以生活为源 激活作文之水 论文.docx

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1、以生活为源激活作文之水摘要:我育家附行知先生提倡生活教育,教育要与生活相结合。习作教学史不能瓦离生活。因比,在习作教学中,我们要立足生活,教学做合一,让习作教学与学生的阅读实践、生活感悟相转合,引导学生学会关注生活、立足生活,从“海量阅读,巧妙融合,活用支架,以生为本“曰个方面来探索习作教学的高效之路,也让每一住学生自觉主动地进入牛富多彩的习作天地,感受文字的魅力,享受习作的乐趣。关健诩:海量阅读融合支架以生为本对学生来说,作文是什么?中国大百科全数心理卷说:“作文是学生把记忆中所存:储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来,是从经过压缩的简单的、白己能明白的语言,向开展的、具有规范语法结构

2、的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。”学生,是具有独特意义的个体,教育的目的就是促进他们的自我发屣。他们之所以面对习作发呆,无从落箔,不是他们没有事情可叙写,没有思想感情可抒发,而是他们没有学会从生活中提炼素材,忽视了生活中微小而又其挚的屐情。此时,教师在习作教学中要把学生看成是可以进行独立思考的个体,应鼓励学生说出自己的发现和感悟,然后加以引导,从学生那里获得看法,绝不能一味灌输自以为是的写作知识和技巧,形成千篇一律,没有思想火花、僵化呆滞的死水文章。那么,如何从学生角度出发,让习作成为学生抒发真实心意,排解心中烦恼的手段,让习作教学真正对儿童言语和精神成长产生实效?一、海量阅读习作之根

3、陶行知先生特别重视行动的作用,他认为“有行动才能得到知识,有知识才能创造”。想要得到丰厚扎实的知识,不仅要多留心观察生活,还要读万卷书。学生怕写习作,说到底是因为我们的习作教学没有从学生本位出发,没有深挖习作教学高效之根。除此以外,习作教学本身也没有具体指向,更没仃激发起他们内心真实的诉求,加之习作时条条框框的限制,使得学生对习作型而生畏。什么是习作教学高效之根,如何才能让学生亲近习作,自由表达,诉说真我呢?世界著名语言学家、阅读教育理论研究者克拉生教授在E阅读的力量一书中给我们指明r方向:“阅读对r培养阅读理解、写作、词汇、语法和拼写能力相当有力。此外,有证据显示,阅读还能使人愉快,提升认知

4、发展以及降低写作恐惧!”一言蔽之,海量阅读是习作教学之根.这也正如杜甫所言:“读书破万卷,下笔如有神”。教师若是想让学生亲近习作,就要做个有心人:激发学生海量阅读的兴趣.给予学生海量阅读的动力,善于引导学生从优秀绘本、儿童文学以及世界名著中汲取营养,寻找习作的灵感和切入点,并让学生用心品味,自主悟得习作修改的良策,体会语言文字之优美。这种感悟与迁移,远胜于教师苍白的说教,更能让学生体会到成功的快感,发现自己习作中存在的问题,促使其自主修改。鉴于此点,我们的课外阅读不可一日或缺。利用晨读,课间,午间,睡觉前,营造读书的维国,少重发作业,多阅读检查,让学生以交流阅读为荣,比着读,赛着读,投入到阅读

5、中,为习作积淀人文素养,习练写作技巧,这是习作走向将效之路的第一步,必须打桎打牢基础,方能走得长远。二、巧妙融合一习作之法教材是静止的,任何教材都无法达到紧跟时代脚步的要求。但是,人是活的。一个真正优秀的教师一定会以生为本,在课堂教学中尊重学生的学习权和创造性,善于将教材内容与现实生活内容巧妙融合,根据学生实际情况,根据自己的理解,适当降低习作难度,大胆取舍,让学生由被动接受走向主动参与。这样,教师有创意地用教材教,设计出具体可行的教学环节,才能使习作教学更适合学生的实际和需要,才能化解习作指导高效之难,让学生经历个由说句话到写段话的动态、发展和生成的习作过程。周贯老师曾言:“定要突破传统的成

