《三方联动让作文教学更给力——实践作文教学谈 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三方联动让作文教学更给力——实践作文教学谈 论文.docx（6页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、三方联动，让作文教学更给力实践作文教学谈播臬“写作是阅读的儿子二部编版初中语文写作教学应当重视写作、闵读二者的关系，教学中注支过程指导，多关注学生写作体龄的枳累，解决“如何写”的问题。“阅读”、“写作”、“联骷点”三方联动，构成课堂结构新模式。具体来说，聚焦作文写作目标，构建校本写作教学课程；聚焦文本，选准教材与作文写作的联结点：聚焦过程，合理运用读写第略.构比起更具操作性、时效性的作文课堂模式。美检词课程资源联动读写策略2021年，是部编版语文教科日使用的第四年，抓住这个奥机，研究“部编版”语文教科书写作教学内容的编写特点，领会作者意图，用好教材资源，推动初中作文教学改革，势在必行。“写作是
2、阅读的儿子”，部编版初中语文写作教学应当重视写作、阅读二者的关系,注重写作过程指导，关注学生写作体验的积累，解决“如何写”的问题。“阅读”、“写作”、“联结点”三方联动，构成课常结构新模式。这是我们学校正在进行的研究课题。一、聚焦写作目标，构建校本写作教学课程部编版初中语文写作体系由一个个独立的写作板块构成，明确每个单元的写作目标，教师设计贴近学生生活的写作实践活动，重新制定单元写作目标，确定写作题目，构建适合不同区域学生的写作教学课程。如七年级各个单元的写作目标，列表如册次第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元1.上热爱生活，热爱写作学会记事写人要抓住特点用路要清晰如何突出中心发挥
3、联想和想象七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从自顺语言简明纵观七年级各单元的写作要点，七年级写作教学重点是培养学生写作的兴趣,教给学生写入叙事的具体方法。比如，对于初一刚入校的学生，教师可以设计这样的作文训练：新学期第一个周末与家人在一起，给他们讲讲你在新学校中感到最有意思的一件事。给同学们说说发生在你们家的一件很小却让你难忘的事情.刚进入校门，大家彼此比较陌生，谙你讲一个故事，让同学们之间尽快的熟悉。猜一猜，他（她）是谁？写我的偶像。假如忽然之间你有了超能力，你想做点什么？困绕记叙文，每个单元突出个训练点，作文题目设计符合学生的一般生活规律，贴近单元目标，同时这些设计还具有明显的目
4、的性介绍、交流，沟通等，不仅贴近学生的实际生活，还能激发学生的写作兴趣。初中语文教师的教学时要案扣这些写作目标，顺势引导，夯实记叙文写作的基础.二、聚焦文本，选准联动的联结点课标有言：“讲文教Mj应该高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动语文教师在用好教材，按照教与学的规律进行教学的同时，可以有目的的筛选教材中的经典篇目，让学生学习、使用其中的写作技巧。1、从文本中借鉴写作素材初中生写作文，难题既不是奇妙的立藏、构思，也不是生动的语言表达，而是作文素材的匮乏。于永正老师说：“素材意识是语文老师的种职业敏感，种贡任老师具有素材意识和素材眼光，挖掘文本，联系生活，引导学生文本联系生活,
5、从文本中酝酿写作的感动，从生活中提炼素材，有完成写作之米。如在散步一课后，老和引导学生凝视身边现实的生活，说说发生在家里的一件很小却让自己难忘的事情，设置联动联结点为写平凡生活的小事。老册由自己的亲身经历抛砖引玉，学生联想自己的经历，于是“赶集”旅游钓鱼”做饭”“蒸年桂”等材料充满了整堂课，课后作文精彩纷呈。例文：温馨的年糕奶奶让我往大锅里添上半锅水。她在蒸笼的内壁抹上一层薄薄的豆油，再放入已经搅拌均匀的米粉，双手在蒸笼四周拍了几下，再端到锅上，最后盖上锅盖，双手怕喊爷爷：“老头子，烧火！”。“得螭！”爷爷应声而答.不多会儿，屋里热气腌腾的，杏味溢满画房，我的哈喇子流了出来，趁爷爷、奶奶不注意
