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1、农村小学说明文阅读教学现状及策略一以S小学为例摘要：说明文是对事物的情况或道理进行说明的文章。义务教育语文课程标准(2011版)明确提出了在进行说明文阅读教学时要依据文本特点而进行,使学生能抓住要点,了解说明万法。目前大多说明文阅读课堂受到应试教育的影响,一节说明文阅读课只进行机械化教学,并未得到一线教师及专家学者的审视。因此.调杳农村地区小学说明文教学现状,浅析说明文阅读教学的有效策略.期望可以帮助一线教师的教育教学,培养学生的科学创新的精神。本文以四川省大竹县S小学为例.运用文献法,课堂观察法以及访谈法对大竹县S小学的语文说明文阅读教学现状进行研究。宅者首先整理了有关于小学语文说明文的文献
2、资料；接着通过课堂观察进行教学案例分析,并同时结合对当地的6名小学语文教师进行访谈,发现教学现状存在的问题：最后.结合优秀课例得出说明文教学的有效策略。本研究主要包括以下四个方面的内容：第一章,针对选题背景、研究现状等问题进行论述,整理了国内关于小学说明文教学的文献并做综述：第二捺理了小学说明文阅读教学的理论以及教材分析；第三章，通过课堂观察教学案例和教师访谈归纳总结说明文阅读教学的现状及问题；第四萤,结合优秀经典教学案例以及语文教学理论提出要重视说明文课文内容的结构与语言、说明文教学的“工具性”和“人文性”的统一以及说明文教学中的思维训练和情感感悟的改迸策略。关键词：农村小学；说明文；教学现
3、状；策略目录一、i2(一)选题背景2)研究蜘i三3(三)选题意义5(四)胡究对象及万法5二、小学说明文阅读教学的理怆收述及教材分析.6(一)核心概念界定6()理论支撑三)小学说阴文的教材分析67三、小学研究Q(一)小学说明文阅读的教学现状9(一)小学说明文阅读数学的同麴研究11四、4俘说啦fi*M9W8R略(于河由。湮D内容第城怙!三道土14(一)田祝说明文教学的“工具性”和“人文花”的统一15(=宙沟说用立热生山咕用窗训依和桩潞痢桶IS结论XSM17一、结论(一)选题背景当前人类社会生活的方方面面都与科学技术休憩相关,人们要跟上社会发展的脚步,讲清楚科学知识，就必须利用说明文。而在课文体裁众
4、多的小学语文课本中，说明文也占有了一定数量,在基础教育阶段,学习说明文可以为一个人未来的学习和生活打下良好基础.因此，小学说明文的教学我们必须重视。1.说明文的立体价值说明又就是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文三,它通过对实体事物的解说,或对抽毁整理的阐释,使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、切税,关系或对事物的概念、特点、来源、演变、异同等有所认识，从而获得有关知识。说明文特点鲜明，具有逻辑性、科学性、实用性.语言准确。在小学阶段,说明文主要分布在中高段,根据心理学家皮亚杰的认知发展观点,在此阶段的小学生具有初步的漫霜思维和抽象思维,因此在此阶段学习说明文有利
5、于训练小学生的逻辑思维,也有益于发展小学生的语言能力和思维能力,学习科学的思想方法,养成实事求是的科学态度。2 .新课改对于说明文阅读教学的要求说明文阅读教学寓于小学语文教学中的阅读教学部分。义务教育语文课程标准(2011版)明摘提出了在进行阅读教学时要依据文本特点而迸行。如：在第一学段提出了学生能够阅读童话故事.能背诵并就读教材中的儿歌、儿童诗和古诗的要求；在第二学段中要求学生能表达清楚文生的大意,感知作者所塑造的形象,并能够对作品主人公的遭遇具有同理心,产生共鸣,获得情感体验。在第三学段中则针对阅读教学对小学生提出要求：阅读说明文.了解文中所使用的说明方法，竽握文章。第三学段的阅读要求相较
6、于一、二字段来说,增加了阅读说明文文体，依据不同文体.确定了具体的阅读要求，因此.许多一线教师也逐步增强设计阅读教学的文本意识。3 .说明文阅读教学对小学生发展的重要性“在学习说明文时能抓住要点,了解说明方法。”这一要求是在义务教育语文课程标准(2011版)中明确提出的。因此，在说明文阅读教学中教师应着重引导学生学习并掌握说明的方法，提高学生阅读说明文的能力。内容涉及到动物、生活、科技等方面的小学说明文是前知识性、趣味性于一身,也是通俗易懂、生动有趣的。对未知世界充满好奇的儿童也会对这类课文产生极大的兴趣。在全域经济一体化的今天，世界各国的科学技术和人才资源竞争都韭常激烈,因此说明文教学对于培
