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1、打造生活化课堂，助力小学科学教学摘要：现实生活并不是单一的，科学世界离开不了生活世界，生活世界也少不了科学世界他们是一支是紧密联系在一起的。所科学课程需要整合其他学科的内容,才能构建生活化的课堂，使课堂充满无限乐趣，让学生在体险生活的过程中，在原有的知识晶构上获取新的知识，增加对生活的感悟。关林词：科学课堂，生活化，小学科学我国著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合”“为生活而教育”。他提出过生活是教育的中心，因而教学不能脱离开生活。当然我们的新课程标准也明确提出了：“学生的课内外生.活是学校课程资源开发的重要领域科学学科是以融入社会、生活、大自然来培养学生的探索创新能力，是生活
2、教育的重要一枝，Uf以说是学生在生活教育的切入口和起航点。因而我们应该重视科学课程的生活化教学。通过仔细认式的搜索资料研究总结如下几点浅陋意见：一、教学内容生活化很多教材的编写都由于客观或主观的原因，使教学内容难以符合当地的生活实际，差异也就在所难免，这就需要教师创造性地使用教材，优化教学内容，使之更加具有生活化.尤其是现在一二年级己经开展J科学课，孩子们较小，如果将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念构建科学教学的大课堂，这样孩子们更加容易接受和理解g科学这门有意思的课。课本教材取自于学生生活，与他的生活相关息息相关，便能促使学生很快地进入学习的情境之中,激发学生的求知欲，提高学生学习的兴
3、趣。我们可以从以下几个方面着手：1、借助我们的生活经验学习科学教育的目的是为了让学生更好地服务于生活，课堂教学的生活化把学习酷入牛活，搭起了学生“知识世界”与“生活世界”之间的桥梁，让学生不再感觉游离在两个世界中，不知为何而学，学而为何用。在科学学习中常常遇到一些抽缴的名词和概念，孩子们往往缺乏感性认识，他们认识起来比较困难，这时教师就可以结合孩子们的生活经验，创设让大家熟悉的生活情境，也就能让概念通俗易情。比如教科版五年级下册第一单元第一课E物体在水中是沉还是浮这一课教学时，需耍孩子们要先知道什么是沉什么是浮，我们可以让孩子们回忆游泳时的感觉，或是回忆将球按在水里时受到的感觉，这样就能很好的
4、理解。这个方法起到了非常好的效果，以生活体验为载体，使课堂充满生活化氛围，课堂生动，活泼了，学生学的自然也非常主动和有效。又如在教学四年级上册第四单元第5课食物在体内的旅行B时，我没有简单地给出食物在消化:tr的旅途，而是让学生亲自品尝老牌准备的点心，再让学生拿听诊器互相听一听对方的身体，让学生亲身体验其中的奥秘，再让他们自己大胆猜测，进而观察食物消化的流程图，让他们了解食物在体内发生的变化。这让原本是枯燥乏味的课,能变得轻松愉悦，孩子们通过自己观察和验证,亲自参与和亲身体验，对知识理解记忆更加深刻。最后总结拓展还能让学生主动去解说。让科学教材生活化氛国浓厚些,有利于激发学生的学习兴趣，激发学
5、生的参与欲望，有利于探究活动的展开，更有利于探究能力的培养和科学素养的养成。2、综合其他学科学习科学我们的现实生活并不是单一的，科学世界离开不了生活世界，生活世界也少不了科学世界他们是一直是紧密联系在一起的。所以科学课程需要整合其他学科的内容，才能构建生活化的课堂，“生活化”氛围浓厚，孩子们感受到了科学的生活化，让他们在体脸生活的过程中，在原有的知识结构上获取新的知识，还能增加对生活的感悟.例如前儿夭在参加“科学优课评活动”时，有一位老师上了一堂C鱼菜共生2,虽不是书本中的课程，但她的课精彩绝伦，处处是亮点，尤其是加入了数学,语文的知识,让孩子们在探究“生活化”的研究课题中,还能知道科学并不是
6、单的，是跟生活中的很多相关联，更让孩子们爱上科学。乂如：教科版四年级下册第二单元第4涅T把种子散播到远处这课知识的教学内容设计上，可以整合语文学科知识一一三上蒲公英，让孩子们回忆语文课中学过的知识，以及平时在野外见到的蒲公英等的传播方式，这样更能轻松快速地帮助孩子们学会知识。二、教学方法生活化科学课程以前都是靠老师的讲解和演示，学生的倾听为主的教学方法。如果我们让孩子们成为探究者，亲历科学的历程，就像在家学习做饭洗衣一样，这样应该能使学生获得更大的成长.为此，我们在课堂上采用生活化的教学方法烘托浓厚的生活化氛围,能让孩子们有机会成为主动学习的探究者，这样孩子们就能体会科学学习的乐趣。】、创造“