6、，掀开锅盖，热气猛地扑面而来，我赶紧转过脸,缩回手。等热气散得差不多了，快速的掐了一小块放进嘴里，烫得我又连忙往外吐，可年桂太黏，粘在了舌头、两甥上，火辣辣地疼小作者由故步获取灵感，想起r一家人蒸年糕的情乐，“掀、转、缩、掐、吐”等一系列动作写出了迫不及待地“偷”吃年糕过程，表现了一家人的和谐、温馨、其乐融融，很朴实，感情很真挚。真实的生活，细腻的情感，七年级孩子写出这样的记叙文实属难得.2、从文本中借鉴写作方法部编版教材七年级上册*春是篇经典散文，本文用多样的修辞，变幻的句式，优美的语言给读者绘制出一幅生机勃勃、激人奋进的春景图。从写作角度而言，本文的写景方法非常经典。“红的像火，粉的像霞，
7、白的像雪”是视觉描写：“花里带着甜味儿”是嗅觉描写：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”是听觉描写。这是多角度写景的典范。教师引导学生聚焦五官来写“的秋天”，同时注意使用比喻、拟人的手法。这样的训练既有语言积累，又有适当拓展.,薛根法老师曾提出语文训练的“宽度”，他说：“在课堂教学活动中，我们设计的言语训练活动必须促进学生在原有水平上有发展，而不是已有水平的简单重纪。”佳作片段展示：另一边，红通通的大柿子缀满/枝头，争相挂起r红色的灯笼，似乎在列队欢迎我。（视觉I吹弹即破的柿子皮快要包不住那饱满的汁水了，一只聪明的鸟儿叮着个最大最红最熟的柿子，玄不留情狠狠地啄了-口,美美地仰起头，咽下那甘甜的果汁。
8、当我是空气啊！还和我抢！赶走了吗儿，实在忍不住了，我跳起来抽卜一个，用指尖撕卜.一块深色的外衣，露出了里面黄橙橙的果肉，看着就让人垂涎三尺。（视觉I撮起嘴,我猛地吸一口，那股甘甜的汁水在口腔飞溅，什么仙露琼浆也比不上，别提有多美了！味觉：写景、写人的方法多样，学习这些教材上的课文，引导学生获得写法知识，再通过片段强化训练，最后用到习作中。这些片段相对独立、简短完整，能够利用课堂时间进行训练，学以致用，具有很好的实效性。3、从文本中借鉴写作思路思路决定若文章的内容和结构的质量。作文教学既要有贴近生活的内容，又要关注作文写作的形式。部编版语文八年级卜册有一个学习仿写的写作单元，重点指导学生如何进行
9、读写结合，指导学生模仿篇章结构.例如在父母的心课堂教学中，父母三番五次调换送给财主夫人的孩子悲伤感人，波三折的写法真切的让学生体验到“父母的心:教学时，我们既可以设置“故事后的故事”，让学生想一想，写一写，身临其境地走进父母亲的内心，也可以学习文章一波三折的写法，构思作文思路，毕竟“文似看山不喜平”，曲折的故事情境更容易吸引读行。还有4驿路梨花中的波澜叙事，散步中的直叙其事保文中的记事技巧，老师只要多加留意，从教材中挖掘出来，注入写作课堂教学，就会有意外收获。灵活变通与创造，综合考虑阅读与写作内在关联的结果。从课文找到读写联动的联结点，让阅读为写作铺垫，让写作反哺阅读，相相融合，互促共进。三、
10、聚焦过程，合理运用读写策略由于选文体裁的不同，作者表达情感的语言形式不同，单元模块主题的不同等，因而读写的策略也要因文而异。1.以“读”导“写”的联动策略。)读出画面。课文中作者的文字，往往为读者想象当时的情景提供r一幅幅动人的画面。而正是这些画面，让我们走进了人物的精神世界，走进了真实的大自然，走进了神奇的科幻世界在父亲的菜园课中，教师引导学生读出了站在暴雨中的父亲和站在蜿豆前的父亲二个动人的画面，丰富了父亲的形象，也为后面的读写联动走进父亲的菜园，感受父亲的精神的随文练笔作了最好的铺垫。(2)读出特点.不同的选文有不同的语言特点，不同的作家也有不同的语言特点.教册在引导学生与文本对话的过程
