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1、让仿真程序PhET自由摇“摆”【摘要】笔者采用传统实验教学方式上摆这一课时，遇到了一些限制和困难。于是，笔者通过多方实践，找到了PhET仿真程序，尝试新的教与学的方式。本文介绍了仿真实验PhET的具体操作方法和取得的教学效果，归纳了仿真实验PhET在摆这一课中的使用方法，并且开拓视野，介绍了这一新兴信息技术和教育方式在更广阔的科学实验课堂中的使用注意和运用前景。【关键词】PhET:仿真程序；单摆实验1传统实验教学在哪些方面不能满足需求小学科学教育中，实验对于某些现象的解释格外重要，有着不可撼动的地位，但对学校课程实施来说，教育经费、实际课时、实验效果等条件却给实验教学带来一些限制。传统的实验教
2、学方式已经难以满足处在这个多元社会的学生，学生也不再以教师的教导为知识的主要来源。摆是苏教版科学四年级下册第三单元物体的运动中最后一课，它要求学生达到以下目标：知道摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆得越慢，反之摆得越快。能够对影响摆快慢的因素进行假设,并能根据假设设计实验进行验证,能够使用控制变量的方法搜集证据。体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体会到对待科学研究要持严谨的态度，体会与人合作共同完成任务的乐趣。我将这一课分成五块，起始和结束体现“从生活中来，到生活中去“。用生活中摆的例子导入，激发好奇心和求知欲。用解决生活中摆的问题结束，拓展延伸。中间有三个主要板块：一、认识摆的结构及如何测
3、定摆的摆动次数。二、探究摆的摆动快慢与什么因素有关。三、探究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。实践证明，传统的课堂确实存在不少限制。首当其冲是时间，时间紧凑，四十分钟时间内解决几大块内容，如果稍有不顺，将直接导致来不及进行的惨状。雪上加霜的是，前面几课在老师“帮”“扶”下，学生经历了几次实验探究过程，这一课老师将完全“放”，学生独自经历“问题一一假设一一验证一一结论”的过程，时间显然是不宽裕的。另一个问题是单摆实验的误差问题。在我们看来,单摆实验可能是一个操作简单的实验，但事实上，小学生独自操作一个有测量技巧的实验，压力还是很大的。虽然最终基本都能完成实验，但结果却不尽相同，也就是说，
4、误差很大。误差主要来源于这些方面：空气阻力的误差不可避免，摆角5带来的误差。只有摆球尽量小，摆线尽量轻，才能减小摆球大小和摆线质量带来的误差。而实验室的摆球是固定的，我们只能让摆线尽量长一些，但超过1米时，小学生又够不着。单摆运动必须是平面运动，实际操作中，一不小心，平面运动就会变成圆锥运动。测量摆长应在摆线受摆球重力自然下垂时测量，但这样晃晃悠悠也不简单。测量时间时的误差是最大的，学生刚刚学会使用秒表，我们尚不能要求他们快速反应。测量周期时，合理选择摆的计时位置也是有必要的，虽然理论上选在何处都一样，但对于实际测量中人为因素的影响，我们-般选择摆球振动的最低点作为周期的起始点。因为在该点摆球
5、运动的速度最大，所以摆球在该点附近经过的时间就最短。可以促使学生更及时更迅速地卡表，缩短时间差。我也考虑过要不干脆直接拿理论数据或是教学动画代替实验操作，但立刻又否认了自己，这样只能达成单向信息的传递，对学生来说，丝毫不能达到实验过程所具有的互动功能。我一直在等待和寻找一个逼真、准确、交互性强的教学程序，可以将信息技术与小学科学课程的实验教学高度整合，弥补传统实验教学的不足。终于，我们相遇了。它内容丰富、呈现方式精致、互动性强，动画效果也直观的展示了相对真实的科学世界。教师和学生可以使用、研究、散布、改良其网络资源，无偿使用该网站的资源而获益。学生用技术学习，也使预期的教学活动变得更加有趣，增
6、进了教学的质量与效能。这就是仿真程序PhET。2与仿真程序PhET结缘PhET仿真程序是来自科罗拉多大学物理教育技术项目，是一款有趣的并具有交互性的关于物理现象的仿真程序。自2009年诞生至今，已经涉及到物理、化学、生物、地理及数学等学科。为了确保仿真程序的教育有效性和可用性，所有仿真程序都进行了非常严格的测试和评估。这些测试不仅包括学生的访谈，另外还有在包括演讲、团队工作、家庭作业和实验室作业等不同真实环境下利用仿真程序。它提供了超过1.1亿个的模拟仿真程序。有三种方式来运行模拟程序。第一种是在有网络的前提下，直接在网站上点击想要运行的模拟程序。其余两种只需提前下载安装好，那么在没有网络的情
7、况下也能自由操作。其一是提前安装好需要的那一款模拟程序，其二是干脆安装好所有的仿真程序。PhET的官网已经将所有的互动仿真实验程序照多种方式进行分类。一种是按照学科分类，比如：物理、生物、化学、地理科学，物理学科再进行详细的划分，如：运动、声音、振动、波、功、能量、功率、热学、量子现象、光和辐射、电场、磁场、电路；另一种是按照年级进行分类，比如：小学，初中，高中，大学。这些按照分类的互动仿真实验程序为国内的学科教学提供了大量具有价值性的素材。3让仿真程序PhET自由摇摆3.1 真实摇摆，提供直观互动画面PhET中有一款程序叫单摆实验。该模拟实验工具能提供近似真实的实验情境、仿真的实验器材。当改
