《试析音乐活动中幼儿的主体性) 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试析音乐活动中幼儿的主体性) 论文.docx（4页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、试析音乐活动中幼儿的主体性摘要：在课程游戏化的背景下，当代的学前教育越来越重视突出幼儿游戏的主体性，尤其对于幼儿来说好“学”很史妥.在幼儿音乐活动中大部分都是教师教的现象，幼儿花像复读的机器一样，块少学习的枳极性。教师抉少创新的精神，音乐活动组织的波标大体都一样，幼儿越来越失去兴趣，姑合陶行知思想中“教学救合一”中提到：教学做是一件事情，不是三件事情，我们要在做上教，学上做。在音乐活动中教师是如何创新，激发幼儿兴趣让幼儿在学中玩、阮中学。美餐司：主体性音乐活动游戏音乐是幼儿园教育中的应要组成，因为音乐教白可以发展幼儿的想象力和创造力，幼儿期是形缴思维占主要地位的时期，是由再造想缭逐步臼创造想象
2、发展的时期。如一段活泼的一段旋律，幼儿不仅可以想象成小动物在奔走，还可以想象成热闹的生活场景。幼儿在音乐活动中不仅需要靠听觉来获得信息，而且要通过多次的欣赏学会音乐中所传达给幼儿情感上的知识，丰富幼儿的情感色彩，早就幼儿积极向上的心态，让幼儿更加热爱生活热爱大自然。作为名线的幼教工作者,而且还不是学前教育专业的老牌，那么在以往每次的音乐活动开展的时候,都比较单性，总是让幼儿去跟着学、唱，教师比较累幼儿也不感兴趣，在如何在音乐活动中让幼儿自主去参与进来，进行了深刻的反思和尝试改变。一、一日生活添送音乐元素一开始对于中班的幼儿来说，对于音乐活动已经很常见了，但是为了让幼儿爱上音乐，学会初步的感受和
3、欣赏音乐，那就要结合中班幼儿的年龄她点，把幼儿有可能感兴趣的音乐融入幼儿的一日活动当中，让音乐成为幼儿生活的一部分。记得一天入园，悦悦小朋友一边呼若歌一边向我走来，看若她开心的样子我就问r悦悦：“今天怎么那么开心呀？”悦悦说：“我在来的路上学公r自己喜欢的歌曲，所以开心.”然后我就让悦悦小朋友把自己喜欢的歆曲唱/出来并进行/录音。在区域游戏开始的时候就把事前录好的歌曲放了出来，当时孩子们听到这首歌曲第反陶就是非常的激动，这边说：“这是悦悦的声音”。那边说：“这个歌曲我也在手机里听过J看着孩子们高兴的样了开始告诉他们以后区域游戏时间到我们就会用这首音乐来提醒幼儿。通过一段时间的适应，幼儿开始习惯
4、一日活动中的每个环节来用音乐提醒，这样不仅解放了教师的嗓子，也解放了幼儿的小耳朵,因此在一日活动中尽量为幼儿创建和谐的生活环境，将音乐渗透到他们一日生活的每一个过渡环节当中。如午轻时可以播放轻音乐，让幼儿更好的享受美食。在午睡以后可以用音乐来唤醒幼儿起床，用充满生机的精神迎接下午的活动等。二、彰显音乐活动的趣味性（一）创设有趣的教学情境，让幼儿主动“做”在进行节音乐教学活动的时候，首先要进行分析，这里的分析是指教师要站在幼儿的角度去分析这首音乐，怎么样才成吸引幼儿主动的去学,能不能在做中教,能不能在做中学呢？比如最近节.中班歌曲春天,刚看到这首歌曲的时候，就在想能不能结合中班幼儿的年龄中爱想象
5、这一点来创设一个大家都喜欢的情景呢？所以到哪一天开始教学活动的时候，就把自C1.打扮成了花仙子，手里拿着三角铁和响板一边唱一边从门口慢慢走来，正在准备教学活动的孩子们看到以后。并没有激动而是被我的歌声和手中的乐器所吸引，一点声音都没有静静在小椅子上听唱完，听完以后孩子们迫不及待的开始问起来，这是发现“做”的时机来了，于是让幼儿自由地玩起了三角铁和响板，在幼儿分组进行的时候，我悄悄的弹起r琴唱起了春天这首歌，我知道“学”的时机出现刚开始孩子们听到以后停下r自己手中乐器的探索，开始关注到我，这时一名幼儿试着给我伴奏，他的举动激起r大部分孩子的参与，大家开始倾听春天这首歌曲为我伴奏，但声音乐器的声音