11、，更要从语言这个角度入手，使读写联动言语兼得。秋天的怀念课中，简单的句“她出去了，就再也没回来”，“再也没回来”重读、降调，突出作者对母亲的思念及愧疚之情，设理情境，让学生产生共情，“子欲养而亲不待”的悔恨之情在平实语言中让人动容。此外，还有读出故事、读出关联、读出冲突等。这里的“读”指的是关键处的读，读与写联结点的读，“读”提供“写”的情境和动机，也提供“写”的交流平台。2.以“写”促“读”的联动策略(1)编写。有些课文耐人寻味，读时需要回味，就如同骆驼吃草需要咀嘀、反刍。用另种形式的练笔，不是简单的重发，而是学生对文本语言、主旨更深地潜入。在狼一课中，我让学生以原文为基础，发挥想象.化身为
12、狼兄狼弟或屠夫，编写故事。大部分学生在创作时，枳极性都很高，且创新能力远远大于老师。在有意无意之中学生学会了拟人的写作手法，最重要的是激发了孩子的创作激情。(2)倾写。读写联动中鼓美好的境界是“读”到情深处，“写”已是水到渠成，心中的话有不吐不快的感觉，此时的“写”如瀑布一般惊泻而b这个过程中，“读”显得尤为重耍，有时文本的读，有对练笔的读，有对拓展文本的读.教和要对学生的“读”把握火候，用正把文本读透、读懂，否则难以达到效果。在伯牙绝弦的教学中，安排的个施文练笔(同学们，伯牙把这份激动不已、欣喜若狂潦淌于高山流水之中.此时，你就是伯牙，你最想说什么？)总不能达到预期的效果。反思设计，发现少了
13、伯牙在宫廷做乐新没有遇到知音郁郁彩欢的故事。后来，通过故事补充，学生强烈的情感付诸笔端，真的是淋漓尽致。(3)评写。“读”的过程要成为学生潜心会文的过程，在这个过程中，学生为丰富的个性体脸，有自己的直知灼见，此时需要“写”来梳理自己的语言。能表达自己的观点、看法的“写”，称之为“评写”。如d散步一课，教册设定的读写联动点是在学生体会浓浓的亲情，进行评价性练笔。设计了对比性评价性练笔，让学生进一步体会到爱的价值：我想对孝顺温和的父亲说：“。”我想对温柔贤惠的妾子说：以“写”促“读”的读写联动策略还有抒写、续写、美写、仿写、补写、跳写、误写等。“写”要使画面感更清晰，使描写的细节感更突出，使情感体
14、验更深厚“写”要以“读”为基础，以“写”撬动“读”、深化“读”.在“读”与“写”的往如中，构建起动态生成的语文课堂。四、联动作文教学课堂特点“读”、“写”、“联结点”三者之间是循环往豆的，选准“读”与“写”之间的联结点是动态生成课堂的关键。一般来说，“读”为起点，联结点是“读”“写”之间的桥梁，各环节可以相互四合，从而形成网状的、多点式、操作灵活的课堂结构新模式。1 .“写”在实处。以“读”导写,以“写”促“读”是构建动态生成课堂的主R所在。“读写联动”中的课堂练室要以“读”为基础，以“写撬动读；深化“读”。2 .重在互动.练笔主要目的是将自己的个性化的阅读体验进行梳理,将之言语化。可以使几句
15、、儿段，不求内容丰宫，亚在琉通文路，结合文本语言的朗读、积累、感悟，促成个性化体验的瓦动，实现阅读、写作的互动，也推动人文与语言的互动。3 .嵌入阅读。练笔大多安排在阅读进行中，而非通常的阅读结束迁移时。“读”提供“写”的情境和动机，也提供“写”的交流平台。“读”注入“写”，“写”也同时注入“读”4 .循序渐进。在进行作文训练指导时，不要好高瞥远、贪多求全，要由浅入深、循序渐进的组织训练。要让学生“仿”的起来，再分析“仿”得如何,不断改进，渐仃所得。在初中阶段，特别是农村初中语文，写作训练要落到实处，教师应有意识的充分运用教材资源，构建一套能激发学生表达欲望和写作激情并且行之有效的作文教学模式，路漫漫找修远兮，我将上下而求索。CM1王荣生.写作教学教什么【M】,上海：华东仲范大学出版社.2014:56-572瘁蛾法.教学内发的变构有效的阅读教学决【J】.儿如闺读理咨.2018:
