个体社会化中的功能1 .促进个体思想意识的社会化：2 .教化促进个体行为的社会化：3 .教化培育个体的职业意识和角色：（二）教化促进个体特性化的功能1 .教化促进人的主体意识的形成和主体实力的发展；2 .教化促进个体差异的充分发展，形成人的独特性：3 .教化开发人的创建性，促进个体价值的实现。三、教化的个体谋生和享用功能1 .教化的个体谋生功能：学会生存2 .教化的个体享用功能四、教化对个体发展的功能一一主导（一）教化（学校教化）在人的身心发展中起主导作用和促进作用
30、1 .有目的、有支配、有组织2 .教化者是学有专攻、教学有方的老师3 .受教化者多是未成年的一代，可塑性大。（二）教化对个体发展的负向功能依据教化功能作用的性质：正功能（正面主动的作用和影响）、负功能（负面、消极的作用和影响）1 .教化的效率化压抑特性发展2 .教化的适应性不利个体批判精神的培育3 .文化的消极面对个体的消极影响4 .教化者的局限性对个体发展产生的干脆消极影响5 .“过度”的教化活动使个体感受不到华蜜教学后记授课章节：其次节教化与社会发展第三节教化两条规律之间的关系课时支配：2课时教学方法与手段：讲授法多媒体运用教材和主要弁考书，新编教化学，董操等，教化科学出版社，1998袁振
31、国，当代教化学，教化科学出版社，2004全国卜二所亟点师范商校联合编写，教化学基础，教化科学出版社，2002冯建军，现代教化学基础，南京师范高校出版社，2002王道俊，教化学，人民教化出版社，1989教学目的与要求：1 .理解社会生产力和政治因素对教化的制约。2 .理解教化对社会的反作用.3 .了解教化对社会发展的负向功能教学重点，难点：1.理解教化的社会适应性。2.理解教化的相对独立性。复习思索题I1 .社会生产力和政治因素如何制约教化的？2 .如何理解教化的相对独立性？3 .设计：择校问题在我国特殊是城市地区越演越烈，请你就此问题设计一套解决方案。基本教学内容：其次节教化与社会发展、教化的
32、社会适应性(一)生产力的发展水平制约着教化的发屣水平1 .制约着教化事业的规模和发展速度2 .制约者教化的结构、专业设理和课程内容专业设置和课程内容：新专业的不断开设：学科内容的调整：Knowwhat,Knowwhy,Knowhow,Knowwho3,制约着学校教化的方法、手段和组织形式的改进。方法、手段、组织形式：口耳相传，个别化，班级授课制，计算机协助教学，网上学校一一多样化、综合化4.制约着学校教化的培育目标（一）肯定社会的政治、经济确定若该社会的教化1 .确定教化的领导权和受教化权2 .确定学校教化的主导意识形态和发展内容,尤其是德育内容的选择。3 .确定学校教化的Fl的和手段二、教化
33、对社会发展的促进作用1 .教化改善人口质量，提高民族素养的功能2 .教化促进文化持续和发展的功能：传递、保存功能：活化文化的功能：选择功能：批判功能；沟通、融合功能：更新与创建功能。3 .教化促进经济发展的功能教化通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济增长：教化通过生产科学技术，促进经济的发展。4 .教化促进经济民主化的功能：教化传播科学，启迪人的民主观念：教化民主化本身是政治民生化的重要组成部分：民主的教化是政治民主化的加速器。5、教化调整人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能：三、教化对社会发展的负向功能当社会处于负向发展时：欧洲的中世纪当社会处于正向发展时：局部的负向功能盲目的教化
34、先行第三节教化两条规律之间的关系一、总结：“教化适应并促进社会发展的规律”“教化适应并促进人的身心发展的规律”两条规律的关系：一切教化活动，自觉不自觉地、程度不同地都必需以教化的与人的发展和社会发展之间两方面的本质的、必定的联系为客观依据。没有社会方面的制约，教化就成了种无外在依据的超社会的、超历史的活动。这种教化事实上从来不存在。没有人（受教化者）方面的制约，教化就成了一种无内在依据无对象的无针对性的活动，这种教化事实上也从来不存在。两条规律在教化活动中的冲突和统一：1 .社会的现实须要与实际可能，只能为人的潜能的发展供应有限的条件，而不是充分的条件。2 .社会规范对人的发展并非总是主动的促
