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1、绿色惩罚一浅谈资识教育在教学中的运用摘要陶行知先生型主张：对于犯错误的学生，要用爱心去感召他们，让学生勇于改正错误。而在新课程的推选中，赏识教育已成为共识。对于学生的有些闷飕行为，实施惩罚还是很有必要的。但是，恁罚不当，非但不旋让学生认识改正错误，还会带来一些负面的影响。在实施惩罚的迂程中，教师要本行对学生“绿色健康”的原则，对学生实施“绿色惩罚”。“绿色惩罚”要适当、及时，在过程中向学生讲清道理，教育者之间要形成一致，相罚前后和学生进行沟通，最终达到“心灵环保”的目的。关域河爱心感召绿色恁罚策略随着新课程的推进，“一切为了学生，为了学生的一切，为了i切学生“以及赏识教育已成为共识。“惩罚”二
2、字更成了教育中的“高压线”，以致教师在工作中视“罚”字为红牌警告。捷克伟大的教育学家夸美纽斯说过：“犯了过钳的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了过错，而是为了要使他们日后不去再犯。前苏联教育家马卡连柯也说过：“合理的惩罚制度不仅是合法的,也是必要的。”所以当学生犯了错，学校和教师还是得要对学生实施惩罚。惩罚是教育的种手段，对学生的惩罚的目的也是教育，在于促使学生认识自己的错误，懂得人必须要为自己的行为负责，惩罚可以促进学生更好地发展。健康的东西大家都再欢，比如绿色蔬菜,即使不爱吃,为了健康也要吃上几口.那么如何让我们做到用爱盛召的真教育，也就是如何让受罚者自愿接受“绿色的
3、惩罚”，让惩罚达到“心灵环保”“绿色健康”的效果呢？一、要适时有度一旦要对学生实施惩罚，就要及时实施，在第一时间作出.发现学生犯r错误之后，必须及时进行惩罚，指出其错误所在及应该承担的后果，不宜事后追究。及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体盼更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚、处理会因事过境迂而使学生忘记、淡化错误行为，惩罚意义也不大同时还会让学生认为老师心胸狭窄，斤斤计较，易产生逆反心理。惩罚不是终结，惩罚完后，要及时教育，从正面帮助教育，使其消去悲观情绪，认识到为什么要惩罚，设法帮助他们挽回影响，让学生从思想上认识错误并改正。绿色惩罚是适度惩罚，它是有程度限制的，以不伤害学
4、生身心为底线，依据学生的年龄特征、耐受性、性别、当时生理的环境做出科学的规范。惩罚是一把双刃剑，过轻，学生觉得无所谓，达不到惩罚的目的：过重，则有可能伤r学生的“心”，有的甚至可能破罐子破摔，那样的话反而得不偿失。所以惩罚要有分寸，不应使受罚者身心感到痛苦，只要使他的心灵受到震动、思想上重视就行，更不应有“体罚”行为。惩罚学生要看他违反校纪校规的程度有多大，即该对他处于何种程度的惩罚。要避免走两极，刚柔相济，因人施教，因势施教，就是最基本的原则。惩罚不一定非得是严前的面孔、犀利的言辞，用爱感召，用心感受。冬天到了，一位班主任发现，好多学生由于贪睡，班级中一度迟到现象有递增趋势。”报告！”又有一
5、位学生迟到了。“怎么迟到了？”教师语气平和。“睡过了。”学生.红着脸气喘吁吁的说。教册示懑学生回位强F.其他同学们看到老师没有批评,有些失望的骚动。“同学们，”教师真诚而恳切地说，“他没有说假话，很诚实;他尊重老册，报告以后经老师同意才进入教室：他努力过，从他跑步累得气喘吁吁可以看出。这样有礼、有节的迟到，我还能说什么呢？老帅相信他以后不会这样。你们相信吗？”班里的同学齐声回答“相信！”只见那位学生的脸更红了。从那以后，整整个冬天，那个学生再也没有迟到过次。二、要有情感性行人说，爱是最好的老师。“请把学生当成自己的孩子看待吧。假如被罚的学生真是你的孩子，有谁没有训斥惩罚过自己的孩了呢？你处罚孩
6、了，难道就说明对孩子残酷无情，没有关爱了吗？不！我们直爱着自己的孩子，而且如既往。要是把学生真正当成自己的孩了，学生犯了错误，就应该该管则管,该罚则罚，其根本宗旨就是“治病救人”.在，苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”的.有罚学生“写作”的,与其说是一种惩罚，倒不如说是种特别的关爱。这种充满感情的惩罚，犹如暖暖的春风更容易被学生接受，更容易催人奋进，我们何不学习一些他的惩罚方法呢？最终要让学生明白老师为他着急，老师希里他尽快改正错误，转入正确的轨道上来.班级里有一位学生作业马虎潦草，无论我用什么方法，他都是软健不吃。后来我找到他，时他说以前你的字写不好是老师没有交给你正确的方法，以后老