7、养小学生的科技意识和科学创新猜神有若极为重要的意义。4 小学说明文阅读教学存在研究不足的问题说明文通论、说明文教学问题研究等关于说明文阅读的专著都是集说明文教学理论与方法于一体的.叶苍岑在书中也明确表示书中的这些论述仅针对中学阶段说明文。目前关于说明文教学的研究和探讨大多集中在中学,而对于小学说明文的研究微乎其微。笔者以“小学说明文”为关键词在中国知网检索并筛选发现仅有7篇相关期刊论文,10篇硕博论文，在这些文章中笔者发现大多是小学一线教师根据平时说明文的教学经览而进行的教学反思,中学与小学有着图切联系，但是两个阶段的学生的年龄特征、身心发展都具有较大差异。对于小学阶段来说,也不能忽视小学说明
8、文教学的重要性。（三）研究现状综述1 .关于小学说明文阅读教学现状笔者以“小学说明文教学”为关键词在中国知网检索，共有77篇文献.其中期刊论文73篇，硕博学位论文。篇.会议论文4篇；以“中学说明文教学”为关键词进行检索，共有189篇文献：期刊论文171篇,硕博学位论文I1.篇.会议论文7篇。根据上面数据显示,可以明显看出,相较于中学,小学说明文教学还未得到一定程度上的重视。从已有的研究成果来看,小学说明文的课堂教学大削分是通过教师讲授并强调说明方法和说明对茨为主的课堂教学。魏本虹教授选取3篇说明文,根据收集到的教学设计，调查教师的教学关注点，数据显示：教师最关注的是说明方法，究其原因，是教师对
9、说明文教学内容的不确定，不把说明文当作说明文来教.具体表现为先读课文,接着理清课文思路.然后了解说明方法.最后说说情感价值的教学过程.这样的教学过程与其他文体的教学过程并没有什么差异。叶壬华认为在说明文教学中把文体知识作为教学的重点,从每篇说明文中都分解出相向的几个要素叫根据这些要素对文本迸行肢解,不仅丢失了每篇说明文不同的特性,而且忽视了说明文背后的科学精神和文体逻霜,因此难以培养学生热爱科学的睹神。张亚娟认为当前说明又教学存在缺失“语文味”的现状,原因是教师过分重视对说明对象的研读,而忽视探讨说组文的行文方式,并且基于信息技术环境的考量，设计了说明文教学支持平台的结构设计及课堂教学模式叫为
10、学生和教师羹定了说明文学习的基础。WangTsungy认为在进行小学低年级的说明文教学要迸行一定的记忆法，使学生获得知识和技能s；美国的教育技术与社会杂志指出学生通过设计作业学习,在概念知识测试I页目上的表现明显优于通过传统教学学习的学生；日本的小学说明文阅读相关研究显示：为了让学生扎实地掌握知识和能力,教师在迸行小学说明文课文的阅读教学时用时较长,并且在教学过程充分发挥学生的主体地位,同时注重说明文阅读与写作紧密结合。定者从以上综述中发现，有的作者基于个人的教学经验对说明文教学案例进行探讨,从理论和实践两个角度展开说明文现状调查,并且大部分是以经验总结为主的。实践是检验真理的唯一标准,笔者更
11、倾向于从实践角度展开的说明文教学现状的调查从实践中发现问题并解决问题。2 .关于小学说明文阅读教学策咯根据已有的关于小学说明文的文献来看,小学说明文教学策略大致可分为两类：(1)激发学生学习兴趣；(2)从说明文的语言表达入手。(I)激发学生的学习兴趣。周爱华从说明文“教师机械地教、学生沉闷地学”教学现象出发,认为教师应当创设轻松良好的情境,组织能够引起学生兴趣的教学游戏,让学生在玩中学,在学中玩；刘玲玲在进行说明文的教学设计时，引入课文说明对象的图片和影像资料，在谀堂上利用多媒体拓展资料来吸引学生的兴趣；王文丽认为应该结合学生的爱演课本剧的特点,对课文内容进行表演,不仅能够在表演中学到科普知识