6、文的老路了,从学写文章转向学会书面表达,降低难度,问归原点,才能帮助学生放胆习作,切实提高学生书面表达能力。”这就要求我们努力培养学生发散思维,创设情境,减少对学生的约束.切勿桎梏学生的思维,导致学生习作“千人面现象的发生,必须以最大限度把想象、思考和行动的白由教给学生。因此,教师要转变角色和落后的教学行为,成为课堂生成的引领者和“助产士”,捕捉习作课堂中的有效信息,因势利导,让习作指导更有价值0如此降低要求,不求花哨,只要实效的习作教学,自然可以点燃学生的习作表达欲望,让他们情发了中而形于言,在润物无痕的的训练中循序渐进地习得本领,继而举一反三.例如,在一次“写家乡的习作教学中,学生初写此文

7、时一筹莫展“一是因为不太了解家乡有代表性的景点、物产和习俗:二是不清楚向谁介绍,用什么方式表达。鉴于此学情,笔者适时点拨,鼓励学生提前上网隹找资料,争当“十佳小导游”,自主选择顾客群体,有针对性地搜集资料,斟酌语言,力求使自己的导游词更符合臼己的儿竟群体、件少年人群或是中老年团体的心理需求。这样的习作指导,既化解了学生习作的难度,又能使学生的习作更有针对性,使每一篇习作都有了明确的读者。有了明晰的交际目标,学生习作的动力也随之悄然生成。另外,在习作生成之后,我们还通过课堂模拟,由教册或同伴担当儿童,青少年或是中老年人等不同角色,让课堂成为语用现场,让每个学生真实感受自己习作的价值,享受习作的尊

8、严和荣嫌,同时也清楚地认识到自己习作在交往应对中的不足,并枳极乐观地查漏补缺,调整习作内容,自发主动地向理想的交际目标挺进,从而初步达到了自主审视语言文字之美的境界。三、活用支架一习作之魂众所周知,习作是一种更杂的言语技能活动。堂高效的习作讲评课必须遵循习作的规律和学生学习的规律。如果习作能像游戏样带给学生快乐的情感体验,学生定会十二分地投入其中:教师如能熟稔学生学习的规律,加强过程指导,让学生习得技能,班级就成了习作的乐园。要实现这个美好愿望,完成快乐习作的目标,学生必须主动寻找言语表达的知识、策略、技巧,并将此体现在习作中。何拢老师特别推荐“支架”搭建,写作支架是整介、嵌入写作知识和技巧的

9、显性的学习支持系统,是在学生认知水平和生活经验之间搭建的“脚手架”。合理有效的支架能让“教”与“学”的互动更有利r写作活动,确保这项特殊“工程”的实施。在习作教学中,尤其是低段的起始阶段,从知道到知行,既是教的难点,更是学的关键,教和应尽信摒弃概念化的理性说教,尽可能让学生联系生活,在真实的实践中获得认知,进而逐渐内化为自己的能力.比如,一次我让:年级的学生进行习作小练宅:神奇的“圆”,起初学生无从下手,不知如何收集写作材料,我让学生先在教室里找找哪些是圆的,哪些东西可以组成圆?之后扩大范:围到校园里来找圆,于是学生就发现圆就生活在我们身边,我顺势让他们思考,你觉得学校里哪些地方还可以添一些圆

10、形东西?我还建议他们到小区里、公园里都去找一找,这样不仅培养他们留意身边事物,也为写作提供了很多的素材.再如,部编版三年级语文上册第五单元一一习作单元,也是本卷教材中第一次出现的习作单元。整个单元以“观察”为主线,通过一系列阅读和写作活动,引导“留心观察”和“细致观察”的好处,着力培养学生主动观察生活的意识和习惯,为学生今后的习作能力发展更定基础。但是,即便这样,智慈的编者依然不会止步于此,因为他们深谙教育的本质是让每一个孩子尽可能地去超越自己。所以,教材的编者在这个单元运用了两个范例支架。一个是指向细致观察动物例文一我家的小狗,另一个是植物习作例文一C我爱故乡的杨梅?,为学生提供给了观察与写