35、进力气。二、教化功能是指教化活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教化活动所引起的变更、产生的作用。正功能、负功能：教化病理学三、教化的相对独立性重要表现形式：育人功能和社会功能教化具有继承性，有自己的发展史教化与社会发展具有不平衡性四、同等与效益：当代教化功能论中的两雄选择普遍提高劳动者素养与适量:尖端科技人才教化普及、机会均等与现实中受教化程度的最佳梯度结构-二律背反人的全面发展与用人部门要求的专业特长（专业化训练）教学后记授课章节：第三章教化目的第节教化目的概述其次节教化目的的选择与确立课时支配：2课时教学方法与手段：讲授法多媒体运用教材和主要弁考书：新编教化学,董操等,教化科学出版社
36、，1998袁振国，当代教化学，教化科学出版社，2004全国十二所重点册范高校联合编写，教化学基础，教化科学出版社，2002泻建军，现代教化学基础，南京师范高校出版社，2002李剑萍，教化学导论，人民出版社，2000教学目的与要求：1 .正确表述我国的教化目的及对教化工作的意义。2 .能用自己的语言阐述教化H的的确定依据。3 .驾驭教化目的的分类。教学重点，难点：1 .教化目的个人本位社会本位2 .理解科学主义与人文主义的论争。复习思索题：1 .教化目的的确定者是否只有国家、政府及社会团体？2 .教化目的是否一种遥不行及的教化志向？3 .谈谈你对科学主义和人文主义教化观的相识。基本教学内容：第一
37、节敦化目的概述一、教化目的的涵义教化目的是指对教化所要培育的人的质量规格的总体设想或规定。1 .它规定：人的身心素养：培育的人应符合什么样的社会须要2 .详细体现：各级各类学校的培育目标3 .“教化目的”与“教化方针”二、教化目的的分类1.依据价值取向,可以分为个体本位的教化目的和社会本位的教化目的。个人本位论(1)代表人物：卢梭、马斯洛、(2)基本观点：认为教化的价值就在丁湎意个体自身发展的须要，教化活动必需从个人的须要和本性动身才能实现其价值。教化目的在于人的本性、本能的高度发展。(3)详细实践：欧洲的新教化运动：美国的进步教化运动社会本位论(1)代表人物：涂尔干、凯兴斯泰纳(2)基本观点
38、：教化的价值在于满意国家和社会发展的须要，为社会培育其所需的成员。教化目的在于培育社会所需的人才。(3)实践：人力资本理论终身教化理论个体发展与社会发展的相互制约：个体发展是社会发展的动力：社会发展的重要内容，是社会发展的重要标记。社会发展向个体发展提出客观要求，使个体发展成为必要和必定：社会发展为个体发展供应必要的条件，使个体发展成为可能和现实。调和论(1)代表人物：杜威(2)基本观点“教化即生长”、“教化即生活”、“学校即社会”2 .依据文字的表述方式，可以分为一元化的教化目的和多元化的教化目的。3 .依据约束的力度，可以分为指令性的教化目的和指导性的教化目的。三、教化目的的作用I,为教化
39、活动供应前进的方向定向功能4 .为确定教化体制、内容、方法等供应依据调控功能5 .为教化活动的顺当进行供应动力，内化为学生的学习H标一一动力功能6 .为教化活动的评价供应标准评价功能其次节教化目的的选择与确立、教化目的的源流思索（一）-）古代的教化目的1 .以资源的保存为目的2 .以培育公民为目的3 .儒家:君子，明人伦,内圣外王（二）中世纪的教化目的以基督教的挽救为目的（三）文艺史兴时期的教化目的1 .以培育绅士为目的2 .以传授学问为目的（四）近代的教化目的1 .以培育治理为目的2 .贵族和民主的目的3 .以和谐自由发展为目的（五）20世纪的教化目的1,科学确定的教化目的4 .好用主义的教
40、化目的。二、教化目的选择确立的基本依据（一）客观依据1 .社会生产力和科学技术的发展水平2 .社会政治经济制度发展的须要3 .依据儿童身心发展的客观规律（一）确立教化目的的主观因素教化目的是人们对客观规律的主观反映，其确立碑定于人们对人、对社会的相识，相识不同，对教化的需求要求不同，因而提出的教化目的也就不同。确定教化目的，最终取决于社会发展和受教化者身心发展的规律。三、科学主义与人本主义的争辩1.形式教化与实质教化的对立形式教化实辰教化任务发展学生的智力和忠微向学生传授好用的学问,为他I（J将来从力某种工作做好打算教学内容占代语言（希腑文.拉丁文）、道林（辩证法）、文法数学班代语、历史*地理