12、,提高语言表达能力,还能够让说明文的课堂充满趣味。各种各样的激发学生学习说明文的方法,在具体教学情境中根据学生学习的特点、实际需要和实际教学环境来进行选择与应用。(2)从说明文的语言表达入手张杰妹从说明文的语言表达入手，主张让学生在反复品读、对比中体悟说明文语言的缜空性叫并且训练学生准确表达的能力。王小龙认为要让学生领悟语言表达的准确,不能只靠单纯的说教.而是强调读,在读中抓住重点词语,深入理解文本内容,从而体会语言的准确为了让学生掌握说明方法,从说明又的语言表达方面着手,小学说明文的教学策略就必须通过关注语用来帮助学生更好地学习说明文.从朗读中真正体会到说明文精妙语言表达的准确性。()选题意
13、义I.理论意义小学语文教材课文文体中的一个重要部分就是说明文,说明文在普及小学生的科学知识的同时，还能激发学生对科学的热爱,让学生主动去探索科学奥秘。定者通过直阅文献资料发现关于小学语文说明文阅读教学的研究相对较少，大部分学位论文和朗刊都是针对于中学说明文教学的讨论和研究。在本研究中,本人希望通过已经学习过的教育教学理论和已了解到的农村小学的说明文阅读教学现状,分析农村小学说明文理论研究的案例,探索小学语文说明文阅读教学的有效策略，丰富小学说明文阅读教学的有效教学研究的理论。3 .实践意义由于说明文内容生动有趣且通俗易懂，小学生对于内容涉及动物、生活、科技等各方面的说明文都具有极大的阅读兴趣。
14、然而现代社会竞争激烈,说明文阅读教学对于提升小学生的科学意识以及科技创新精神具有其他文体所不可替代的作用,因此加强小学生说明文阅读能力十分重要。本研究通过对大竹县S小学说明文教学现状和向您进行了解和分析从而得出对说明文阅读教学的有效策咯.能为小学说明文教学实践提供一定参考的结论，以及为一线小学语文老师在进行说明文教学时提供参考价值。(四)研究对段及方法1 .研究对象(1)课堂教学笔者在实习期间深入农村地区小学课堂听课学习.并且着重留意观察说明文教学课堂中老师和学生的行为表现，分析农村地区小学说明文教学现状及问题，说明文教学课堂的教学内容随班级而定,共有6篇。(2)经典优秀课例笔者根据留节馆资源
15、、老师的推荐以及文献检索和网络资源.观看小学语文名师的教学视频、实录等分析总结可借鉴之处,并将结果运用到本根究之中,希望可以提出小学说明文的有效教学策略。(3)小学教肺小学语文部编版教材中体裁为说明文的课文有植物妈妈有办法、赵州桥、只有一个地球等19篇,其中低年级(1-2年级)需要学习的说明文有3篇,中商段(3-6年级)需要学习的说明又有16篇,因此笔者采用访问的方式对小学说明文教学的教学设计、教学方法以及学生的学习兴趣等角度来了解当前小学说明文教学状况。2 .研究方法(I)又献研究法本研究方法主要用于第一受“研究现状综述”和第二受“小学说明文阅读教学的理论概述”，参考了部编版小学语文教科书,
16、搜集并整理中国知网等学术资源网站中关于小学说明文教学的文献,为本研究奠定理论基础并提供创新之处。(2)访谈法笔者采用自制访谈提纲(见附录),随机抽取大竹县S小学3-6年级的6名语文教师(如表I.D进行访谈,调资了解农村小学说明文阅读教学现状,深入挖掘探索向殿C表1.I访谈教师列表序号教师叔龄(年)1Y教师3021.教师53Z教师284C教师85H教师206X教师24(3)课例研究法“课例研究”是在世界各国教育研究情景中呈现各种各样的形态的“实践教育学”中的一个例子，本研究对优秀小学语文教师的说明文教学课堂进行了分析和研究,使本研究的论据更具有真实性和可靠性。二、小学说明文阅读教学的理论概述及教
17、材分析(一)核心概念界定说明文是以说明为主要表达方式,评释事物、阐述事理给人知识的文章体裁。说明文一般介绍事物的形状、构造、类型、关系、功能,解释事物的原理、含义、特点等。说明又具有实用性,它包括说明书、提示、规则、解说词等。段被说明的对象可分为事物说明文和事理说明又：按语言又可分为平实说明文和文艺性说明文。(一)理论支撑认知发展理论（皮亚杰四阶段发展理论）在两千多年前的中国,就有孔子的“因材施教”、“不陵节而施”的观点.提出了教育要根据每个学生不同的认知水平而采取不同的教育方法。学习说明文的小学生年龄跨度较大,身心发展具有阶段性,差异性。西方的心理学家皮亚杰认为学生的认知发展要经过四个时期：
