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1、幼儿园语言活动中教师提问策略探析目录幼儿园语自活动中iU提忖策略探析1H*、理上才亍夕）勺1二、拿提付的相却巧1-）根据实际情况进行提问1（二）枳极对幼儿梃问进行反愦2.3-）激发幼儿提问的主动性3（二）优化教学评价反愦机制3结论搞要:教师提问是幼儿园课常教学活动的亚要环节，是贯穿活动始终的强要线索。它是最常用、最直接的群体教育活动，其功能不容忽视。一个好的问题及提问方式对于启发幼儿的.思维和促进语言发展具有重要作用，而问题的正确性则会对幼儿的学习兴趣和师生互动品质产生直接的膨响。笔者通过对小脑袋，大问题书的阅读，并进行了深入思考，对如何提高自身提问策略进行了思考和总结,并针时国内教师提问的相
2、关文献资料进行梳理，宾提出改善教师提问策略的系列策略和建议，希望以此促进教师专业水平的提升。关询：大班：提问：语言教学活动一、进行充分的提问设计恰到好处的提问，可以启发孩子的思维,提高幼儿的分析和解决问题的能力,让他们的学习更顺畅、更好地进行。教师的问题不能随便发问，要按照教学思路来进行适当的提问设计。虽然老师们在活动开始之前就已经做好了充分的准备。但是，不管是资深的老师，还是新来的老师，都不会列出所有需要提问的问题。一般情况卜.，老师都会按照课本上的参考材料来预先设定问题，而在具体的问题上，则要看学生们在活动中的状态，从而对现场状况进行即兴发挥“教师若能在教学活动之前注意臼己的问翘并认其地准
3、备问题，这样的教学活动能垓更加的吸引幼儿，幼儿能更加积极与教师互动，教学活动也会更加精彩。二、掌握提问的相关技巧（一）根据实际情配进行提问1 .把握发问时机在课堂教学过程中，教师可以随时提出问题，但要在恰当的时间提出问题，才能取得最好的效果。所以，最好的机会是在何时？是在学习上遇到困难，渴望知道这问题的答案的时候。这个时候，幼儿的注意力最为集中，当教师提出问题才能积极思考探索.最佳时机需要教师在课堂上善了捕捉，也耍求教师善于创设条件。抓好时机，巧妙提问。不管做什么，都要做好充分的准备。教学活动是一套完整的教学体系，它是个相互联系、相互整合的整体，只有做好活动前的充分准备，才能使整个教学活动得以
4、进行，保证教学的质量，使幼儿掌握知识与技巧。因为每个孩子都有自己的思维，他们的思维方式也是多种多样的，所以在教学中，老师要针对孩子的问题提出什么问题、预设如何评价自己的答案、如何提裔问题的质量等问题，确保活动的顺利进行和提高幼儿的学习效率。：”2 .进行差异性提问天下没有两片一样的树叶，也没有两个相同的人.哪怕是何的人，差距也是天堪之别。所以，要根据孩子的个性特征，有针对性地提出问题。老师不断地提出高难度的问题，可能会让少数仃丰富的认知能力的孩子在此得到提高，而其他的孩子则会丧失兴趣，因为他们不懂。所以，老州i要针对不同的孩子，设计出适合自己的学习能力的问题。让所有的孩子都能参加到课堂上,感受
5、到成功的快乐。教师在教学中的应变能力是影响其教学行为的重要因素。幼稚园的孩了还很校,心智发白尚不成熟，对自己的行为没有太大的控制力，在学习的过程中，往往会遇到一些意想不到的情况，这就要求老师有足够的随机应变能力，才能确保教学工作的顺利进行。121（二）积极对幼J1.j1.问进行反愦1 .对幼儿的回答做出积极反馈当幼儿【可答完问题后，不管幼儿同答的感受或体脸是否符合问题的答案，教师都应从正面的反馈。这有助于孩子们培养积极向上的自信心。千万不要在大庭广众之下羞辱、挖苦孩子。例如，当孩子的答案不正确时，老师可以根据孩子的态度，表达方式给予赞扬，要肯定幼儿善于用脑，积极思考。2 .对幼儿回答进行差异性
6、反愦对丁幼儿的“精彩”回答，这是指儿童解老师所提出的问题，用流畅、完整的语言来回答他们所遇到的问题。老师要对孩子作出具体的肯定的回答，并指出孩子的答案有什么特别之处，说到了什么方面，及时给予表扬。对于幼儿“般”回答，此处所指的问题是儿童对老师的理解，并在现有经验上对问超作出了大多数幼儿都可以想到的地方。教师应继续追问启发幼儿进一步思考，精助幼儿获取新经险。对于回答不正确的幼儿，教师要换方式表述问题或者提供线索,对于不喜欢课常发言的幼儿，教师要观察分析，了解原因。是因为胆怯、羞涩还是因为不知道该怎么回答。根据具体情况采取措施，促进幼儿积极回答。1!三、转变如生互动模式（一）激发幼儿提问的主动性在
7、课堂上，老师要尽量给予学生积极的学习和探究的机会，强调学生在教学中的主体性。在问题的主动提出上，教师处于主导地位，这对幼儿的主体性发展是不利的。由于幼儿发展的不同，老师们往往倾向于询问较有天赋的孩子，致使部分性格较为腼腆的孩子没有发挥的机会，从而造成了肺幼互动的追尬局面.每位幼儿都有权提出问题和被提出问题，老如要扮演“拥护者”、“引导者”的角色，对学生提出的问题给予肯定，并耐心倾听，让每位幼儿平等地参与，力求达到师幼互动的最佳效果.（二）优化教学讲价反愦机制在集体语言教学中，不同的教学内容会导致不同的教师使用不同的问题。教师要针对不同的教学内容，结合儿童发展的特点，设计问题，并针对其年龄、发展
8、的差异性提出问题。在面对孩子的问题时，老师要给予正确、合理的评估，避免泛泛的反应，多以鼓励为主，保持孩子的自尊和自信心.教师的成长与反省是分不开的。在完成了臼己的教学活动之后，教师应该经常进行自我反省，找出自己的问题与不足，从而不断地提升自己的职业素养。结论本文以大班语言教学活动为切入点，就幼儿教师在活动中的提问现状进行课堂研究，分别从观念层面出发，重视提问和幼儿发展特点，从教师提问技术层面掌握有关问愿的技巧有助于幼儿教和转变原有的问题模式，提升提问的效能。怎样增强提问的有效性，怎样在提问中使师幼互动更加深入，是笔者认真思考的问题,问的相关技巧等方面进行调整，进而改善教师的提问质量.弁考文献1 郭劲蕾,幼儿园语言教学活动中教新课堂提问的观察研尢J.当代家庭教育,2020(06):69.2 芥敏.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察分析J1.新课程(综合版)，2019(06):174.3 沈梦丽.谈幼儿园语言教学活动中教师提问策略J.当代家庭教育,2021(06):80-81.4 张英.幼儿园中班语言活动中教师提问的研究(D.辽宁师的大学,2018.5 张俪锌.中班语言教学活动中新手教师提问能力改进的行动研究D陕西师范大学,2019.
