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1、次卜新基础教化”学生发展与教化指导纲要有感雪胃里.依据学校的要求，我对r新基础教化”学生发展与教化指导期要这本书初步地内读了一猊。感觉到这本书既有理论,又联系实际,深刻剖析了当前学校学生工作中存在的问题，又对症下药,指出了克服这些弊监的方法、路径和策葩,可以说对我们班主任从事学生工作起到了举足轻王的作用，是一本伯得一看的书。这本书的第一货.系统论述了当代中国社会转型中的儿申发屈问题。当代中国正处于社会转型时期，社会生产及生活方式的转型、社会结构变迁、中国家庭结构和教拌方式、社会文化生态困难化等都对儿童产生了各种各样的影响，其中有很多是负面的、消极的，这对当代儿童的成长极为不利。比如在我们的学生
2、中，爱国意识淡漠：独生子女的“自私”、”嵌乏合作精神”：缺乏持之以恒的坚切意志等.而当前学校救化的现状则是品种繁多，但教化内旃不足；塞他性的内容多.发展性的内容少、虚：针对个案开展的探讨多.针对学生舒体的探讨与改壬少。在当前的班级建设过程中.娥曼不到出级生活的种种救化性，就是班主任也缺乏内在的发原性。可以说,对当前学校学生工作中存在的问国相识得特别透彻，把握得特别到位。相识到了问融,那应当怎样转变呢？本书其次塌从思想上告知我们,要形成生命成长的全程意俣、形成生命成长的综合意识、聚焦学生的成长须要。指导我们在开展学生工作时妾实现成长教化的系列性,活动要有系列性,不是专数的,点状的：要实现成愦教化
3、的有机性：要实现活动的育人价值。接4S,它就从详细的操作层面告知我们实行改革的笳径策略.如在班级领域,就可以开展岗位建设与班以小干部培诗、班圾文化建设、王包班队会，还有社会文化资源的开发、学生工作与学科教学的沟通与融合，为我们班主任指E月臼一条特别明确的阻路，豆们可以照着它去实践、去探究、去探讨.少走了很多弯路。该书对于班主任特别有好用也值的一点还体现在它对义务教化阶段一到九年级的学生发展特点及成长须要与教化系列活动作了特别细致的阐述，使我们的一年婚的田主任蘸够快速的识学生特点，开展各种活动，迸行教化工作。比如它在五任级的工作要点中提到“促迸亲子沟通，共同应对升学压力“，我觉得特别有必要，虽然
4、我们常州地区五年级还没有面情升学的压力.但“亲子沟播”这一做法我觉得很好。联系我们班的实际,在上学期期末时,诳城里出现一部分学生不完成作业的现堂.我通过家访得知，这些孩子的冢长期望值很高,但忙于工作，与核子沟通较少，而孩子也无法体会父母的一片苦心,就这样,双方存在在代沟。看到上海华坪小学陆敏老师开展的“架设心灵之桥”系列活动，我很有巨发,在这学期，我决心也要从这一点上入手，促迸亲子沟通，塞切冢庭奂赛，从而使学生要学、乐学。本书戢终还帮助班主任概括归纳了班主任工作的几条“才智之策”。一是要解读学生.从关注个别学生转向关注全体学生，从关注抽学生转向关注详细学生,从偈塞他人理论、观点转想详细探讨本进
5、学生，从相对单一的探讨视角转换到综合性的探讨视角0二是要形成教化主国与整体策划,三要沿加诳队活动境开过程中的才咨.四是要辨名主题教化活动的类型差异,五要把客主越教化活动的绽开逻相。这些详细的方法给我们班王任指明白探讨的方向,只要我们踏着它的踪迹前进.秋肯定会有所收获.有所成就。总之,我读了这本书.受益匪浅.我会把它的理论转化我的行动指南.尝试去实践它的策珞.方法，主动傀究，自觉探讨，我信任，在它的指导下，我的班主任工作岗定会做得更加精彩。篇二：参与“斯基型教化”培训活动心得体会产虎“新基础教化”中的老那发展与成长移与“新基也教化”培训活动之心得体会里庆市江北区雨花小学校严虎”新基础教化”是中国
6、社会转型时期的学校转型性变革综合探讨。它的探讨内容包括两个方面：一是学校转型性娈革的理论探讨、二是学校转型性变革的实践探讨。“新基础教化”琛讨的特点主要体现在五个方面.可以用五个字来进行概括：一是“囱“一IS心为了核子发展，为了老师的发展，促进人的生命的真实成长：二是“整一整体改革.整体思雄、综合思维；三足“实“一先听初建课.再听申建课、二度重建课：四是“深一深化到老师日用生活方式变更价值观、思维方式、行为方式等）：五是“升一生自的真实成长与发演。”新基础教化的魂”，即这项探讨的核心价值观主要体现在四个方面；一、学生立场1、学生立场不等于以学生为中心；2、学生立场意味看学生的实际状态成为教化教
