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1、小学低年级作文教学的突围之路以统编版三年级下册荷花为例摘要：语文新课程标准关于各年级的习作具体要求如下：“一至二年级叫写话，三至六年级叫习作”，这主要是为了大大降低中小学生的写作难度,培养中小学生的写作能力和兴趣。由此可见习作在语文中量多么的重要。要想提高学生的写作能力，与教师的教学楮导是密不可分的。在小学作文教学中，要将作文教学与文本教学有机的结合起来,指导学生从文本中获得写作思路以及写作技能。关触词：低年级作文教学文本教学小学三年级是实际上是一个重要的一个阶段，相当于一个纽带作用，学生自进入三年税以来.对学生的语文知识掌握量要求增多.也增加一个新的重点内容一作文习作.由此可见,三年级是写作
2、起始阶段,让学生开头学好作文对以后写作道路扮演者至关重要的作用.那么提高三年级学生的写作能力，就要打开学生的习作思路，有了写作思路对于三年级学生来说写作就成功了一半.实际上，语文课本中的文本可以为学生习作提供良好的示范作用.因此.教师要引导三年级学生从文本中获得作文表达的技巧.在这里,我以统端版三年级下册荷花3为例,论述如下.、困绕文题,找准表达中心我们知道题目是文章的文眼，是对一篇文章进行主体性的概述.通过题目，我们能了解到一篇文章的的主要特点。荷花指向的单元主题“飞吗在空中箱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的精灵:聚焦维元课题不难发现，叶圣陶笔下的荷花指向自然界中一切事物，可以观察
3、自然中你感兴趣的事物来写,可以是动物，也可以是植物“为学生总结J选题的内容，学生就能围绕关键词“自然”，根据事物的特点来准备写作素材。老师：同学们，课题就是文眼。我们学习的这篇文章文题荷洁，现在我们来推敲下，看看你们有哪些发现。学生1：从课题中，我知道这篇课文写自然中的植物荷花.学生2：从课题中，我可以看出叶圣陶先生应该很弄欢荷花，所以才写它的。老师：那么你们有哪些命题构思呢？学生1：要抓住自然中具体的植物或动物来写，写作对彖不可过多，学生2：所写的要能体现它的特点.学生3：写作的对象一定是自己喜欢的。老师：同学可真聪明，很会发现，通过文本教学，我们就学会了作文的命题的方法。这样的教学过程，将
4、文本教学与写作教学有机的结合起来，在文本教学中渗透若习作教学，让学生在语文课堂中学习写作，提高习作能力。标题是文章的文眼，好的标题那文章也就成功了一大半，由此可见，标题对于文章是多么的重要。为了丰富学生的命题思维，教师还可以提供其它命题的典型范例，如G花钟h*肥皂泡等.让学生尽可能多的欣赏这些优美的文题，潜移默化之中慢慢的提升了学生的审美品味，为以后的写作中，为文章选择好的文题做到有章可循，有理可据，为写好文章打好第枪,在无形之中，增强学生的写作兴趣，对习作不会产生畏难情绪。二、围绕详略，找到选材路径本里元的写作要素是“写作时试者把观察到的事物写清楚”那么在文本教学中，教师要围绕“观察”,引导
5、学生文本中作者观察了哪些东西,怎么写清楚的，哪些地方进行了详写，那些地方进行了略写，从而为写作做好准备.老师：同学们,叶圣陶先生在文章中写了闹绕荷花,都写了什么,怎么写的？学生1：主要写了荷花的香味、荷花开放的过程以及作者的感受。老师：作者困绕荷花开放的过程都写了什么呢？学生2：具体写了荷叶和荷花开放的形态。老师：同学们，在叶圣陶先生笔下的荷花写的是那么美，那么生动形象。但这样的美并不是作者要面面俱到的全部写出来，而是抓住了荷花最显著的外形特点来写，其它的可以一笔带过，这样的写法叫学生（齐）：有详有略老师：那么，在围绕自然界中任何动物植物，在选材的时候，我们也要做到一学生（齐）：有详有路通过这
6、样的教学过程，教会学生从选材的“详略得当”角度去学习。教学过程中，也要让学生明白什么是详写和略写。所谓的详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写,放开笔墨，写得比较充分：所谓的略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔品，进行概括式的叙述。也要让学生知道，在一篇文章中，详写和略写是对立统一的、相辅相成的。没有“详”,就无所谓的“略”：没有“略”,就无所谓的的“详”详写的内容必须是主要的，次要的不用详写，否则文章就显得啰嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心思想：但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达
