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1、基于幼儿兴趣与发展的幼儿游戏深度学习研究摘要；与狭窄而有限的室内空间相比，环境自然而丰富。游戏不仅能促进儿童的健康、认知和社交能力的发展，还能激发儿童的兴趣。游戏活动的发展价值在国内外已经受到了极大的认可，也是幼儿园一天活动中域基本的基础活动，深受孩子们的喜爱，但现在幼儿园游戏中仍然存在一些问题，本文研究了基于幼儿兴趣与发展的幼儿游戏深度学习，目的是帮助幼儿园改善深度学习。关健词：游戏幼儿兴趣策略研究目录引1一、游戏对激发幼儿兴趣的意义1（）引发学;J兴趣1（二）健康社交关系的建立2（三）实践旎力的锻炼2二、幼儿游戏深度学习存在的问SS分析：（一）游戏形式单一：（二）幼儿不遵守游戏规则：（三）
2、游戏发生安全事故三、幼儿游戏深度学习向8S产生的原因4（-*）游戏材料难以引起幼儿的兴趣4（二）游戏中缺乏创造性4（三）幼儿自身个体差异不同4四、基于幼儿兴趣与发展的幼儿游戏深度学习建议4（一）教师尊重幼儿游戏5二）幼儿感兴跑的材料5（三）幼儿创造性游戏5参考文献：6引早在1981年10月，中国就颁布了幼儿园教育纲要（试行稿）,其中指出儿童全而发展的教育内容应贯穿于游戏、体育活动、课堂、观察、劳动、娱乐等切生活和活动之中。托尼林德指出，“鼓励儿童与环境、玩具材料和人互动的环境可以促进儿童的学习”。刘岩指出，“儿童游戏空间的环境可分为环境和室内环境，儿童最喜欢的是游戏设施和活动空间。“游戏的优势
3、在于：运动器材的组合使用可以刺激儿童从一个地区移动到另一个地区；逐渐发杂的环境使儿童面临不同程度的挑战；灵活性使儿童能够以多种方式使用玩具。此外，游戏室可以刺激儿童参与游戏，每天都可以提供不同的内容。”。刘占兰的调查显示，“从班级的室内活动室面积来看，如果考虑睡眠室的因素，只有约21$的幼儿园能够完全达到标准，甚至有16%的班级的平均活动室面积小丁1平方米”。长时间的室内游戏活动对于儿童的思维发展和身体健康发展是不利的.夕幼儿园工作条例规定“幼儿园每天活动时间不得少T2小时”换言之，日前中国的幼儿园存在些问题，如没有游戏空间或空间有限，儿童的活动时间不到2小时。郑静总结道，“缺少活动场地或狭窄
4、的活动场地、恶劣的天气条件（如雨雪）、活动中存在的安全随患以及幼儿园缺乏活动课程计划”都是武汉幼儿园难以开展奥运会的原因。“亮无拢间，开放式活动空间非常适合儿童进行体育游戏。然而，薛梅的研究发现，“对于通常在幼儿园教室进行的静态游戏活动，如国际象棋等规则游戏和玩具屋等角色游戏，孩子们也表现出玩此类游戏的愿望。”一、游戏对激发幼儿兴趣的意义在幼儿园教学过程中，为儿童创造一个独立、开放、愉快的游戏，对儿童的全面发展具有重要意义.对儿童游戏进行引导不但可以将幼儿的学习兴趣激发出来，并且能够促进幼儿实践能力的提升，还能使儿童更好地感知生活和社会，对促进儿童的发展和兴趣具有重耍意义。（一）引发学习兴趣天
5、空足够高，鸟儿可以&翔，大海足够宽，鱼可以跳跃。“浩瀚的天空和无边无际的大海是鸟儿高6、鱼跃的空间，孩子的成长也需要“空间”“即环境。促进儿童学习以及成长的方法之一就是游戏，并且游戏在儿童的日梏生活中也占据了很大的一部分。幼儿游戏深度学习在幼儿的游戏中也是一个十分重要的构成部分，也是对幼儿进行教育的方法之给幼儿创造一个比较健康的成长环境是幼儿深度学习的重要目标，展开各式各样的幼儿游戏深度学习对幼儿的成长是有利的,。理论上来说，幼儿的游戏活动是十分的有价值的，在教育中是个比较重要的构成部分。在经过这些游戏后，幼儿们能够更加深入的了解到自己的身体情况，意识到自己的能力需求，也可以在学习特定技能时产
