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1、幼儿个性化教育的策略一一以窗边的小豆豆为例搞要：个性是个体独特的性格特征，决定了一个人的思维方式和行为方式，从更大的方面甚至决定了人的一生。实行个性化教甯不再是一个口号，我们要以切实的行动将个性化教育落实到极育实践中来。窗边的小豆豆以独特的个性化的教育理念人以启发，也为个性化教育方式提供了思路。现阶段幼儿园对幼儿的个性化教育还存在种种问起，针对这些问题产生的原因，结合窗边的小豆豆中的相关理念从生活活动、游戏活动和教学活动三方面提出了一些解决发喀，以期为幼儿儿个性化教育提供借篓。关轼词：幼儿：个性化教育：窗边的小豆豆在素质教育的大背景下，尊重幼儿个体差异，实行个性化教育是大势所趋.但在幼儿园教育
2、实践中这一理念还未真正得到重视、落实。E窗边的小豆豆以自传性的叙述让我们看到个性化教育的力S1.尊重幼儿个性，用个性化的教育让每一个幼儿快乐地成长，在成长中彰显个性，才能使幼儿得到全面发展.、个性化教育对幼儿发展的重要意义（一）个性及个性化教育的含义对于个性的涵义，由于研究问题的角度不同，对个性的定义也有所不同。总体来说，个性指人在环境及教育的影响下，形成的固定的特性。包括性格、兴趣、气质、智力等。个性与共性相反，个性是不同于任何人的个人特征，主要体现在差异性和主体性两方面。这两方面也相应地为个性化教育指明了方向。个性化教育是指以尊重幼儿个体差异为基触，最大程度地发挥幼儿的自主性，实现幼儿个性
3、发展的创造性教育。由此可见，确定幼儿的主体地位，尊道幼儿的个体差异，是个性化教育的方法。（二）个性化教育对幼儿发展的重要意义法国思想家卢梭认为“教育要适应儿童天性的发展J之所以要适应儿童天性的发展,是为了塑造具有自身独特个性的人，每个人个性不同，个性化教育有利于个体的心理健康和自身的全面发展“个性化教育暗合了我国当下大力提倡的素质教育，素质教育是促进幼儿个性发展的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。个没仃个性的人是定不具备创新能力的，个性化教育有利于培养幼儿的创新意识。个性不同，每个人的思维方式也不同，这将产生千变万化的求异思想。有生机勃勃的思想源泉和与众不同的创新意识，这将更有利于
4、幼儿在未来实现自身价值,“少年强，则国强，”这也为国家的富强打下r坚实的基础.二、幼儿园在幼儿个性化教育中存在的问题及原因分析（）幼儿园在幼儿个性化教育中存在的问题1 .针对幼儿进行个性化教育还未引起普遍的重视.指南提出，要尊重幼儿的个体差异。纲要中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动,关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展J但就目前幼儿教育怙况来说，这一要求并未得到真正的实施。许多教师并未重视针对幼儿的个体差异实施个性化教育。2 .教师在师幼关系中仍牢牢占据主体地位，幼儿的个性难以发展。无论在教学活动或是在生活活动中，教师都占据若绝对
5、的主导地位。幼儿只能被动地接受教师所教授的东西，尽管这些东西也许并不是他们感兴趣的.即使在自主游戏中，教师都是决定者和分配者，幼儿在游戏选择时会发生.冲突，为了避免这种争端,教师往往在游戏时分配某些幼儿去玩某个游戏，却忽略了幼儿本身的愿望和诉求。3 .教师没有树立正酹的教育观、儿童观。科学的儿童观认为：儿童是权利的主体,教育观要求我们公平公正地看待幼儿，因材施教，促进幼儿的个性化发展。但在实际生活中，很多教肺认为幼儿“什么都不懂”，常常以“高人等”的姿态要求幼儿绝对服从。为了管理班级众多的幼儿,很多教师在一日生活中会选择程序化管理乃至军事化管理,教师规定幼儿小便、喝水的时间及次数，区域游戏时为