18、（1）感知运动阶段（0-2岁），在此阶段的儿童主要通过自己的感知觉来感受外部世界，他们会用眼睛着、用手抓东西以及嘴的吸吮等方式；（2）前运竟阶段（2-7岁）.此阶段的儿童只能注意到事物的一个方面,思维具有板滞性和不可逆转性,以自我为中心；（3）具体运算阶段（7-12岁）,在这一阶段的儿至认知姑沟得到进一步的发展,他们的思维具有了初步的可逆转性和逻辑性,也具有了初步的抽象思维,所以,皮亚杰认为可以对这一阶段的儿童进行具体的技能训练。在此阶段学习语言表达方法准确,行文方式严逢的说明文对于儿童的思维发展有着尤为重要的作用；（4）形式运算阶段（11/5岁）,处于这个阶段的儿童思维发展水平接近成人水平,
19、已经可以具有抽显思维掂力,不再具有刻板性,他们具有一定的概括能力,能够进行简单地逻辑推理、归纳及演绎。这时他们已经能够学习没有故事情节的说明文,并且还能够根据要求归纳总结说明事物的特点。小学四至六年级的语文教材中说明文共有U篇.占小学阶段语文教材中说明文总量的73.33%,而四至六年级的小学生年能范围是KM4岁,对应的就是皮亚杰认知发展阶段的最后一个阶段，思维具有抽象性.逻辑性,在此时学习说明义是具有心理学基础的。（Z）人本主义学习理论以美国著名心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义学习理论四十分全视教师对学生的情感作用,认为这是学生能否有效学习的重要条件，同时它还强调人的价值观很态度体系在学
20、习中的作用，学会去探索自己的感情，学会与人交往,正确阐述自己的价值观和态度。因此，教师在教学中必须要让学生在学习中荻得学习的体鸵,并且通过学习说明文.让学生联系生活实际.善于发现身边事物并积极思考,将已学的知识和日常生活联系起来,激发学生枳极思考热爱学习的态度,培养学生科学创新精神。（三）小学说明文的教材分析1 .部编版小学语文说明文选文数量分析教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书,是课堂教学的一个重要工具.要分析小学说明文教学现状就需要先从教材若手.在许许多多的说明文中,这些被选入部编版小学语又教材中的说明文到底有什么特点呢？为什么会选择这些文章呢？如去2.1为部编版小学语文
21、一至六年级说明文选文数量分布：a2,部编版小学语文教材说明文选文数量统计表年级一年级二年级三年级四年级五年级六年级合计蜜量0224431s根据以上统计表可知,邮编版小学语文教材中一共选用了15篇说明又.其中中高段说明文数呈最多,有13篇,低段仅有2篇；五年级的语文教材里有5篇,其次是四年级和六年级.矽的来说说明又数量占课文的总量较少，但这些文堂涉及的主题却不少。2 .部编版小学语文说明文的主题划分部编版小学语文说明文的数量在整套教材中不多,却又分布着多种主题，如三年级下附中赵州桥是关于建筑艺术的,介绍了赵州桥的历史悠久、坚固、雄伟,美观；五年级上阳的太阳是关于自然知识的,它通过列数字的说明方法
22、向我们准确直观地说明了太阳体积大、温度高、距离地球远.并通过作比较的说明方法突出太阳对人类的重要意义；六年级上册的宇宙生今之谜是关于太空知识的，通过多次运用列数字和作比较的说明方法向我们介绍宇宙中各个天体之间的关系,解开学生心中的谜团.激发学生对科学知识的兴糠等等（如表2.2）0表2.2说明文主题划分序号篇目号课文题目主地划分敬1二上2我是什么2三下13花钟3四下6飞向蓝天的恐龙4Z7什么比猎豹的速度更快自然知H7S五上16太阳6五上弟（习作例文）7六上18只有一个地琢8四上6夜间飞行的秘客9四上7呼风唤雨的世界科技知识3IO四下7纳米技术就在我们身边11三下H赵州桥建筑艺术212六上I1.故
23、宫博物院13二下22太空生活趣事多太空知识214六上10宇宙生命之谜15五上风向袋的制柞制作说明1由表三统计图可得.部编版小学语文教材中说明文关于自然科学类的最多,有7篇,其次是科技知识、建筑艺术、太空知识以及制作说明类主题的,从中不难发现这些教材中的这些交生主要向学生传达自然界的科学知识.:R有一定的科普性,激发学生热爱大自然、热爱人类社会的情感,培养学生热爱科学的精神.以及启发学生将所学知识应用于生活之中。这与国外小学说明文教育相对比就显得更为单一了，如日本说明文教育的内容涉及很多方面.有引发学生对战争与和平思考,对外来文化、外来民族的看法，对国际问题、民族理解认识以及关于地球、法律、福利