41、.物理、天攵、化学、猥业、法律等实践中的反映政洲的古典中学（英Ia的公学、也因、法国的文科中学实科学校如荚国的般中学.他国的实科中学,英国的现代中学、技术中学2.科学主义与人本主义的对立人本主义科学主义培育目标促使人特性的仝面、和请发改促进蜂济发浜和科技友联教化功傥育人功能：人的Wi神方价而等谋生之道社会功能：城为社幺的文学、艺术、宗教、政治等精神强域限务.於生产力包括自然科学的发忸ff人功能：人的工具价值社会功能：1R生产力.科技发展教化内容崇尚传统文化遗产现代科学技术教学后记授课章节：第三节我国的教化目的课时支配：2课时教学方法与手段：讲授法多媒体运用教材和主要叁考书：新编教化学，浓操等，
42、教化科学出版社，1998袁振国，当代教化学，教化科学出版社，2004全国十二所重点师范高校陕介编写，教化学基础，教化科学出版社，2002冯建军，现代教化学基础，南京师范高校出版社，2002李剑萍，教化学导论，人民出版社，2000教学目的与要求：1 .驾驭我国教化目的的理论依据2 .驾驭我国的教化目的基本精神，并能据此对我国学校教化中存在的问题进行分析。教学重点，难点：1 .理解马克思关于人的全面发展学说2 .理解素养教化的基本精神旨趣。复习思索题：1 .我国的教化目的2 .推行素养教化的主要障碍有哪些？基本教学内容：第三节我国的教化目的一、马克思主义关于人的全面发展的学说1 .人的全面发展的历
43、史必定性人的发展不是取决于良好的意遇和遗传，而是取决于社会物质生活条件。马克思主义强调进行生产的物质条件对人的发展的制约，从详细的历史条件动身，从社会分工来论述人的发展.人的全面发展的历史必定性（1）在没有社会分工或没有发达的社会分工时（2）社会分工的不断详细化，使人的脑体片面发展不断加剧，（3）大工业生产对人提出r全面发展的要求：必要性：可能性：全面发展实现的可能2 .马克思主义的全面发展与自由发展3 .实现全面发展的唯一途径一一教化与生产劳动相结合二、我国的社会主义教化目的“教化必需为社会留意现代化建设股务，必需与生产劳动相结合，培育馅、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
44、”一1995年9月1日中华人民共和国教化法1 .两个必需：2000年3月1日，人民日报江泽民关于教化问题的谈话：“在我们的国家里，各级各类学校，都应仔细贯彻执行教化为社会主义服务，教化与社会实践相结合的教化方针。”2 .关于“德智体”等方面的全面发展；关于“建设者”和“接班人”的理解3 .统一的教化目的并不限制特性的全面发展：现行教化对学牛创建性的压制：“听话”、“安安分分”4 .全面发展的志向与教化目的的现实性：素养教化三、素养教化（一）素养教化的提出：教化的一种忐向价值观基础：1、理论：陶行知的“生活教化观”：陈鹤琴“活教化目的论”2,实践：非智力因素：胜利教化；开心教化（二）“素养教化”
45、界定的三届异趣1、政策性取向：2,学术性取向3、实践性趋向（-：）素养教化的特点I、基础性：双基+学生将来自我持续发展的实力基础（视察、思维、自学、创建）2、全面性3,主体性4、特性化（四）出路1、缓解高等教化的供需冲突。2、正视城乡社会而元结构对教化的影响。3,正确对待教化中“面对全体”与“面对个体”4、实现传统考试文化的现代转换。（1）考试在相当长的时期内不行能取消（2）考试对教化有负面影响，（3）传统考试文化的现代转换。教学后记授课章节：第四章教化体制第一节教化体制概述其次节我国现代学制的形成与发展课时支配：2课时教学方法与手段：讲授法多媒体运用教材和主要参考书：新编教化学,董操等,教化科学出版社，1998哀振国，当代教化学，教化科学出版社，2004全国十二所重点册范高校联合编写，教化学基础，教化科学出版社，2002冯建军，现代教化学基础，南京师范高校出版社，2002李剑萍，教化学导论，人民出版社，2000教学目的与要求：1 .驾驭教化体制的含义.2 .了解现行教化体制的形成过程。3 .记住中国现行教化制度形成过程中的重要学制。