6、了减少幼儿之间的争端规定哪些幼儿进入某个区域进行游戏,在连小便、喝水、自主游戏都被动控制的情况下，幼儿个性势必被逐渐磨灭。(二)原因分析1 .对于个性化教育还未引起普遍重视的原因，主要是由于传统观念的影响。由于应试教育的影响，许多教师和家长都想“让孩子展在起跑线上”，因此，他们都更注重幼儿知识和能力的发展，希里幼儿能学习到更多的本领，却忽视了幼儿个性方面的需要。教师更注重自己教给了孩子什么，而不是孩子想要什么，能够学到什么。2 .教师在师幼关系中占据主体地位，是因为教师忽略了教师与幼儿是平等的。教师是幼儿活动的支持界、引导者，而不是决定者。教师可以引导幼儿做出正确的选择或决定，但绝不能剥夺幼儿
7、自主的权利。学窗边的小豆豆中的主人公小豆豆，在转入巴学园之前由于“因为对课京感到好奇把课桌弄得啪啪作响，和窗外的燕子谈话“被认为是个问题学生。我想，我们正是这样的学校这样的老牌。幼儿感兴趣的得不到满足，幼儿希里自主选择的被包办代替，幼儿独特的奇思妙想被认为是离经叛道，长此以往，我们教育出来的孩子何来个性？何来自我？3 .教师未树立正确的教育观、儿童观“这既有许多教师自身专业素质不达标的原因，也存在客观原因。科学的教育观要求我们因材施教，关注幼儿的个体差异。但在班级人数众多的情况下，教师根本无暇顾及到每位幼儿。由于中国人口众多，且近两年二胎政策开放，入园的幼儿人数激增。为r管理班级众多的幼儿，很
8、多教师只能更多地采取集体活动，针对幼儿进行个性化教育就显得很困难了。三、针对幼儿个性化教育的指导策略(一)窗边的小豆豆中遛含的个性化教育智效”窗边的小豆豆是一本饱含教育智慈的节。书中的很多内容都体现r个性化教育的力量。入学测试中，小林校长静静倾听小豆豆天马行空的叙述，听了整整四个小时。在现实生活中，我们往往觉得幼儿什么都不懂.缺乏倾听的耐心。但恰恰倾听是了解幼儿个性，尊重幼儿个性的最好方式。在巴学园中，“小学生们就从自己喜欢的那门课开始学习，先上语文也行，先上算术也行，都是可以的。所以，喜欢作文的小学生在写作文,后面的位置匕寻欢物理的学生点起了酒精灯，把烧瓶烧得“咕嘟咕嘟”目泡,或者做着什么爆
9、发实验。总之,教室里这样的风景随处可见0这样上课的话，随着小学生们年级的升高，老师就能够逐渐掌据每一个学生的兴趣所在，以及他感兴趣的方式，对问题的思考方法等。”这种教学方式十分尊重幼儿的个性，教师能够根据幼儿自身的特点因材施教。“吃无疑问，这是一种充分尊戊孩子个性的教育实践，它充分调动了学生的枳极性，使他们感到正是因为感兴趣，所以才学习，而且这种学习的内在动因得到了不断强化Je不止在教学活动中，巴学园更将个性化教育贯彻在幼儿的日常生活中。小豆豆在钱包抻进厕所后，将池子里的垃圾都舀了出来，堆成了一座小山。这样的行为其实大大妨碍了公共环境卫生，但校长非但没有货骂，反而只是温和地像朋友似的说“弄完以
10、后，要把这些全都放回去啊J幼儿在遇到困难时首先应该自己思考解决的办法，或许办法不是很好，但这有利于幼儿自主性和个性化的发挥。小林校长在小豆豆遇到困难时并未上前指点，他让小豆豆自己会试解决问题，这促进了孩子动手能力的发展，很好地保护了孩子的个性。这样的例子在窗边的小豆豆中层出不穷。（二）指导策略结合6窗边的小豆豆中的个性化教育理念，在幼儿园教育实践中应从生活活动、游戏活动和教学活动三方面采取措施，将个性化教育落到实处。1.生活活动窗边的小豆豆中巴学园的所有老师都很注重给予幼儿自主选择、自主活动的机会。老师会让孩了带“山的味道”、“海的味道”，在孩子遇到问题时,老师也会让幼儿自己先思考如何解决。但
11、在我们幼儿园的生活活动中，教师会提醒幼儿违反了“常规”，这大大忽视了幼儿的个性化发展。那么在这种情况F,我们怎样在生活活动中进行个性化教育呢？最重要的是尊重幼儿的个性化需求.第一点要做的就是灵活地安排幼儿的常规活动，不能强制要求幼儿集体去小便喝水。减少这种集体的活动，代之以小组活动，如清感觉渴的幼儿先去喝水，不渴的幼儿可以稍后再去。第二点，由于幼儿具有个体差异，其发展水平也是不同的。我们要根据幼儿的能力不同给予不同层次的引导。如大部分托班幼儿能够自主完成小便，但是仍有少数幼儿在小便时脱裤子、提裤了方面有困难。面对这种情况，教师要考虑到每位幼儿的接受能力是不同的，不应强制耍求这些幼儿自己脱裤子、
