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1、阅邮学中渗透写作糠学蒯歌究语文课程教学的核心任务是培养学生理解和运用语言文字的能力。根据课程目标，阅读教学和写作教学既分工也合作，共同致力于学生语用能力的发展和提升。在小学语文阅读教学中,教师可以结合文本特点，联系学生学情，巧妙地在阅读教学中无痕渗透写作训练，促进学生言语表达能力的生长拔节。一、模仿课文，聚焦言语表达小学生天生喜欢模仿学习。阅读的目的是理解和枳累语言文字，写作的目的是借助语言文字来表情达意。在小学阅读教学中，教师可以引导学生理解并枳累课文中的语言材料和表达方法，并模仿迁移到写作表达中，如此可以有效地融合阅读和写作。在阅读教学中，教即可以引导学生聚焦课文的关键段落，货析文本细节描
2、写，品味表达效果，积累言语表达经验，并进行迁移仿写。比如，在教学富饶的西沙群岛一课中，教即首先可以引导学生聚焦文中描写他的句段，指导学生从写作方法、结构安排等角度来品味作者表达的目的，货析表达的艺术效果。例如，“鱼好看极了。有的有的有的这部分描写值的句段首先总括了西沙群岛的鱼非常多，接着从颜色、形态、动作等角度向读者具体介绍了几种鱼，借助比喻、夸张和排比等修辞手法，不但刻画了形态各异的鱼构成了海底世界一道独特的景观，而且和课文开头介绍西沙群岛的两大特点相照应，促进学生入情入境，久切体验西沙群岛之美。在理解课文内容的旗础上，教师可以启发学生迁移运用课文的写作方法来描写家乡的竹子。在片段写作中，学
3、生可以向读者介绍竹子的种类、形态、价值，还有竹林的美景等，也可以通过特写镜头细致刻画竹子的一些细节，例如，描写竹子的枝干和叶子等方面，都能够凸显竹子的精神，给读者留下深刻的印象。又如，在教学松鼠一课时，教师可以引导学生聚焦本课的文本结构“总分总，并启发学生思考为什么要按照这样的项序来写松鼠，这样介绍有什么特殊的表达效果。在分析了文本的表达特点之后，教和可以顺势启发学生迂移运用这种写法来说明某一种动物，这种读写结合式的教学策略，不但可以提升学生鉴赏文本的阅读能力，还可以促进在写作实践中巩固阅读策略和提升写作能力。二、发挥想象，补充文本留白在统编语文教材中，一些课文经常会运用留白的艺术手法，引发读
4、者想象。因此，教师在阅读教学过程中，要引导学生聚焦文本留白的地方，启发学生展开想象，进入文本情境，体会作者的思想情感。聚焦留白，还原情境，不仅适用于阅读教学，还可以迁移运用到习作训练当中来。比如,在课文青蛙卖泥蝶中,肯妹听从小动物们的诲见，把泥塘进行改造，目的是卖掉泥塘，前面两处情节描写生动：苜先，写的是青蛙为了卖泥塘在吆喝；其次，写了小动物们提出了泥埔的优缺点：最后，写的是吉蛙听了以后的想法和做法。与前两次不同，作者略写了青蚌第三次卖泥舞。所以，教师首先可以引导学生分析青蚌前两次卖泥堵的叙事结构，启发学生思考：小鸟、小兔和蝴媒它们来买泥塘的时候，会和青蛙说些什么？青蛙听了会如何想、如何做？鼓
5、励学生展开丰富的想象，补充文本的空白。再如课文大自然的声音中，作者紧扣课文中心句大自然有许多美妙的声音”，生动刻画了风、水和动物这些大自然的音乐家们。作者巧妙运用了许多象声词，栩栩如生地再现了各种逼真的声音，让读者如临其境。事实上，大自然中还有许多美妙的声音，教师可以引导学生迁移写作：除了文中的这些，你还聆听过哪些天籁之音？请你聚熊一种你认为最动听的声音，灵活选用课文中的好词好句，恰当运用象声词，可以参照课文总分结构”的构段方式，用一段具体生动的话尝试写一写大自然美妙的声音。这样读写结合，可以激活学生的表达欲望，在感悟留白写作方法妙处的同时，通过想象表达和迁移运用，提升了言语表达能力。三、融入
6、情境，表达真情实感优美的文章之所以引人入胜，有一个重耍的原因是作家把真挚的感情倾注在文章的字里行间。在阅读教学中，学生可以在精读课文基础上感悟作者情感，如果通过写作表达来还原情感，学习印象会更加深刻.例如，在教学司马光一课的时候，教和可以启发学生写一写读了这篇课文之后的感受，并联系自己面对困难时的经历，评一评司马光的做法。还有司马光的故事给自己的启示有哪些，以后面对困难自己如何去战胜它等等。在阅读教学中渗透写作，可以引发学生的深度思考，帮助学生深入理解文本，并通过写作促进学生生成新的启示。再如，在课文6我不能失信中，文章结尾是宋庆龄说得一句含义深刻的中心句。教师可以引导学生聚焦这个中心句，启发学生联系生活，淡淡自己是如何理解这句话的，还可以进一步启发学生围绕诚实守信谈谈想法。阅读教学和写作教学是语文教学的一体两翼，相互关联，相得益彰.在小学语文阅读教学中，教师可以结合文本特点，合理设计小练宅，以写促读，读写融合，促进学生语文素养的全面提升。
