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1、最终一课导学案11（苏教版八年级上册教案）最终一课（第一课时）学习目标1、了解小说的时代背景。2、理清小说情节发展的四个阶段。（重点）3、驾驭重要词语。（重点）4、能够找出小弗朗士心理描写的句子，初步领会小弗朗士的形象。（难点）学问链接：1、写作背景：最终一课写于普法斗争其次年（1873年）。普法斗争是18701871年法国和普鲁士的斗争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的斗争，正如马克思当时指出的，敲响了“其次帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说,已经变成防卫斗争。面对普鲁
2、士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌，汽，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最终一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村老师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。1、作者：阿尔封斯都德(1840?1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法斗争为题材的，详细生动地描写了法国一般人民对侵略者同仇敌，汽的爱国主义精神，指责了资产阶级当局开门掷盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最终一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。3、小说文体简介:(1)、文
3、学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。(2)、小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来广袤地反映社会生活。(3)小说的三要素：人物、情节和环境。(4)、故事情节：情节是一系列有组织的生活事务，分为：开端、发展、高潮、结局。(5)、刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。(6)、环境的种类：自然环境、社会环境。(7)、小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)。自主、合作、探究(一)走进课本1、依据拼音写汉字或给加点的字注音。(xun)闹(cha)异(do)1(qdao)(geng)住4月匙()气氛
4、()2、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。(二)合作、探究活动一：今日上课的情形和平常有什么区分？说明白什么？(快速阅读课文，先自己找出，后与你的对子或组内沟通)气氛：“学校起先上课的时候，总有一阵热闹，就是在街上也能听到。”“一切都安宁静静的，整个教室都有一种不平常的肃穆氛。”学生：“开
5、课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着很多本村的人。老师：“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点”“我”：迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今日迟到，先生却很温柔地叫小弗郎士“快坐好”。极端安静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温柔地等着他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰；最令小弗郎士惊讶的是课堂里还坐着很多本村的人。烘托出最终一课，肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。活动二：小弗郎士在最终一课上，思想感情发生了什么改变？找出描写其心理改变的语句
6、。欢乐一激愤难过后悔对祖国语言的酷爱对老师的爱戴。活动三：小说在刻画小弗朗士这个形象使，用了哪些刻画人物形象的方法？活动四：为什么小弗郎士今日听讲会全都懂，感到挺简单？小弗郎士受到剧烈的爱国主义教化，自觉地努力学习，恨不得一下子把全部该学的祖国语言都学好。活动五：你认为小弗朗士是一个什么样的学生？酷爱法语、酷爱祖国、酷爱祖国、留恋、理解、怜悯、尊敬老师小组合作总结：巩固、拓展、延长（补充练习三、四）反思：课堂检测：1、给加点字注音。哽咽（）惩处（）祈祷（）惊诧（）后悔（）2、下列说法正确的一项是（D）A、最终一课中韩麦尔和小弗郎士爱国感情一样炽烈，都是自始至终的爱国情怀。B、最终一课的作者是一
7、位爱国主义作用，以长篇小说见称于世。C、韩麦尔先生因为年纪大，上课特别吃力，所以上课时“脸色惨白”，小弗郎士也认为老师累得这样是一个“可怜的人”。D、韩麦尔先生为上这“最终一课”，穿上整齐的新衣，这是他对祖国爱的表现。3、在习字课上，韩麦尔先生将“阿尔萨斯”和“法兰西”制成字帖挂在铁杆上，这是什么描写？有什么作用？这是细微环节描写，烘托出教室里的爱国气氛，也写出了韩麦尔先生的爱国感情。4、“我觉得他从来没有这么高大。”这句话是描写。“我”觉得他从来没有这么高大的缘由是什么？心理；小弗朗士对韩麦尔先生爱国精神的崇敬最终一课（其次课时）学习目标1、分析韩麦尔先生形象。（重点）2、分析环境描写的作用
8、。（重点）3、利用小说对学生进行爱国主义教化。（难点）派自主、合作、探究（一）走进课本1、你认为韩麦尔先生是一个什么样的人？韩麦尔先生是一位酷爱祖国、酷爱祖国语言、酷爱自己工作的一般的乡村小学老师。2、对韩麦尔先生的刻画，作者用了哪些方法？外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写（二）合作、探究活动一：课文环境描写处不少，请任我一处并说说其作用。例如：课前的环境描烘托出最终一课肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。教室和韩麦尔先生小院的描写表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。活动二：在最终一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏改变？上课一起先，他用柔软又
9、肃穆的语调说话。柔软表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；肃穆说明亡国的哀思。当课上小弗郎上背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了高度的贵任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，贽美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当最终一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。深情、哀思一思索、内疚一深思、悲愤是韩麦尔先生感情的改变，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。活动三：课文很多句子和词语含义深刻，请找出一两处加以赏析。例如：(1) .为什
10、么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？(2) .“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？明确：(1) .明天恒久没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了特别苦痛的心情。(2) .假如牢记祖国语言，就恒久不会遗息自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会遗忘复原国土，争取自由，所以似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。(3) .读2429节。问题：课文中“突然”一词在这里说明白什么？课文中“我我“两个破折号表示什么意思？该怎样读？怎样理解“使出全身的力气”写了两个大字和写出的“
11、法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？明确：说明大家感觉这最终一堂课过得特别快，不知不觉到时间了。从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情哀思，百感交集的困难心情。在最终分手时有很多话要讲，但激烈得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要遗忘自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。小组合作总结：巩固、拓展延长反思：课堂检测1、选出下列句中加点词说明正确的一项，将序号填入括号中。(1) .我原来准备趁那一阵热闹偷偷地溜到我的座位上去。答：A.喧嚷扰乱B.声音大而杂C.喧哗沸腾D.喧哗热闹(2) .我望见这
12、些情景，正在惊诧。答：A.惊羡B.惊异C.纳闷D.心里不明白(3) .“我也不贲怪你，小弗郎士，你自己肯定够难过的了。”答：A.指责指责B.惩罚C.埋怨D.严厉地责骂2、.依据课文，从括号中选择恰当的词语填打“J”。(1) .平常日子，学校起先上课的时候，总有一阵(喧哗、喧嚷、热闹)，就是在街上也能听到。(2) .这可怜的人似乎恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子(塞进、装进、送进)我们的脑子里去。(3) .他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的(敬意、钦佩、仰慕)。3、选出下列句子没有运用修辞方法的一项，将序号填入括号中。答：BA.画眉在
13、树林边宛转地唱歌：锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。B.可是那一天，一切偏安宁静静的，跟星期日的早晨一样。C.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言,就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。D.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室里.飘扬。4、阅读。（一）天气那么温照，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。 很多人站在镇公所最近两年发出坏消息的布告牌前。1.选出下列说法正确的一项，将序号填入括号中。答：AA.以上三段文字是对小弗郎上上学路上所见所闻的描写。B.以上三段文字是自然景物的描写。C.以上三段文字是对社会背景的交待。D.以上三段文字是对小弗郎士心情的描写。2.以上文字在文章中的作用有以下几种说法，选出正确的几项，将序号镇入括号中。（多选题）答ACEA.表现小弗郎士是个贪玩，不爱学习的孩子。B.说明课外的生活是那么好玩，小弗郎士因此不愿上学。C.示意了当时的时代背景法国战败，阿尔萨斯成了沦陷区。D.表现小弗郎士上学路上心情开心。E.美妙的自然环境和恶劣的社会环境形成对比，为表现文章的中心思想服务。