6、实在太大了，子是我把自己的声音压低，孩了们开始意识到听不到歌曲的声音,开始悔慢的静下来仔细的听，乐器的声音低了，歌唱的声音乂开始高了起来。在这节活动中我发现孩了们比以往热情了，开始对音乐活动感兴趣，不仅可以学会歌曲还可以分组配乐。创设有趣的教学情境真的可以吸引幼儿的目光，还可以让幼儿主动“学”起来。都说兴趣是幼儿行为的内骈力，也是他们去感受美、衣现以及创造美的内在动力。因此在音乐教学活动中，教师应创设有趣的情景把幼儿吸引过来，这样孩子们对音乐活动也充满了兴趣。（二）提供“有趣”的音乐材料，激发幼儿探索的欲望记得在蝴蝶找花的音乐活动中，提供了非洲鼓和生活中各种各样的瓶子,孩子们对拿来的材料很感兴
7、,趣，开始迫不及待的玩起来，对于瓶子幼儿并不陌生,但非洲鼓孩子没有玩过，没有选到非洲鼓的幼儿开始交起了瓶子，发现瓶子敲打也可以发出动听的声音，于是孩子们让我给他们播放一首音乐，于是就把安蝴蟋找花播放了，但是蝴蝶找花的节奏感相对比较慢，手中有非洲鼓和瓶子的小朋友开始尝试怎样能配上去.通过幼儿多次的尝试最后成功了。这就是“有趣”的音乐材料带来的魅力。其次在所有的音乐教学活动中都注重突出幼儿的主体性，让幼儿自己去发现问题，才能知道如何去记忆和理解.(=)注重培养幼儿倾听的习惯，激发幼儿表达的欲望在一节.音乐活动中倾听习惯很重要，如果班级的常规比较差，孩了们你句我句,很难能提高学习的质量。如果幼儿静下
8、心来倾听歌曲，那么感受就会有所不样，表达的欲望也会更加强些。上周的节音乐活动中，孩子们开始比较吵，只有几名幼儿在帧听歌曲，于是当时就在反思怎么样去让幼儿安铮卜.来呢？适当的鼓励可不可呢？有没有用呢？试了结果作用不大，于是用动作来吸引幼儿，这一点很有用，起立时幼儿都跟随起立，坐卜.时幼儿也坐卜.，悄情听风幼儿也悄悄的听声音，当自己坐好幼儿也安静下来了，这就是陶行知所说的“做F学”合一的体现，接下来引导幼儿仔细的倾听，并不是倾听就结束了，幼儿欣赏完歌曲以后，要引导幼儿积极的表达，教师可以用夸张的语言和动作来引导幼儿，也可以让幼儿说说白己听完歌曲以后自己的内心惑受.(pq互动交流，体验音乐的趣味在一
9、节音乐活动开展中，如果想要更好的吸引幼儿的注意力，更好让幼儿感受到音乐活动中的趣味，教师就应该善用形象化的语言，通过互动交流的方式,开启幼儿的情感共鸣。比如：你问我答酿情趣,幼儿具有好奇的天性，他们愿意更多去探索世界，因此在幼儿音乐活动中，教前就可以从幼儿这种天性出发，采用问一答的方式，带领幼儿进行思考。还有可以交流讨论增添情趣，不同的幼儿由于不同的养成方式，也形成了不同的个性差异特点，在音乐学习过程中，他们理解乐的方式，感知音乐的情趣也各有不同，因此在面对同一首歌曲时，不同的幼儿在歌曲的唱法处理上和理解感受上也是完全不同的，而面时这种差异，教师尊至认可幼儿差异的同时，还应该鼓励幼儿，大胆的交
10、潦，说出自己的想法与意见，这种的幼儿园音乐活动教学方式，疑是可以增添活动情趣的，同时幼儿在互动流中，也可以对歌曲有更深的感触，从而得到更好的音乐进步成长.三、教学活动中突出幼儿的主体性在教学活动中教师容易出现高控的行为，或者喜欢主导幼儿，因此软肺应在实际教学中，为幼儿创造机会，比如在教学中设定的情景或同伴等互动中，调动学习的主动性和自觉性，进而自主的去发现知识。幼儿通过多种感官去探索，在尝试不断的探索中成为学习的主人，成为活动耳朵主体.那么在在教学活动中，教和应该创造性的使用教材和教具，让幼儿充分的展现自我，为他们提供更多主动学习的机会.比如在大雨小雨的教学中，教册可以对歌的进行改编，将其改成大象和小老鼠.让幼儿模仿大象和小老鼠是怎样跳的，通过两拧体型的不同，孩子们下就能感受到力度的不同。通过熟悉音乐，感受力度的变化。幼儿在这个过程中，不仅能够保持高涨的学习热情，主动学习歌曲，同时还能很快的完成教学目的。总之，音乐活动中体现“教学做合一”酷入陶行知的思想，让活动成为幼儿自主学习的探索世界，让幼儿懂得在音乐活动中主动去学，主动去做很重要，教师也要充分的相信幼儿，做一个默默地支持者、欣贫者，鼓励幼儿大胆的创新。那么在接下的教育活动中，也将维续研究如何更好把“教学做合一”融合，突出幼儿的主体性，让幼儿即感兴趣又能提升游戏水平。参考文献：1周洪宇.陶行知生活教育导读.2013.9