6、生兴趣和快乐。家庭是孩子们学习的基本场所。父母是孩子的第任老师。他们将通过花费他们的时间、金钱或其他资源为儿童提供休闲机会和支持，从而成为儿童是否参与休闲活动的决策者。父母将通过充当孩子的直接教育者、间接社会主义者和社会管理者，加强孩子游戏行为的社会化。在当今的社会环境中，父母所拥有的社会知识、社会技能、素质、语言表达、生.活价值观等社会行为和人格特征对儿童参与游戏有若直接的决策影响(二)健康社交关系的建立对于儿童来说，他们感知以及理解世界是通过游戏进行的，户外游戏的实践能够帮助幼儿形成正确的价值观与世界观,现如今，因为父母渴里成功，在幼儿们很小的时候就己经在节假日以及周末参与了各种各样的培训
7、以及补习班,他们的闲暇时间明显高于特殊培训和补习班，因此,许多儿童大部分时间都在一个家庭中度过，这不仅减少他们与社会接触的时间、空间和机会，而口使儿童容易受到孤独、孤僻、强烈依赖和内向等个性弱点的影响，严重阻碍了儿童健康的游戏行为。为儿童的全面发展和教育营造一个健康的游戏环境的价值和影响应该受到各界人士的关注。(三)实践能力的锻炼与狭窄封闭的室内环境相比，环境自然、宽阔、丰富。游戏以其独特的方式促进儿童的发展。弗罗斯特指出，由于比赛场馆配备了大型比赛设施，使得运动员的身体朝着更加健康的方向发展，提升了他们的实践能力以及运动能力。另外，当环境比较灵活以及自由的时候能够使得更加广泛的社会行为产生，
8、并且相当于室内语言来说，幼儿的语言是更加的更杂的。提高这些能力的方式不同于有限的室内空间,游戏以儿童为中心，有助于提存儿童参与游戏活动的能力、兴趣和参与度让孩子成为游戏奏任的承担者.当孩子们独立选择玩具时，激发动机不再是一个问题.游戏可以确保孩子们集中精力，探索和解决问题，鼓励孩子们提出问题，并将他们的概念提升到一个新的水平常握动机，或目标导向和坚持，对他们未来的长期成功至关重要。游戏还可以促进儿童选择目标并坚持不惴地追求。此外，在游戏中使用同个玩具的不同方式将提高儿童解决问题的能力。二、幼儿游戏深度学习存在的问愿分析在幼儿园儿童活动中，游戏活动是更加柬要的构成部分。儿童对游戏活动一直持强烈的
9、枳极态度，但游戏活动中仍存在一些问题。例如，游戏必须经过跑、跳、爬、钻、跳等环节，因此存在儿童安全随忠问题。由于儿童自身的好奇心和不可控性，在游戏活动中仍然存在一些难以处理的问题。通过探索幼儿园活动中存在的安全问题，总结这些安全问题，我们可以采取有效的对策，避免游戏活动中可能出现的安全问题。（一）游戏形式单一活动时间基本上以玩轮胎、射击、投掷沙袋和跳格为生。老师也会做些小游戏，如“1、2、3木人”游戏、“编织花篮”游戏、”有趣的麦克风”等。对于刚进入幼儿园的孩子来说，可能有一种新鲜感，但当他们每天面对相同的游戏材料，采用相同的玩法时，孩子们会感到无聊，对游戏缺乏热情和兴趣。教师依据儿童的实际能
10、力发展水平以及儿童的年龄特征，进行一些简雌的游戏活动，如球类游戏（打架、运球、传球）、玩沙袋（扔沙袋、瞰沙袋、运沙袋、快乐射击等），轮胎（滚动轮胎、行走轮胎、提升轮胎、穿越障碍物等）。虽然老师想扩大一些新的游戏内容，但实际情况不允许。有些游戏没有游戏材料就无法开发。教和只能使用现有材料并采用一致的演奏方法。游戏内容并不新鲜，儿童的兴趣大大降低.（二）幼儿不遵守游戏规则由于年级小，孩子们自控能力差，好奇心强。他们总是对新事物感到好奇，也会为他们最喜欢的乐罂先被别人京走，然后和伴侣打架的情况。儿童的自律能力有限，他们不会听从大人的提醒。在通常的游戏过程中，经常会出现“无法控制”的情况。在游戏中，活