7、学的起前和动员点,成为教学目标制定的依据;二、成不成人一在成事中成人，以成人来促成事三、商人价值挖掘和转化要挖掘教学内容中的育人价值一学问、情感、的堆、i3三.四、培再生命自觉之人一是对自我的生命自觉，如明自我：二是对他人的生命自觉，即明他人；三是对环境的生命自觉,即明环境。纷纭的新理念、新观点一次次地冲击着我旧的教化思想.尤其让我越爱良多的是叶澜先生对老师成长和发展的一些观点。地认为教化活动是动态生成的过程I在教学过程中，老师不仅要羽学生看作“对考、主体”，还要看作是救学“姿源”的生妾构成和生成者；老伸在教学过程中,要把楂力放在探讨学生、候听学生发展学生上,而不是把学生在课堂中的活动、回答看
8、作是一种对老师的协作，而是看作对数学过程的主动移与和教学过程创生的不行除少的忝要组成部分。”没有老师生命质的的提升，就很难有高的教化质鼻：没有老师精神的解放,淤很雉有学生精神的解放：没有老师的主动发展.就很加有学生的主动发展：没有老师的教化创建，就很期有学生的创建精神老师在教学过程中的角色不仅是学问的、呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学亚的“评价者、纪律的“管理者”，更生要的是课堂教学过程中呈现信息的“生组者“。所以，”新基础教化”对老师如何在新的水平上发挥教学过程“更蛆者”、动态生成推动者的重要角色提出了更高要求。老师是如何成为教学过程“生组者”和动态生成“推动者从而实现老师的
9、成长和发展呢？经过一周的学习和实地的听课考察，我从新基础救化”试验老怖身上看到很多可喜的变更.给我们今后的老师成长和发屈指明白方向,主要有以下几个方面：一、老怵更加全面地关注学生的发展从几位教授的湃座和斌验老师上课封程的表现看，老师对学生的全面关注主要表现在以下几方面：K哭汪学生的生活闻历.学生的生活阅历是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基地。如在作文课中,”语文问题生活化“和、探讨住学习”被有机地结合起来。在上课过程中.老师将学生置于现实生活七主古慎的情景之中,使教学活动步入“创建一种学生简单接受的气更”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单娅的学问和技能，而是老册组织指导下的学
10、生活动。2、关注学生的学习方式.叶澜先生在阐述新教化观念下的学生观时，认为新学生观就是注意学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是老师在教化中努力探究的最大可能调动学生主动性、让学生渐渐成为自己发庭的主子这一教化行为产生的观念性前提。在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习.其特性粒点表现较为突出,老师对学生的关注变得更为困难和微小了。3、关注不同智力类型的学生。在传统的应试教化环境下，学校和老伸更为关注的是学生的学亚成果,而且一般来说是用学业成果这把尺子去所霰和评价学生：”新基础教化”则更多的是运用发展性评价,关注学生状态的变更。它汲取了美国雄佛芭校加德纳教授的多元智族理论，构建了多
11、元的课程智力结构和多元的课程评价体系。端过多元智能开发给湫发了学生对学习的主动性、主动性，各个试验学校学生的学业成果普遇有了较大提高。这是一个特别生动好玩的现盘,多元评价的推行，委更了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类里的学生脱颖而出,从七宝明强小学就可见一道。4、关注学生所在扭拨的状态。“新基础教化”特别重视学生的学习过程和学生在学校生活的质。老的要使学生有一个良好的学习气猊、学习心境和人际关系,就必需努力搞好班级的建设.在班级建设中，学校更多探讨的是如何“把班级还给学生“，正如叶赛先生所说：”群体的特性不是花老师罂造,而是由他们自己专心和行动创建形成的。”二、老师的教学方式发生了较大
12、的变更“新基础教化”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的阅历世界与社会共有的“搐神文化世界的沟通和:三有特性化和创建性的占有：充分发挥人类创建的文化对学生”主动.健康发展”的教化价值。教学过程中师生的内在关条是教学过程创建性之间的交往（对话、合作、沟通父系.这种尖素是在教学过醒的动态生成中得以绽开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在绽开逻辑。在新基础教化条件下,老师在教学过程中应与学生主动互助.共同发展，注怠学生的独立性和自主性；考师要的是要创设丰高的教学情境,信任学生的学习实力,菅造一个轻松、宽容的课室气氛。三、老师逐步向专业化发展当老师仅仅是个“学问传授者”时.老酊的