11、作的范例,并以课后题和旁批的形式,提示了细致观察和调动多种感官进行观察的意识。显然,范例支架从写作内容、写作技巧等层面给学生起到了深入浅出的引导作用,在教学效果上也适度避免了拖沓冗长的讲解所产生的负面效应,使整个习作教学更直观、更便捷。更关键的是,学生在范例支架的作用下,观察种动物、植物或处场景,并写成篇习作,从而进步体会由心观察、仔细观察带来的好处。四、以生为本一习作之道对学生习作效果的评价,不能只依据该次习作的质量,还要以生为本,综合号虑学生在习作过程中形成的对习作的兴趣、能力和思想觉悟等,更要建立一种多元评价机制,让教师、同伴、家长都参与到学生的习作修改中来.实践证明:最有效的习作指导是

12、习作过程中来自教和、同伴和家长的及时点拨,或者是基于学生认真撰写后的教师有针时性的习作评析。面批是最好的习作讲评方式,可是如果学生数量过大,面批就有一定的局限性。因此,改进习作讲评谈的授课模式已经迫在眉睫.恰逢其时,管建刚老师主张的“以生为本,一课一得,给/我们有益的启示。他建议我们对学生习作中出现的诸多问题要细心地进行归类,然后采用“一节讲评课一个训练主题”的方法,从学生心理能力和表达能力这两个不同角度进行习作讲评,就能对症下药,使习作讲评更有针对性,更有实效,更有利于学生理解透彻。但是学生习作中的所有问题,个别现象,教师不可能逐一进行点评修改。海第格尔认为教学的本质是“让学”,即让学生主动

13、地学。所以,以生为本,培养学生自主修改能力和自觉修改的习惯,使学生恋上习作修改不失为一种有益的尝试:让学牛.每次写好习作,如叶圣陶先生所言,大声朗读一两遍,听若不顺耳的地方改一改;或者小组合作,共同修改;亦或者请伙伴中的“能者为师”,梢自己听一听,边听便提出修改的地方,如此实行,可以使学生的习作修改更高效,更枳极。只要练习充分,学生写有所得,写有动力,在交流习作的时候能够仃所收获,有成功的喜悦,有失败的教训,习作修改才会有高效之果。所以,习作讲评不必而面俱到,有得即可,每次有所得,需要教师深入研究,确定好习作讲评的重点,深入思考如何巧妙击破难点,在关键处下功夫,才可得法。联合国教科文组织指出,

14、“学习过程现在正趋向于代替教学过程”。可见,教师以生为本,构建学生生动修改习作的课堂,是实施减负增效,提高学生思维品质和习作效率的重要前提,更是超越教育功利主义,着眼学生主动发展、可持续发展,激发师生习作创作潜能的有效途径。写作是一条源下生活的河潦。“海量阅读”是根,“巧妙融合”是法,“活用支架”是魂;“以生为本”是道,这四者相互依存,教师要活用这四者,“授之以渔不如授之以鱼”真正学公写作方法,才能快乐地徜徉丁习作海洋中。总而言之,平时多引导学生在生活实践中,把自己看到的,听到的,想到的记录下来.善于抓住思维,抓住灵盛,就能写出好文章。条条大路通罗马,经历/跋涉的过程,就能领略到沿路的美景.才文以:1 .雷建刚,屈太快.玩的开心,药的轻松.小学语文教师.2015年02期.2 .王天平,李在.论源法教学钊新的内注和策略.天津市教学院学报,2008(6).3 .怀特海.板音目的.文汇出版社.2013:译者疥营.4 .雷建刚.我的作文救学主张.福建教,方出板社.2018.105,辛坡全.用活支架,落实“写清哭”.小学作文创新技芋,2019.11

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