24、业等知识I最大的特点就是显示出了人文关怀,能在一定程度上引起学生对现实生活的思考,关注实际生活。当笔者对一线老师诳项历淡时涉及到“认为当前教材中的选文有好处或者不足之处吗?”的问题时.老师们的回答都是“教材里的课又都是经过专家反复推敲实验的,而且选人的文章都是经典篇目，应该不存在有什么问题。”当笔者再次表示有的文章涉及建筑艺术以及太空知识.小学生学起来会枯馒无聊时,有老师告诉笔者,也正是因为学生不了解这些知识，所以他们学起来更觉得有嘛.反而他们相当喜欢学习这类科普类的课又。甚至还有老师认为文堂涉及的主题并不是那么重要,学习说明文的重点在于掌握说明方法。义务敏育语文课程标准(2011版)中提出对
25、于说明文的学习要求是在阅读说明性文专时能够抓住要点，了解文章基本的说明方法。说明文行文严逢，语言表达精确,文章结构简单清晰,这几点要求对于高段学生来说完全可以做到.但是在小学阶段的说明文未能引起专家学者以及教研人员的注意。对比强调学生个体经卷、培养学生的独立思考能力以及力在拓宽学生的知识为目标的日本说明义教育目标，我国的说明文教育仅仅停罂在掌握说明方法上,要求尚单.在说明文教育教学的里视度还远远不够。三、小学说明文阅读教学的现状及向星研究通过前文小学生的身心发展特征以及说明文的分布可知，中高段的小学生完全旎够运用自身的能力学习说明文,训练自身的科学逻辑思维,为中学更为抽盘的学习打下基础。近几年
26、在城市地区的小学生可以参加各种科技活动来提升知识的宽度,而在教育资源相对匮乏的农村地区,小学说明又教学课堂又是怎样的呢？笔者在实习期间对这一问题产生了极大的兴趣,自制了访谈提纲对大竹县S曲镇中心小学三至六年级的教师进行访谈，并且对说明文的教学课堂进行了观察,期望通过这样的方式能分析出小学说明文课堂教学状况不佳的原因。(一)小学说明文阅读的教学现状1 .只重视语用知识,忽视科学素养的培养语文是不仅是一门学科,更是一门语言,是语言文字和语言知识及文化知识的统称。义务教育语文课程标准（2011版）提出根据不同的文体要挖掘不向文体本身的价值。教师不作将一堂语文课变成单纯的字词教学课.这样大的课堂是枯燥
27、无聊的,不但学生不愿意学.最后老师也会没有东西可以教。如小学语文二年级下册太空生活趣事多的课堂实录（见附录例A1.）.这一节课最大的特点无疑就是一节识字课,先是读课文交流词语.接着集中识字,集中识字中教读之后又拼读，一节识字课反反豆复地读生字词，反而与课文本身的内容严重脱节。虽然在小学低段要求的识字量十分多,但是将一节充满趣味的太空知识文革上成一堂单纯的机械的识字课.这让小学生无法体会到学习说呢文的乐趣。当小学生在初次阅读课文时,他们的脸上充满了疑问,宇航员在太空中是如何做到睡觉,喝水,走路等一系列问遨时,老师并没有在当时解答疑惑,而是接着学习生字词，一个非常适合对学生进行科学教育的时机就这样
28、被浪费。当笔者对大竹县S小学的老师进行访谈时问到关于“说明文教学内容”时.老师们认为说明文的教学重点就是理清课文脉络，竽握说明万法。因此,一线教师在对说明文课文进行教学时,不爱不抓住教育时机.启发式的教育教学理念应该充分的利用在说明文阅读教学中,小学阶段要求掌握的说明方法就是列数字、举例子、打比方、作比较,而说明文的语言又显得较为枯燥,若是教师在说明文教学中不加以直观的形象来吸引学生的兴琥,引发学生的思考，那么这样的课堂只强调机城的训练，没有内涵丰富,更没有形余生动，忽视了小学生科学素养的培养,是无法实现语文的工具性与人支性的统一的特点的。2 .只强调学习说明方法.忽视精妙语言的表达在本此研究
29、中宅者在教师为试中发现：大邮分老师认为说明文的教学重点在于理清课又结利,掌握说明方法。笔者通过课堂观察也发现大部分的语文课堂都是按照“朗读课文分段一一理解文章大意一一学习说明方法一一总结”的模式，与其他文体的教学过程基本一致，忽略了说明文严谨的行文方式和猜确语言的表达，说明文的文体价值没有得到根本性重视。如太阳的教学案例：多媒体出示：其实,也要飞二十几年。（板节：列数字、作比较）师：你是从句子里有很多数字感受到太阳离我们很远,那老师这里还有一个句子，读一读，比一比制个句子更好？多媒体出示未运用说明方法的与课文句子相同意思的句子。师：原来介绍一个事物运用具体的数字能够揩事物的特点介绍的更加清楚.