12、提裤子，应当耐心地再次对这些幼儿进行指导。第三点，教师可以根据情况对幼儿进行个别指导，在生活中把握教育契机适当地进行教育。例如，幼儿在某些阶段对水特别感兴趣，教师就可以在幼儿洗手时引导幼儿感知水的特点，并开展相关的教学活动。2 .游戏活动巴学园中，孩子的玩耍是自由自在的，孩子们之间还有很多交流。如小豆豆让很多同学都咬了她的“健康树皮”，彼此之间还会讨论树皮是否健康。江苏省现在正大力提倡幼儿园要给幼儿提供足够的自主游戏时间，很多幼儿园都延长J幼儿的游戏时间，但这些游戏却并未真正像巴学园中那样，是幼儿的游戏。教师在幼儿的游戏中，往往充当着主宰者和分配者的角色。针对这种情况，首先我们应当确立幼儿在游
13、戏中的主体地位。游戏前，教师应当让幼儿自由选择想玩的游戏。若存在分歧，或很多幼儿都想玩同一个游戏，可以先让幼儿自己商址解决的办法，或者教师与幼儿共同制定规则，解决争吵分歧。游戏时，应当让幼儿自由玩耍，自主发现游戏的乐趣，动手操作、亲身体脸。教师尽量:不要介入幼儿的游戏，在发现教育契机时，可以以游戏者的身份介入游戏进行指导.最重要的是，要给予幼儿充分的游戏时间。幼儿园应当确定合适的游戏时间，切实做到以游戏活动为主，教学活动为辅。让幼儿在游戏中充分实现主体性、个性化，发展自身的想象力与创造力。游戏后，可以请幼儿自主收拾游戏材料，完成分类和整理,另外，在班级区域游戏的设置,中，教师应当考虑幼儿的兴趣
14、，也可以与幼儿一起讨论设置哪些区域、投放哪些材料、设计哪些进区规则等，让幼儿参与到游戏设计中来。游戏是幼儿最喜欢的活动，我们应当在游戏活动这个方面充分尊重幼儿的个性，促进幼儿的个性化发展。3 .教学活动在巴学园中的教学活动，学生可以自由选择想学的学科。兴趣是最好的老师，有了兴趣幼儿才会不断地钻研，从而真正学好某一个学科。由于幼儿个性的差异，在教学活动中幼儿表现出来的能力是不同的，所以我们的教学活动不能是传统意识下的课堂形式。根据孩子个性特点制定出适合他们的活动目标、教学方法，放宽活动的时间和内容，为发展幼儿的个性创造条件闾.在教学活动中对幼儿进行相关的个性化教育，可以从三个方面着手。苜先，制定
15、教学活动内容前，可以与幼儿交流讨论，选择他们感兴趣的活动内容。其次,在教学活动过程中，要特别注意“生成性活动二在进行教学活动时，教师一般会先制定出活动目标，预设活动过程，但幼儿的思维是不稳定的，兴趣也会随着注意点的改变而改变“但在活动过程中，幼儿的关注点可能会转移到别的方面。这些方面是幼儿处维的跳跃，也是个性化的体现，若教师能根据幼儿兴趣的改变来改变教学策略和主题，满足幼儿的兴趣，这就叫做“生成性活动”生成性活动”是以幼儿的兴趣和经脍为基础的，注意“生成性活动”是关注幼儿个性的表现，有利于幼儿富有个性地发展。但“牛成性活动”对教师的要求很高，很多教师在面对幼儿突然提出的“无关问题”时，会选择视
16、而不见或轻轻带过。幼儿的个性化对幼儿的发展有重要意义，整个幼儿教育行业也越来越IR视对幼儿的个性化教育。但现阶段我国的个性化教育还存在种种问题，真正实现个性化教育，让每一个幼儿都能成为有个性的独特的人，这条道路还任重道远。笔者从生活活动、游戏活动、教学活动三方面提出了一些的方法策略。个性化教育的具体实施绝不是单.方面的，要全面地、综合地对幼儿进行个性化教育才能真正促进幼儿的个性化发展，塑造具有独特个性的幼儿，让幼儿真正健康,全面发展”参考文献1黑郴和子.窗边的小豆豆M.佛山：南海出极社.2008年.(2王鑫.寻电会我方考个佐，还生命以A、3、美明.海口：南海出板公司，2003年.3范扬.浅析幼儿个性发盛的收育现状及系略J1.中国校外板育，2016(35).4俄玉金.从窗边的小豆豆3“巴学Br的效f1.J.西单度学报.2015(01).