13、职业是可以被同等学历的人所代替的；而只有当老师成为“学生发展的促进者”时，老师的职业才具有了不行替代性。叶澜先生指出，老师的专业教学主要包括以下几个方面：首先，老师应当具有与时代精神相通的教化观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。教化观念是指老师在对教化工作本质理解基地上形成的尖于教化的观念和理性信念。从”新基础教化”的角度看，主要是在相区基曲教化的将来性、生命性和社会性的基胆上,形成新的教化观、学生观和教化活动观。其次.老师的专业教养在学问结构上不再局限于“学科学问+教化学学问”的传统殡式,而是演得多层复合的培构特征。再次，当今社会给予老他更多的责任和权利，提出更高的要求和期生；老佛要旦每
14、三种基本的实力，即理解他人及与他人交往的实力、管理实力和教化探讨实力。具有教化才智，是招来老师专业教养达到成熟水平的况志。老师的救化才智煲中表现在教化、教学实践中,即具有敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可熊出现的新状况和新问题的实力：且有依据对里实行和囱临的情境，期好作出决策及选择，并调整教化行为的魄力：具有使学生主动投入学校生活，酷爱学习和创建.情愚与他人进行心灵对话的魅力。老师的教化才智使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分呈现出其独特的特性：救化对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。S:学习新基础教化心得体会学习新基础教化心得体会笑奕灯新基硼教化课程改3E强调通过发展学生的自主
15、性使学生获得可持续的发展，地但学生主动纷与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和必理信息、获得新学向、分析和解决问敏的实力，以及沟通与合作的实力。音乐课程是一门对学生的发展只有玉要促进作用的涕程。由于各种缘由.以往人们对音乐课程的审视程度不够,加之我国中小学音乐课程.长期受专业音乐教化的影响比较深，使课程目标的定位产生了儡差。新的音乐课程标准突出了以学生为本的教化理总，强调学生目我学习和自我教化，尽使每个学生主动影与音乐学习,并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展.要求学生以个人或集体合作的方式爹与各种音乐活动。新的音乐课程标准在国个单元课辿中都体现了共同学习、合作学习的玷神，提倡学生
16、与学生、学生与老师、学生与歌颂作品等对话的互动与共同探讨过程.既注意对每个学生在不同领域有自己支长的发展和爱好，又特殊魂调大家共同学习,相互合作的探讨性方式,使全部学生通近学习得到全面的发展。新的课程标准提倡新的学习方式，其三个特征为S主动、探究、合作“。其中合作学习虽在国外已有着几十年开发与探讨的历史,在我门90年头初也出现了合作学习的探讨与试验,但在我们的实际教学中仍属新生事物，或在敦堂教学实施合作学习的过程中,并没爱科学地理解合作学习的基本内涵.把握其精神实质。所谓的“合作学习”是指一种有系统、有结构的教学策略,即依学生实力、性别等因素将学生安排到一异质小组中,激励同学间彼此帮助，相互扶
17、持,以提高个人的学习效果并达成团体目标。合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、人际效实力等。新的课程标准提倡新的学习方式，在小学音乐课程的教学中比较适合运用合作学习的方式迸行。无论歌地,评述、联想表现，捶是设计表演、综合探究,合作学习的方式都能使小学音乐课程教学在一种多样的同生交取合作、沟通中实现。那么怎样在小学及乐教学活动中实施合作学习昵?一、”组内异质，组间同质”的组建形式，确保组际之间的合理性合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动.因此组建合理的音乐合作学习小组很束要。在组建小蛆时,采纳”组内彳质，组间同质”的组建形式，先依抠学生的学问基础、爱好、爱好、学习实力、心理索养、性格特