30、那这种方法就是说明文中特有的表达方式口U做列数字。多媒体出示课文第三、四自然段。师：读了这一段话。你有什么感受？这节课老师在教学说明方法时.将运用了说明方法的课文原文和不运用说明方法的句子进行对比，老师在得到朗望的答案之后就直接板书揭示说明方法,并没有再解降说明方法到底是什么,虽是在前一天有预习的情况下,这样的处理学生还是没有明白什么是说明方法,学生对于说明方法的理解仍然是处于空白状蔻O在一般性的阅读文章中，学生只需要理清文章大意.在课堂学习中不仅需要掌握文章大意,还需要学习课文的文章段落布局以及课文的遣词造句|川.从让学生在语言文字的学习中真正领悟到科学的情感体蛤，积累语感。在上述教学案例中
31、,教师可以多收集几句运用了说明方法的句子和未运用说明方法的句子,在课堂中教师可以带领学生仔细施摩、品味字词的魅力.这样一方面训练了学生的阅读能力，积累语言，另一方面，也可以帮助学生获得良好的语感。3 .只进行任务型教学设计.忽视新知的实际运用学生在课堂中学慢了要求掌握的几种说明方法,但是换一篇文章或者换一个语境就不一定会知道,因为老师在说明文教学上只是为了教课又而教课文.并没有引导学生去思考说明文的写作逻辑,分析写作原因。例如纳米技术就在我们身边的第二课时教学案例（见附录例A2）,这节课的特点是教学任务大,难度高。教师设计的一个环节的目的是总结归纳文芟大息,第二个环节向家人或者朋友介绍纳米技术
32、的目的是让学生再次巩固所学知识,增强学生的语言表达能力。但是第三个环节虽然设计的初衷是激发学生的想盘境力以及激发他们的科学创新精神,但是一空课的时长只有40分钟,时间紧任务里,再加上老师老师并没有给出具体的设计范围,学生们只能脑沟大开.于是就造成了老师在催着完成方案,学生的思维不断被打断的局面,这样的效果无利于学生的学习。总的来说，这个教学设计的出发点是正确的.旨在锤炼学生的总结归纳能力和语言表达墟力.在教学中培养学生的想爱力和创造力也虽然是非常不错的想法、但是一堂课只有40分钟,对于小学生来说学习内容过多,学习任务冗杂.这也会增加说明文阅读教学的难度系数,学生很难配合老师完成教学任务,因此教
33、师提前设定的教学目标也未能达到，不能取得说明文阅读教学的理想效果。（二）小学说明文阅读教学的问题研究因为三至六年级是部编版小学语文教材说明文主要分布年级,所以本次采访了三至六年级四个年级的六名语文教师,访谈提纲中有IO个问题,主要涉及的是说明文的教学目标、教学重难点、说明文的选文、学生学习兴趣以及说明文教学已存在的一些问题等方面,结合被采访教师的回答或后形成说明文阅读教学现状及分析。I.忽略说明文的特征对学生学习的影响义务教育语文课程标准(2011版)提出了不同文体的阅读要求,也就是说向一线教师们也提出要依据文本特点进行阅读教学。说明文行文方式严谨.语言表达十分精确、客观。因此对于说明文的学习
34、更有利于培养学生的科学探究能力。但是笔者在调查中发现教师在一线的教学里并没有重视说明文和其他文体的特征,对于说明文的教学过程与其他文体的教学过程也大都相似，因此说明文的价值很难在一定程度上得到挖掘。笔者根据访谈中的第I、第2和第7个问题对小学语文老师进行访谈,通过老师们的回答可以总结出这样一个特点：教师们对说明文的教学目标都是熟悉的,并且大家都不喜欢教学说明文，因为说明文语言比较枯燥，没有丰富的故事情节，甚至还有老师认为说明文就只是教说明方法。教师本身就不喜欢教学说明文.因此教学设计也没那么用心，学生起来也更吃力。因此,教师对说明文的文体特征没有一定程度上的理解和重视,导致学生对说明文的重视度
35、也不够.从而影响到学生对于说明文学习的学习兴趣。2.轻视转变教学思想观念的里要性(1)说明文教学课堂仍以教师为“主体”新课改提出“教师为主导.学生为主体”，新时代的课堂老师要将“主体”地位让位于学生。然而在地区较为偏远的乡镇学校,说明文教学课堂仍然以教师为主体,学生在课堂中仍处于“被学习”状态,学生的自主学习能力不作得到发展。笔者在访谈中发现：问题三：你了解说明文教学的里难点吗？师1：了解.就是掌握说明文的几个说明方法。师2：了解的，掌提说明方法。师3:了解,弄清课文的层次结相。据此,几位老师都认为自己了解说明文教学的重难点,并指出说明文教学重点是学习说明方法,理清文臣的结构。根据前文的课堂观