11、动范围更广，游戏形式更更杂，规则不仅能保证游戏的顺利进行，还能让孩子避免安全事故，这对孩子和老师都非常重要。儿童在活动中按照安全规范进行活动，在活动中遵守规则，提高儿童的活动安全。（三）游戏发生安全事故与室内不安全因素相比，儿童在玩游戏的过程中存在很多隐患。幼儿园儿童的年龄组在2至6岁之间。这个年龄段的幼儿是非常的活泼的，并且有强烈的探索欲以及好奇心，喜欢模仿他人的一些行为，一般不会进行计算以及进行抽象思维，而且参与游戏活动的愿里也不是那么的强烈。因为幼儿的年龄不大，并且没有很强的白我保护意识，只有有限的接受安全教育知识的能力，儿童没有预防意识，导致事故时有发生（1例如，一些孩子在玩滑梯时故意
12、推人，因为滑梯的另边挡住了路。当玩跷跷板时，他们突然站起来走开，而不管另端的伙伴是if1.1.例如，儿童喜欢打篮球，可以锻炼儿童肢体的协调能力，但操作不当会给儿童自身的安全带来隐患。在将孩子从室内组织到室外的过程中，老师不能注意到他们经过了两层楼梯之间，在带领幼儿玩之前没得组织能力，在活动之前缺乏对游戏活动以及规则的解糅，使得活动非常的混乱，存在碰撞风险。再加上儿童自我保护能力差，他们无法解决危险。在组织教学的过程中，幼儿教师应选择适合儿童认知水平的内容和方法，将儿童游戏活动中自我保护的学习内容融入游戏中，使儿素易于理解，在轻松愉快的犯困中学习生活技能，使儿童容易理解，提高自我保护能力。三、幼
13、儿游戏深度学习问题产生的原因从以上分析可以看出，幼儿园游戏活动存在的问题主要包括游戏模式单、活动安全和儿童难以控制等。产生这些问题的原因主要从游戏材料、游戏内容和儿童个体三个方面进行解择：（一）游戏材料难以引起幼儿的兴趣3-6岁儿童学习和发展指南告诉我们，儿童的天性是玩游戏。伴随着幼儿的成长,反过来游戏能够对儿童的发展予以巩固，让儿童变得更聪明。游戏设施是儿童最有趣和最常用的活动，每个幼儿园都不会缺少组件”目前，户外游戏设备主要以儿童的简单娱乐为主，一般只放置一些“爬（架）滑（滑）”形式的简单游戏设备，游戏设备基本上是人工设备，对儿童的吸引力较小。只有当选定的材料被儿童接受并时儿童有足够的吸引
14、力时，儿童才会在游戏材料的支持下积极使用材料并进行积极互动“此外，不同年龄的儿童应配备不同级别的材料。因此，在选择教材时，教师应该选择些具有挑战性、创造性和多样化的教材，这与低年龄阶段的配置不同。通过观察发现，儿童在玩游戏过程中的总时间相对较短，造成这问题的原因是游戏材料的统性，教师提供的游戏材料相对普遍，对儿童的吸引力较小.孩了们玩的时候不想玩。（二）游戏中缺乏创造性儿童通常比成年人更具创造力，因为他们的思维不受成人世界规则的限制，他们往往更宓有想望力，但成年人在设计游戏时会以自己为出发点，或从自己的角度决定游戏的标准。孩子们理解了这些标准后，往往会违反标准并目险。大多数成年人会直接阻止孩子
15、做这些危险的事情，所以这些游戏通常是死板、安全的，但缺乏创造力。虽然游戏改革不能参照其他国家逐步进行，但一些创意游戏也可以根据儿童的身心发展特点进行适当安排。这些创意游戏可能有风险，但必须在所有安全机制完全到位的情况下进行.，教如应仔细观察旁边儿童的行为,以确保儿童在任何时候的安全。同时，我们还应在日常教学活动中加强对儿童安全意识和自我保护意识的培养，以避免一些不必要的风险“（三）幼儿自身个体差异不同由于每个儿童的发展背母不同，其发展速度和阶段特征的时间也不同，因此儿童在成长过程中有着个体差异是个比较正常的现象，所以，我们无法使用同样的标准对幼儿进行衡量。在不同的层次上，幼儿的劣势以及优势是有