8、变实验参数，如摆长、质量时，摆将发生精确的实验变化，产生真实的实验效果，让师生信服不已。它使教学内容更加直观化，且在学习过程中，给予适时的帮助、提示和操作指示，方便教师的实验指导，也利于学生的自主学习。该模拟实验工具克服了同类模拟实验工具仅能演示或者少量互动操作的缺点,给师生提供更多的参与互动机会。学生可以根据提示，操作实验仪器、使用测量工具、改变实验参数、进行数据采集和整理，做到真正地理解。利用游戏或者现实生活中的现象的形式讲知识，借鉴游戏的特点，以玩家为中心、主动积极参与、与他人交流合作等精神，这都和建构主义理论中以学习者为中心、强调通过激发学习者主观能动性以及与人协作完成知识意义的建构等
9、思想十分相似。3.2 有序摇摆，促进学生知识构建在教学环节“探究摆的摆动快慢与什么因素有关“中，我大胆设计让学生直接借助单摆实验的仿真程序。使用前，我们一起交流了摆的摆动快慢与什么有关的问题，总结出了摆线长短、摆锤轻重、摆角大小三个可能因素。为了使学生的操作更有序，我选择其中一个因素进行演示讲解。以摆线长短这个因素为例，假设摆的摆动快慢与什么因素有关？保持不变的条件是什么？需要改变的条件是什么？简单的几个问题让学生明确这个对比实验应该如何进行。当然，这个演示也是在几个学生的“帮助”下进行的。学生依葫芦画瓢，迅速完成了研究摆长与摆动快慢关系的实验。下面的摆锤轻重、摆角大小就不再是问题了。3.3
10、大胆摇摆，拓宽延伸教学内容这款仿真程序的神奇之处还不仅如此。它还有其他大胆的设计，这些设计有效得扩充了教学内容，拓宽了学生的知识面，挖掘学有余力的学生的潜力。一、提供两组摆我们可以选择一次一次得完成几组对比实验，也可以同时将两个摆固定在一个固定点上。如此，两个参数不同的摆同时摆起来，我们就能获得更直观的信息了。二、自由设置阻力这个设计让学生体会到，不同阻力下摆的摆动有何变化。也看到了阻力为零时，摆会永远摆动下去。这个现象是传统实验无法看到的。三、不同环境不同环境下，摆会受到不同影响。该仿真程序提供了月球、地球、木星、行星、g=0这几种环境，让学生大开眼界。四、其他这里还有一些辅助按钮。实际时间
11、、1/4时间、1/16时间，可以显示速度、加速度、摆动周期、能量变化。4小结仿真程序PhET上有更多的丰富资源等着我们开发、善用。小学科学教学中，遇到以下教学难题，不妨来试一试PhET。（1）抽象概念的诠释上（如电、磁、运动学、光学等概念）。（2）要观察的对象可能很微小或很巨观（如星球），或是根本无法用肉眼观看的。（3）反应速度太快或太慢（如饮食与运动）的实验对象。（4）实验器材可能很昂贵或难以取得（如放射物质）。（5）具有生命财产危险性的实验（如触电、易燃性、放射性等危险）。（6）实验器材准备很麻烦（如设备耗损、维护等问题）。（7）受限于时间与经费的限制，难以重复进行不同参数条件的测试。Ph
12、ET的按钮操作让学生不需要担心实验仪器的复杂性，更多的关注基本科学概念，更好地进行自主探究国外学者发现，学生对于PhET接受度很高，但要达成有效的教学目标，还需要教师费心去设计教学活动，以引导学生进行观察、测试、发现，并统整所学进行知识的建构。在课程开始之前，教师要先拟定教学目标，并根据此目标寻找适用的仿真程序，并推演教学活动如何进行才顺畅，进而提出相关的教学计划。在课程进行时，为了避免学生不知如何使用PhET来学习，依课程需要可分别提供学生实验记录单、实验册及课后作业等数据，让学习行为的进行有所依循。当然需要注意的是，PhET绝不可能替代动手操作的实验，只能作为补充，用于动手实验前后以帮助预
13、习，或加深对实验的理解。如，在摆一课教学中，我在“探究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系”这一环节中，安排学生进行了一个实验操作的比赛。以小组为单位，设计一个摆，每个小组任务不同，这个摆在IOs内摆动的次数分别要求是6、78、9、10、11、12、13、14学生在这一环节不仅学会了制作一个摆，也再次验证了之前发现的结论一一摆的快慢与摆线长短有关，更是看到了其中的曲线关系，一举三得。最最重要的是，我相信，仿真程序代替不了动手操作。仿真实验程序不同于一般的视频动画，只有短短的2-3s的过程，而是通过标记将运动的过程给记录下来，能够更好的让学生的思考以及构建模型，回家之后也可以在网站上进行相应
14、的复习。总而言之，仿真程序PhET是一款不可多得的值得称赞的软件，希望更多的小学科学老师能理解、善用，挖掘它最大的用处。【参考文献】1孙欢,陈凯,陈维维.虚拟软件中的真实物理世界对PhET互动仿真实验资源的分析O.物理教师.2013(03).2肖美霖.PhET互动仿真实验软件与科学实验教学J.中国信息技术教育.2010(11).3张丽伟,吴春玲.单摆实脸中减小误差的技巧A.新乡教育学院学报.2004(03).4金卷,王朋娇,赵希.国际优质数字化教育资源典型案例研究以PhET互动式仿真模拟实验室为例J.中国教育信息化.2011(04).5金粼王朋娇,朱丽泽.高中数理化学习的解铃人PhET互动式仿真模拟实验工具J.中小学电教.2011(Zl)6卢丽君.仿真实验法在实验教学中的运用J.重庆科技学院学报(社会科学版).2007(06).7郭丽颖,张智军,黄春平.仿真软件在电路教学中的应用J.自动化技术与应用.2010(04).8王占平.精确测量单摆周期B.物理实脸.2006(10).9http:/PhET.colorado.edu/zh_CN/.