36、察.在说明文教学课堂中仍然以老师讲授为主,老师并没有在意学生是否清楚什么是说明方法,就反复强调说明方法，学生根本无法理解说明方法。“教师为主导，学生为主体”是新课改提出的要求，教师在说明文阅读教学中必须重视学生的主体地位,多进行自主学习,将课堂让位于学生，让学生做说明文阅读教学课堂的宾正的主人。(2)未准确把握小学说明文教学理念义务教育语文课程标准(2011版)明确指出“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。”在说明文阅读教学中,不仅要让学生会准确的使用语言文字,而且还要提高学生个体的思想文化修养。然而在实际的说明文阅读教学中,老师们忽略字词讲解句或者是只讲解字词句,末作很好的平衡生字词句
37、与说明文课文上的知识内容,失衡了的工具性与人文性的语文课堂必然无法达到预期教学效果。根据为淡：问题九：在说明文教学课堂中学生们的学习状蔻如何？师I：一般股，有时候学生们不爱回答问题。师2:挺好的，很多学生都喜欢这些科学知识。师3:一直都在状态的,他们平时对科学了解比较少.所以上这种课文他们总是会有各种各样有趣的问题提出来。问题十：在你的说明文教学中,学生学习说明又会遇到一些什么样的问题呢？师1:对说明方法的掌握，有的学生很难掌握住说明方法。师2:在具体情境中不能选择运用合适的说明方法。师3:大翊分同学都没有什么问题,都认为说明又是学起来最简单的。由以上几个问题可以得知：小学生对课文里的科学现狡
38、更为感兴趣.而老师却一度的强调说明方法和字词句。老师的教学内容很难引发学生的学习兴趣,因此说明文的教学课堂并没有理想中的那么活跃。这也是大多数实际的说明文阅读教学现状，因为说明文的教学课堂气筑沉闷,学生不愿意学.教师也不愿教.说明文教学课堂“工具性”与“人文性”严重失衡.因此无法达到说明文教学课堂应该有的教学效果也是理所当然。3.对拓展内容的把握不明确很多一线教师在教学时为了增加学生的知识量,都会对课文进行拓展延伸。说明文教学也不例外.有的老师会针对文体进行拓展，有的老师会根据课文内容进行拓展等.这些出发点都是好的，但是不适当的和不适量的拓展会让原本的说明文教学课堂“变味”，导致学生反而忽视了
39、课文。如访谈中的问题：问题八：你认为说明文教学中需要对课文内容进行拓展吗？师I:需要.课本上的知识是有限的。师2：需要,课本上有的课后习题就是拓展,我会利用起来。师3:需要.我比较偏好拓展文体知识，科学知识的话一般都是鼓励学生多阅读，自己课后了解C宅者在课堂观察中也发老师在对说明文课文进行拓展延伸时，大多数只会运用教材中课文后面补充的知识,让学生多读几遍,读完也就完了。虽然也有的老师会对课文进行各方面的补充.但是很多学生却不知道本节课的重点是课文还是拓展的知识点,导致大部分学生都认为只要是老师讲到的都是学习的重点,甚至很多学生认为学习的重点在于老师补充的知识点,对于该堂课的学习重点完全走信。因
40、此，教师对于拓展知识若是掌握不明确,一堂说明文阅读教学课大部分时间都用在拓展延伸知识点上也只会使说明又教学的效果适得其反。四、小学说明文阅读教学的有效策略根据上文的分析.农村地区小学说明文阅读教学现状的主要问题在于教师忽略了说明文本身的文体价值，语文课程的“工具性”和“人文性”没有得到统一以及教师对拓展的内容把握不够.因此,笔者结合部分优秀的经典课例浅读小学说明文阅读教学的有效策略。(一)重视说明文课文内容的结构与语言1.分析课文内容的结构在说明文阅读教学中,教师可以有目的地创设具有感情色彩的情境，引起学生的学习兴馥和态度体鸵,从而帮助学生更好的读IS教材。将教学情境与学生的生活经购结合起来.
41、拉近说明文文本本身与学生的距离。如花钟教学片断：师：现在老师需要你做一份关于“花钟”的调查报售,你想要搜集关于“花钟”的那些资料呢？请在你的白纸上写一写。生：什么是花钟,哪些花才有“钟”，花钟有什么特点，花钟有什么用途等十多个问题由学生提出，老师和学生一起交流将十多个问题筛选归类,最终形成了6个问题。师：请同学们大声的朗读课文,在课文中找到答案.然后用自己的话回答。学生们积极发言.热烈的讨论若问题。在这个教学片段中教师通过调查报告的形式让学生朗读课文并提出自己对于“花钟”的问题，通过与学生交流从而整合学生的各种问题再来学习整篇谀文.一方面训练了学生一边阅读一边思考的能力.另一方面使学生在学习时