7、方法。般地说,详写经常表现“点”的情况,反映事物的深度：略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度.三、围绕语言，聚焦情感表达我们知道，南有文采的作文语言，能给人以丰富的审美感受，更能吸引人，感染人。那么怎样使才能使作文语言富有文采呢？（1）准确生动用语言客观事物是十富多彩和千变万化的，用于描述客观事物的语言也应该如此，写文章首先要选用最能反映事物本质特征那一个词语，使用词准确精当、鲜明生动、富于变化,增添文章的文枭。（2）妙用修辞显文采灵活巧妙地运用修辞手法，能勾勒出事物的立体特征，状难言之物如在眼前，增强语言的形象性、文学性、表现力和感染力。善用修辞是使作文语言“有文采”的重要手段：运用比
8、喻,生动鲜明：运用排比，气势贯通：运用比拟，形象逼真：运用对比，形象分明只要运用恰当，修辞方法就各有各的精彩（3）句式员活善变化写作时要善于根据抒发感情、体现思想或表达的内容的不同轴要,恰当运用不同句式，以变换节奏，使语言抑扬顿挫、波澜起伏。苜先要把握有关句式的特点和作用：句式整齐、音节和谐，散句活泼自然、富r变化，口头语言简练泼辣，持比句气势磅礴，反问句加重强调文章中能综合运用多种句式，语言就会大放异彩。比如统编版三年级卜册第一单元所有语文都指向“自然生.灵”，旨在让学生养成认真观察自然，培养学生的审美趣味。在荷花这篇文章中，作者对荷花的香味没有展开描写，而是对荷花的叶、开花的姿态以及由荷花
9、产生的想象进行了详写，给人留下了深刻的印象。叶玉陶先生箔调清新自然，他的习作为学生的语言表达提供了很好的借鉴。老师：同学们，叶圣陶先生笔下的荷花是那么的优美迷人，这样普普通通的荷花，通过作者的描写变得不再普通，从字里行问你有哪些感受呢？学生1：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，这里运用了比嗡的修辞手法，写出了荷叶长得大而绿。学生2：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全开了,露出嫩黄色的小莲蓬.有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的”，这里采用r排比的修辞手法，写出了荷花盛开的姿态。学生3：“如果把眼前的一池荷花看作大幅活的画，那画家的本领可真了不起”,这里作者运用了比喻的修辞手法
10、。学生4：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣服，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就偏偏起舞，当白的衣裳随风飘动”，这是作者的联想.老师：同学们从修辞的角度感受到了叶圣陶先牛.对荷花杏味、外形以及开花的姿态进行描写。从情感变化的角度，你们乂有什么发现呢？学生1：“一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去”，可以看出作者内心的激动，也能看出叶圣陶先生对生活观察的细致。学生2：“过了好一会儿，我才记得我不是荷花，我是在看荷花呢”，写出了作者被荷花的美所吸引住，表现了作者内心的再爱。老师：叶圣陶先生用优美的语言描写荷花的美，大家可以从用词的角度，再淡一谈自己的想法。学生I：叶圣陶先生把笔卜的荷花比唏成”一幅活的画”而不是“一幅画”，这更能表达作者对荷花的喜爱以及对荷花赞美之情。学生2：文中作者也运用J很多关联词，也为文章增色很多。老师：是啊，在我们的作文中，也要尝试从刚才交流的角度品味语言，运用语言。总之，依据文本，引领学生在单元文本中学习表达，可以为作文教学提供助力，实现学生作文水平与观察大自然的体脸同生长.