18、征进行综合评定,然后搭配成若干小组,以35人为一组.由一位学习基拙竣好的、乐于助人、有齿定组投实力的同学担当小组长,或是对音乐有剧烈的爱好爱好、有齿定乐理基础学问技墟的担当小组长,各组间无明显的差异,力求均衡，每个小俎都是全班的措彭或截面。”组内异质.组间同质“为学生在学习中互助合作羹定了基题.而“组间同质”又为保证全班各小组间绽开公允竞争创建了条件，确保了组组之间的合理性。二、“生生互动提高合作学习效率所谓互动,不再局限于以往师生之间的互动.而且还包括老师与老师、学生与学生之间的互动。教学是一神人际交往，是一种信息互动，在以往的教学中师生之间、师师之间的互动已经引起了很大的生初.但生生互动，
19、却是当前教学实浅中经常被忽视的一个生要领域。在以往教学中，学生与学生之间的相互作用通常祓认为是无关紧要的或是滴扭的因素。而不实上生生互动是教学活动胜利的不行跳少的*要因素。小组中每个组员都有用确的分工.城过组内合作和帮助.提高学习的效率。此时的合作学习是以独立为基心的，又是相互依靠的，有一个明确的目标，有分工、沟通、生生互动,发挥各目的特长，相互fi?助和启发。在音乐教学中合作学习的生生互动,能充分开发和利用教学中的人力资源,为现代美术救学注入新的活力，把现代关术救学建立在更加广袤的沟通之中，这对减轻师生的负担，提底学生学习的尊与合作精神,增进教学的效果,具有很审要的意义。三、”指导-爹与“，
20、老师以合作者的角色确保合作学习的,烦当进行学生的活动是教学过程中篇主要的活动。因此，在合作学习中,老师是导演，学生是“演员而不是以往的教学那样,老师既“导”又”演在教学中能于中心地位,干地以文化权威的身份出现，学生在其中只是充当者配角或背景，甚至是旁猊者。在合作学习过中，老仲以多种方式调动和引导学生罅与学习活动.引导学生在经过老师细心设计的情境中进行探究。老师与学生共同视察、磔讨、感受和体验.建立起同等和谄的互动共生的师生关系。在合作学习中，老佛充当管理者、指导者询问者、参与考和”合作者J把大的课堂时间留给学生,使他们有机会进行相互切祥、共同提高.自己发觉问题,并试着解决叵国。原先由老师完成的
21、教学现在可以由学生小组来完成，学生在学习中由于主体性得到了体现,自然产生了求知和探究的欲望,把学习当作乐事。在这样的合作学习中,老师与学生之间原有的“权威-听从”关系变成了“指导-参与”的笑彖,以合作者的角色参与教学。四、不求人人胜利,但求人人迸步”的学习评价,增加学习动力合作学习的评价与传统教学有很大区分。传统的教学评除关注学生在整体中的位置，热衷于分数排队或等级排队，是一种竞争性很强的密蟆影照评价。“不求人人胜利，但求人人迸步”的学习评价，是一种标准参照评价,把个人之间的竞争变为小姐之间的竞争,把个人计分变为小组计分,形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局.使得整个评价的生心由激励个
22、人竞争达标转向大家合作达标。这样的评价,使小组成员探讨汨出的结果属于柒体的成果.每个学生拥有共享权,这样的评价演化了学生的合作意识,在学习中不但自己终力学习并能帮助他人学习。在音乐教学评价过程中，合作小组每单元教学结束后迸行一次小组自饵，为以后的小组合作总结阳历，明确方向,并制定出今后的活动方案。教学结束后,各小组进行小组自评，并以书面的形式总结。这样的合作学习评价，以标准参照评价为基本手段，“不求人人胜利,但求人人进步以小组总体成果为评价依据确定再奖与认可，实现了教学评你的科学化,增加了学生学习动力。箱的音乐馔程标准说明白学生在社会中实现目己的需求或爱好，所依靠的并不是传统意义上的音乐教化模式。过去那种以老师为中心居高临下的学科性音乐教学方式只第使学生的心理受到压抑。学生所须要的是与他人合作琛究艺术世界，与老师共同创建文化的氛围。在小学音乐教学中,运用合作学习的方式，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以师生、生生合作为基本动力,以小组成果为评价标准,体验了音乐活动的乐趣，获得了对音乐学习的长久爱好,提高了音乐学习的效率，培育了合作交往实力.在音乐教学活动中，只有不断探究学习、发掘潜力,细心设计、调动学生合作学习的主动性.才能棍高音乐教学质量,达到合作学习的最佳效果。