7、师和你一起做作业.每当我有时间就和他坐在一起，我一宅一划写教案，看我这样子，他的字也越来越进步了谁说老师这样做不是包涵f对孩子深深的爱呢？三、要因人而异学生犯了错误以后，教师通常叫学生背书、写字等机械学习或罚学生打扫卫生等来弥补过失，教师用这种方式惩罚学生，可能无意之中在学习、劳动与痛苦、耻辱之间建立一种人为的联系，致使学生对学习劳动，对他人服务产生厌烦.造成的这种后果不是以代偿方式达到教育与改造的F1.的的初京。英国著名科学家约翰.麦克劳镀上小学的时候，有一天，他想亲眼看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长的宠物一只狗杀了。校长气得七窍生烟，决定“惩罚”这个无法无天的学生。怎么罚？他既没开除这
8、个学生，又没使用暴力，而是罚他画一幅人体骨骼图和一张人体血液循环图。事后，约翰麦克劳德被校长的爱所打动，发愤研究解剖学，终于成为一名伟大的科学巨匠。如果当时校长采用简堆粗暴的惩罚方法，说不定这位科学巨匠就会“夭折”了。由此可见,用爱感4的真教育，真的具有“化腐朽为神奇”的效果！四、要先扬后抑心理学中有种“自己人效应”理论，它告诉我们要使对方接受你的批评教育，你就必须同对方保持“自己人”的关系，即在对方看来你的行为是为他好。这样，就能有效缩短教师与受罚学生的心理距离，学生也就不会感到仃心理压力了。教师在批评学生时要实现这效应，就必须“欲抑先扬”，即先站在对方的立场，发现、表扬他的闪光点，然后在此
9、基础上寻其不足、创设情境、巧妙联系、适当批评。有位学生的数学成绩很不错，但美中不足的是,每次他的作业交上来，字迹十分潦草，难以辨认。为使他班正意识到自己的不足，下定决心把字写端正,教用在一次数学测试前，告诉学生，此次考试除试题得分外，还要有十分卷面分。测试分数出来后，这位学生没有一道即失分，但是只得到一百零五分,看若班级里有几个学生得到r一百一十分那个学生露出不服气的神情。课间老师找到那位学生，告诉他老师这次考试的目的就是要大家把字写好。现在的中考、高考都是网上阅卷，字迹不清都要吃亏的.学生很快就明白了教肺的意思，信服地点点头。此后，他的写字水平果然有所提四。五、要以理服人卢梭说过：“我们不能
10、为了惩罚孩子而惩罚孩子，应该使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然结果。”在对学生实施“爱的教育”时，一般应讲清道理，告诉他错在哪儿，为什么要对他进行惩罚，这样做的结果往往比单纯的惩罚效果要好。心理学家帕克等人的研究表明，单独讲清道理比单独使用惩罚更有效,但都不如两者结合使用时的效果好。说理的作用就在于，它能使受惩罚者进一步认识到自己错误，从而改正错误，内化认识。如两个学生课间在教室门前打羽毛球，一不留神羽毛球拍挥到了另一位同学,把那位同学的眼镜碰到地上打碎了。通过了解发现那位学生并不是故遨的，但是对于学生所犯的错又不能不作出处理。教册不妨换一种惩罚方式：”打羽毛球是件好事，可以锻炼咱们的身
11、体，可是课间不是打羽毛球的时间啊，再说即使可以打也不能在教室前面打，你们说呢？教室前面场地小，打羽毛球很危险，你看这位同学的眼镜就被你们打碎了，眼镜碎了可以再配，万伤到眼睹怎么办？”这样，被批评的学生会认为教师完全是为自己考虑，自然会生动承认错误,自觉地帮那位同学配好眼镜，也不会在教室前打羽毛球了。陶行知强点热爱学生是用真心、真情，因为“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到内心深处”。绿色惩罚，是班级工作至无上、水无止境的艺术之o正是对犯错学生进行因势利导的惩罚，才能收到超乎寻常的教育效果。因此，在教育中，我们大可不必讳疾忌医，没有必要谈“罚”色变，更不能把“惩罚”与“体罚”混为一淡.为f学生的健康地成长，让我们一起去探索就识教育的方法，让惩罚达到“心灵环保”“绿色健康”的效果！参考文献：I浅谈如何让对学生进行“惩罚”教育用.教育学文摘，20132给教育惩罚裹上“糖衣”用.学术期刊库3陶行知教育嬴言M.哈尔滨出版社，2011