7、生活化”的角色转变氛困新课程标准早早提出要我们老加充分改进课堂教学的方法，变狭隘、封闭的课堂学习氛围为广阔、开放式的教学活动氛围。在教学活动中可以用角色扮演的方法来创建“生活化”氛围，能让学生在模拟生活实践这一过程中把学科知识与自己己有的生活经脍联系在一起，在“生活化”的体验中学习，在“生活化”的体验中感悟。例如，在教科版五年级下册第四单元第六课6地球在公转吗课教学时,可以利用“生活化”氛闹,将老师模拟为太阳，分别让两位学生模拟地球和月球，模拟演示三者运动的情况，这样的纸用更能进行直观、形象的观察，激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，提高了学生的积极性，孩子们纷纷要求上来演一演，玩一玩。这堂课体
8、验模拟的过程中，学生通过情感的体验也就变得更加热爱科学。2、创造“生活化”实践活动科学不光是通过简单记忆，还要通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动,老师可以采用实物设境、游戏设境、网络设境等等的方法来创设“生活化”的氛围，进行情境教学。这种方法的教学，虽然教师在课前需要:投入大量的时间精力，但是学生会学得很轻松，而且记忆深刻.所以，科学教师要努力通过创设“生活化”氛围，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂趋于“生活化工在教学中要让实践活动为课堂增光添彩：设计、讨论、探究、展示、评价,使之贯穿于学习探究的整个过程，进而让每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意
9、构思中去。例如,在教科版五年级下册第单元第七课探索马铃著沉浮的原因教学时，让学生自己去设计活动，通过对活动的设计讨论然后确定出一套或几套可行的研尢方案，进行探究。在设计、讨论、探究等一系列的实践活动中使课堂“生活化”氛围更浓厚，也就剌激学生学习的兴趣，使他们积极地、创造性地参与学习活动，让他们体验到了科学学习的轻松快乐。三、学习方式“生活化”教师的成就不仅在于孩子学r多少，还在学生会学多少,所以注意引导学生走出课堂、走进生活，运用生活化的自主、合作、探究的方式来领会新知，运用新知，提高能力。自主学习，意即自己决定自己的学习活动，它是一种学生在教如的科学指导下，通过自身富有创造性的学习，实现自主
10、性发展的教育实践活动。孩子们可以利用多种参与形式相结合，这样扩大他们主动参与的范围.小组合作学习、全班讨论学习等互动式参与形式，倾听、阅读等参与形式，实验、练习等实践操作型的参与形式。另外教师应提供充足的动手材料，为大面积主动参与提供可能四、评价体系“生活化”传统的评价方法无非就是口头夸奖而且过多地关注学习的结果,忽略了评价过程的调节、激励作用。生活化的科学评价方法，评价的内容贴近生活，评价的结果促进学生的发展，评价的手段更宓于“生活化”，让学生.们时时尝到学习的快乐。在科学评价活动中，选择恰当的时机，给予孩子们看得见摸得着的评价，使他们印象更深刻、持久。建立起激励发展的评价策略，构建生.活化
11、评价体系，评价方式与评价内容.1、评价的多元化教新在传统的教学中，评价得较多，这样并不利于学生主动学习的积极性。相反，教师仅注重对学生学习结果的邰价，忽视对学生学习过程的评价，孩子们积极性又大打折扣。多元化评价要求把评价的视野从学生的知识掌握程度、学习能力扩展到参与状态、交往状态和情感状态等等你的领域内，做到知、情、意、行综合评价，实现“全人”评价。在教学中，适当地运用肢体语言，眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的生活化表情等，还可以用学生喜欢的卡通标志和图案来激励学生。2、评价的人文性教师在评价时还需注意评价的人文性如在教四卜Y食物B单元时，问学生：“学习这部分知识后，你得到什么样的启
12、发？”学生回答：“我们不能吃三无食品，不能浪费粮食，也不贪吃等。”教师应该进一步地总结评价：“是呀，不管食物多诱人，营养均衡最或要。”这样的评价使学生的观点更加准确、严谦，同时又对学生进行了生活教育，有利于学生认识水平的提高。3、评价的针对性评价学生的发言时一定要有针对性，不能模棱两口。针对性的评价能使学生在进一步的学习时明确目标，坚定学习的信心并获得进一步探究的乐趣。生活化的课堂，不仅要从教学内容还要从教学方法和学习方式，评价体系等上着手，加强课程内容与学生生活、个人知识、直接经验以及现代社会和科技发展的联系，真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的班量，让学生感到乐趣无限。参考文献1皆琼芳.刘祥发.谈师生互动、合作探究的教学方式.湖向教育.2004(17)2洪永山.构虔生活的课堂江芥技育研究2002(4)3郭元祥.论原变生活的亚述技育研究与实检2000(1)