42、也能一直保持对于知识点的好奇和学习热情,从根本上激发出了学生的学习积极性。教师熟悉文章内容并且“吃透”交至内容,抓住了文圣内容结沟层次的特点.向时也充分地了解学情,抓住学生们对“花钟”的好奇点并设计出提问环节.然后引导学生将众多问题归为了关于课又主要内容的问题,使学生在课文中就能找至I塔案,让学生在学习的同时也获得了学习的信心和乐趣，实现了良正意义上的寓教于学。2.解读课文内容的语言由于说明文有若严谨的行文方式和科学准确的语言表达.教师的提问就贯穿在整堂课,让学生的一整堂课的注意力都放在重点上,通过问蔻去解读课文内容的语言。学生就以此展开学习。就这样一个接若一个向艘串联起来,直到学生弄清楚课文
43、，这样的教学抓住了课文文本中的关键词句，不仅让学生体会到了语言文字的魅力,还对于学生理清又革结构,了解文身大惹有很大的帮助。在这样的学习过程中,学生在学习知识的同时还获得了学习成就感。因此,教师在进行说明文阅读教学时,可以根据学生的特点进行有创造性的情境，并结合学生的生活经给.将学生完全地从现实中带入课堂，传授知识点，解读说明文课文猜好准确的语言，达成目标之后再将学生从课堂中走出来,回归现实生活，让学生在学习中享受生活，在生活中快乐地学习。（二）重视说明文教学的“工具性”和“人文性”的统一义务教育语文课程标准（2011版）对于小学高段的说明文阅读提出了“阅读说明性文萤,了解说明方法”的要求。在
44、实际教学中,很明显只单纯的达到这一个要求是远远不够的，语文课程不仅是一门学习语言文字的课程，具有工具性；还是一门综合性的实设性的课程,提升个人的思想文化修养和道褥情操.具有人文性。同理.小学说明文阅读教学课堂也是一门学习语言文字的课堂,也是一门综合性的实践课堂。在说明文阅读教学中,不能将识字与学习课文单独地分裂开来,若一堂课只是单纯机械的识字,学生体会不到说明文课文内容所表达的思想内涵,也无法领路到科学的神身之处；若一堂说明文阅读教学课只是学习课文本身的内容.不利用文本学习语言文字的表达.是不能达到语文教学任务之根本的。因此，在小学说明文阅读教学中必须让学生学习到语言文字的知识点,还必须重视提
45、升学生潜在的思想文化和道德情操.在说明文教学过程中不掂将“工具”与“人文”两者分割,片面的教学语言文字会偏离“人文”的轨道,只强调思想文化就丢掉了基本的语言知识,因此两者相互依存,不可分割。若两者分副,那样的说明文教学课堂是没有“语文味”的课堂，是不成功的说明文教学课堂。（三）重视说明文教学中的思维训练和情感感悟1.重视说明文的思维训练教材中节选的课文篇幅是根据小学生的学习旎力相匹配的,因此有的内容就略显单薄.但也非常适合利用起来对学生进行思维训练。如在部编版语文五年级上册第七课什么比猎豹的速度更快中的最后一句话,教师通过结束语提出问题：你知道人们利用光的速度还发明出了唾些东西吗？接着鼓励学生
46、用心观察，善于发现，激发他们的想象力和创造力，把剜下的问题交给学生来处理。这样一个巧妙地处理，给学生们留下了一个思维的空间，对小学生的想象思维和逻辑思维进行训练,是可以达到教学根本任务之外的效果的,也体现出了真正的语文课是有思想、有内涵、有学生独自成见和思考的特点。2生视说明文情感因素的感悟和其他文体相比较，说明文的语言更严逆、准确、通俗易懂,在一定程度上也显得更为干瘩枯燥,小学生也许会对这样的语言望而生提。因此,在说明文阅读教学中,教师要对说明文的一些说明方法例如举例子，打比方等去进行更进一步的分析与感悟,让学生在收获说明信息的同时也能盛悟到说明文也是有“温度”的.有人情味，明白阅读说明文也
47、要走迸语言文字。例如五年级上册第16课松鼠教学片断：师：通过阅读课文，你可以用课文中的哪一句话慨括松鼠的特征？生：松鼠是一种漂亮的小动物.乖巧,驯良.很讨人袁欢。师：根据这一句话,课文中作者又是分别从哪几个方面介绍松鼠的呢？提示抓住这一句话的关键词：潦亮、乖巧、郭良。教师出示句子“它们面容清秀自己就躲在尾巴底下歇凉。”并重点研读。在描写松鼠的外貌特征的这几句话中，教师抓住描写松鼠外貌的关键词，让学生体会到作者宅下的松鼠是多么的可爱乖巧，接着教师继续品读后文松鼠的吃相.带领若学生用可爱乖巧的口吻去读,并且猜想松鼠的外貌特点和模仿松鼠吃东西时的动作,再次通过“很讨人直欢”去体验作者对于小松鼠的喜爱,让学生在字词中感受松鼠的乖巧和可爱,从而激发学生对小动物的喜爱之情。进行说明文阅读教学时，不仅要重视文专表面上的语言文字,即使它是干癌枯燥的,但经过教师的仔细揣摩也能带领小学生体会到说明文语言文字的特别之处.激发出小学生对于说明文学习的兴趣和热情。同时在进行说明文阅读教学时教师有意地对说明文内容上进行“挖坑”,引导学生充分地
