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1、6志向第一诗节“仿写”及全诗的“朗读”在志向一课其次课时教学时，卷者抓了以下两个环节：1.“仿写”第一诗节；2.“朗读”全诗时，读出的重音。学生饶有爱好，意味盎然。先看第1个环节。一开课，笔者就让学生朗读诗歌标题、诗人及第一诗节。（第一诗节内容为：志向是石，敲出星星之火/志向是火，点燃熄灭的灯/志向是灯，照亮夜行的路/志向是路，引你走到黎明。）之后，要他们体悟本诗节诗行的特点：每一行诗句都是比方，整个诗节又运用了“顶针”的修辞方法。接着布置他们在课堂上进行“仿写”。为了大多教人“仿写”能较为胜利，笔者将事先“仿写”的一个诗节板书在黑板上，竟然“节外生枝”引起学生修改诗句的冲动，笔者就将教学环节
2、宕开一笔与学生一同探讨修改起诗句来笔.者的板书如下：“自信是石油，烧亮煤气灶/自信是煤气灶，煮熟锅中饭/自信是锅中饭，填补人的养分/自信是卷分，供人们摘到果子。”写到“烧亮煤气灶”时，学生哗然，有人干脆窃窃私语起来：烧亮屎气灶，屎气灶烧亮我说：“‘烧亮煤气灶’是有‘煤气灶烧亮’的感觉，我们等一下再来修改吧！”在写到“自信是锅中饭”时，又有学生试补道：填饱人的肚子。我立刻接口说：“我原先也填的&Isquo;填饱人的肚子’,可接下去要么是‘自信是肚子，能,消化食物&rsquo；、要么是‘自信是肚子，能生出儿子&rs
3、quo;,前者‘食物’与‘锅中饭’绕了回头路，不好；而后者&Isquo;肚子生儿子’太过庸俗了点，也不很好。基于这样的考虑，笔.者将&Isquo;自信是锅中饭&rsquo；后改成了‘填补人的养分’：虽然‘养分’是名词术语不如‘肚子’详细形象，但是写作诗歌不能为了追求形象化而因词害义，‘养分&rsquo；替代‘肚子’就是力求避开‘为了追求形象化而因词害义’这种状况。”说着这些，我又让前排的同学看了我手中教案
4、的修改处，以示决非信口开河。回过头去让大家又探讨了“烧亮煤气灶”的修改问题，有同学认为“烧亮屎气灶”给人有“煤气灶”本身烧着了的误导，故不如改为“点燃燥气灶”。受此启发，又有同学对“石油”发起了质疑，认为烧煤气灶的是“石油汽”而非未经提炼的“石油”。经大家合计，确定改“自信是石油，点燃煤气灶”为“自信是石油汽，点燃煤气灶”。也即如下诗节大家较认同：“自信是石油汽，点然屎气灶/自信是煤气灶，煮熟锅中饭/自信是锅中饭，填补人的养分/自信是养分，供人们摘到果子。”再一声令下，学生全体仿写起来。师生一片怡然自乐景象。再来看第2个环节。我先让学生集体朗读全诗，结束后我评价了他们朗读的语气平淡及指出产生这种状况的缘由是朗读时不含激情或者说是没读出诗句的重音，换言之，给诗句划出重音朗读时加以区分就定能感人多了。接着，我以第一诗节内容（志向是石，敲出星星之火/志向是火，点燃熄灭的灯/志向是灯，照亮夜行的路/志向是路，引你走到黎明。）为例作了示范，按“着重号”读出重音且略微拖腔拉调，果真较好玩味。接下去，十余个诗节分给各组加着重号，小组沟通定型后进行集体朗诵，朗诵声就“抑扬顿挫、有板有眼,韵味悠长”多了下课铃响了，学生也坚持把后四节诗全部朗诵完。学生的着重号不行能完全加对，但看着他们念自己加重音号的诗歌那么快乐，我也很欣慰。一句话用新课标理念进行教学，我喜爱！