16、所不同的。在别人看来，通常聪明的孩子缺乏一些实用技能，而通常微不足道的孩子在这方面有很强的天赋。每个孩子都有不同的兴趣和爱好，游戏形式的选择也不同。四、基于幼儿兴趣与发展的幼儿游戏深度学习建议活动可以锻炼儿童的各种能力，协调儿童的平衡能力。然而，由于目前游戏相关设施和游戏本身存在定缺陷，且儿童年龄较小，安全防范意识非常薄弱。因此，游戏活动的发展具有定的局限性。教师不仅要保证活动的质量，让孩子在活动中体脸快乐和乐趣，还要注意孩子的安全。接下来，作在主要提出了儿项改进游戏活动的组织策略：(一)教师尊重幼儿游戏在玩游戏的过程中，老师不应该过早地给孩子贴上“不”的标签，而是要学会耐心地观察和分析孩子的
17、行为，这可能会导致意想不到的收获。教师不但可以使用语言来评估儿我的游戏行为，还可以使用面部表情和动作来准确评估儿童的行为。当孩子们在游戏中表现出相对新颖的想法或行为时，老师可以竖起大拇指，拍手，点头，甚至投下赞许的目光,这可以及时确认孩子的行为。用言语或行动告诉孩子游戏必须立即停止，以表达对孩子游戏行为的否定，并给孩子正确的引导。正如陈鹤琴所说，教师应该学会运用“活”的教育理念和“活”教学方法，找到“活”教材，培养“活”孩子.在保证儿童安全的前提下，教帅要把握好“度”，不仅要给孩子及时引导，还耍充分发挥他们的自主性.让孩子在轻松愉快的氛用中自由自主地玩耍，让孩子回到快乐的童年。(二)幼儿感兴趣
18、的材料在发放材料时，教师应首先号虑儿童的偏好，并根据他们的需要进行调整当投入的材料能够满足孩子们的需要时，孩子们就会枳极地玩耍。然而，随着儿童经验的丰雷，材料也应该改变，以满足儿童的新需求，从而发挥游戏的功能。因此，在传递材料时，教帅应该首先听取孩子的意见。游戏材料的选择应适合儿童的年龄。在3-6岁儿童游戏的高峰期，这一阶段的儿童对结构游戏有极大的兴趣，如积木、拼图、镶嵌物和高级玩具。在日常生活中，许多旧的和无用的东西可以被转化并用作游戏材料，如纸箱、旷泉水瓶、废报纸和杂志，这可以在儿童游戏中发挥很大的作用。儿童可以根据自己的需要决定使用这些废料，这可以促进儿童发散思维和创造力的发展。同时，这
19、些废弃物的利用也可以培养儿童的环保意识。应注意低结构自然材料的稀放，如沙子、水、木材、树叶、土壤等.低结构材料使儿童能够最大程度地理解自然界中的各种材料，并通过操作这些材料进行创作。儿童的发展存在个体差异。教师在提供游戏材料时，应根据儿童游戏的实际情况进行调整。(三)幼儿创造性游戏随着经济的快速发展和城市化进程的加快，河流不断被掩埋，农田不断被吞没，建筑物越来越高，道路越来越长。许多可以让孩子们接触大自然和探索大自然的有趣环境已经消失了。现代生活阻碍了幼儿与大自然的交流，使他们不仅而自然界中的许多物种和物体没有真正的了解，而且难以享受大自然的好处。与城市相比，该县的幼儿园拥有更好的自然资源，因
20、此需要给孩子们个接近自然的游戏环境。由于人性与自然信息之间存在着各种牢不可破的交流，因此有必要为孩子们提供机会，在山坡上采摘野花，在海滩上捕捉小蟒蟹,研究树上的小昆虫，观察河流中的水线，为草地加油，发现和感受大自然。参考文献：UJ游悲琼.大班体K游戏有效开展的策略探析U.名师在钱，2020(M):83-84.2邱蓝雨.巧用乡土资源，开展幼儿游戏活动J.小学教学参考，2020(03):94-95.3梁劲.浅谈有效组织幼儿体育游戏的实施策略J,学周刊，2020(05):183.4黎丹娓.幼儿混龄游戏活动的策略研究(1!.科文汇(中旬刊),2020(01):1-11-142.5张煜辉.探究幼儿园游戏与日常生活教育有效结合J.才智,2019(36):46.6张丽华.幼儿园游戏活动的研究C.广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与敦学写作创新论坛成果集汇编(三)广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会，2019:506-508.
