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1、成人高校领导层推动混合教改的实施策略研咒摘要成人高校作为佝建我国终身学习体系的有机组成部分，在国宓发展教育现代化的要求下,面临转型升级的现实挑战。借助互联网实施混合教学波革正是技型的策略选择之一，而学校领导层的认识与行动对于学校的转型发展至关重要文章以一所通过混合教改为转型发展契机的成人高校为例,对学校领寻层推动混合教改的实施举措进行了2年四个学期的国好跟踪研究，内建了成人高校学校领导层推动混合教改的策略模型，式内涵包括：立足成人高校师资欠隹与学校发展困境的现状;确立打造学历与非学历触通的混合课程、促iS学生学习的混合教改目标;通过多举措着力引导教师为关键来推动混合教改;以教师三大能力区分混合
2、教改不同阶段.按照分阶段,分重点的思路拧续推进以显现改革成效;通过管理保障、分实旗IK发展借力来支持混合教改等.关键词成人高校;转型发展;学校领导;混合教学改革;教改策略研究背景一中共中央、国务院在2019年初印发的f中国教育现代化2035加快推进教育现代化实施方案(20182022年)3,绘制了新时代加快推进教育现代化、建设教育强国的宏伯蓝图.共同构成了教Fi现代化的顶层设计和行动方案,教育部在对两个文件的解读中指出，新技术的发展IE在不断取期教育形态，知识获取方式和传授方式、教和学关系正在发生深刻变革，要构建服务全民的终身学习体系.加快建设学习型社.会.这足眼芬终身学习、建设学习大国的迫切
3、需要.成人高校作为提供终身学习服务的有机组成部分，许多研究都布用诩成人高校在眼务终身学习体系中的位词和作用23但是也有研究指出，成人高校面峪花啦大的危机与挑战，它的存废或转型受到了人们的强烈关注(4),成人高校陷入发展瓶颈也制约了中国终身学习体系的构建(5).可见在国家教育现代化要求下寻求自身的转型发展是成人高校所必须要面对的深盟-研究发现，教育质/不离已经成为制约成人高等教育发展的松梏6卜有文章通过时近卜年成人高等教育质量领域的文献分析发现,教学质量是影响成人高等教育质城的重要因素(7.体现在教学改革迟延.教学内容方式、技巧陈旧老套等,而且上课出勤率低9)已经成为成人高校普遍存在的何时.因此
4、.要服务终身学习社会，为成人学生职业和全面发展提供更加适切的限务，必须要把教学改革放在Hi中之正，联合国教科文组织提出要啷住数字化双遇、引领教育利型”，建议要充分考虑和利用在线学习创新所带来的机遇10)，2013年，墓课(MOOC)开启了在线学习新纪元口1).维基百科数据显示,一门典型的MOOC选修人数约为25000人,人们的学习热情空前，但是遗怙的是，MOOC的平均完成率仅有15%诫者更加不理想12,大多数学习者由于各种用凝止步在妙学习，由此可见，完全面授无法解决成人学生工学矛皓突出、学习灵活性的现实需求,而完全在线也无法保证学生的学习效果.美国新媒体联盟在2017年的地平线报告中指出,混合
5、学习是融合了在线学习方式和面对面学习方式的k佳实践形式13.所以对于成人高校而言，既不能固守面授又不能完全在线，开展混合教学是应对成人教学问题的现实选择，是成人高校推动教学改革,实现学校转蟹的重要突破点.教行变革研究专家迈克尔富兰指出,在这样一个充满变革和机遇的时代,任何层次的领导都没有像现在这样更能起到关堆ftf1.1114).通过知网检索主超”成人高校“或成人高等学校“井含“转型”，可以行到对学校领炉如何推动转型发展的文献较少，研究主要针对成人高校所处的形势提出宏观发展战略，如明确定位、坚持终身教ff、服务地方发展、加快实体内涵建设”口5文化引领、质居立校、差异发展、特色创新”(1司”构建
6、体系完备的现代化成人远程教行新模式口刀、建立学历教行与非学历教育融通体系口同等.将文献检索主应犷大到“校刊变革“教学改革“并含校长”，可以看到较多文献关注变革背景下校长角色、表现、作用及其发展的研究119.20),而且比较多的是在中小学领域，而领导层具体实施的行动路线也欠缺比较体系、比较形象的阐述.虽然有个别的案例研究.但是缺少深入到学校现场进行的实地观察和探究.因此.本文试图通过持续跟踪研究一所成人高校的混合教学改革，关注学校领导的改革历程和举措，探讨推动混合教学改革的策略问题，从而为这类学校的转型发展提供借鉴。研咒何也与研究方法二本研究而一所处于转型发展期的成人高校领导层进行了持续2年四个
7、学期的田野观察.在这期间，案例校实施了全校范围的混舍教学改革（以下简称混合教改）,（一）研究问题本文的研究问题是学校领导层会采取何种策略来推动混合教改.更具体地说.是带电回答两个问应：1.学校领导层由开始启动到逐步推动混合教改，其关注的虫点和期里看到的成效是什么,在实施过程中有什么变化？2.学校领导层会通过哪当具体举措来推动混合教改？（二）研究对敦1 .案例校情况案例校是区政府主办的一所地区性成人高校。该校以学历教育为基础、非学历教ff为重点、社会文化生活教育为特色,行教职工100余名拥行将校教师资格证教师SO余名,开i殳专业30多个.非学历培训两万多人.社会文化生活数育海靛几十万次.2019
8、年春季学期，成人高考在籍生900余名，比2016年增长500余人，开放大学在Ei生保持3000人规模。该校具有独立的成人高考专科办学自主权，混合教改之前主要开展面授教学，与当地开放大学的合作依托统一的教学平台和课程教师不具备课程建设权,主要担任课程辅导教师.近两年，案例校岛度重视对自身办学自主权的把握，希望切实提升学校服芬区域发展的能力.从2017年冲期至今，学校依托第三方在战教育科技公司提供的.教学平台，面向成人而考在埼生实施找上线下混合教学,同时，也逐步推动自身教师提升混令教学能力。经过近两年的混合教改.案例校专任教师都在平台上建设了自己的课程.遹过统计2017年7月到2019年3月的平台
9、数据（见我1）.可以看到学校：.个教学部门：经管系、艺术系和绦介教学部的课程被访问总数达到三万多次，讨论区发文总数三千余条等，学校教师均在定程度上参与了混合教学改革,其中有10多名教师的混合教学设计获得了专家的泞定，有一位教师还在参加混合教改一年多后获得了市级的教学名师奖,可以说案例校的混合敦改取得了一定成效，迈出了转型发展的坚实步伐.因此，本文选取这所学校作为案例校，笔者也全程参与了该校混合教学改革。表1混合教改课程平台数据教学教师迸入学生进入课程犊访课程讨论区部门生总欣课程总数谭程总数问总依发文总数经管系107518)878389656998艺术系284103046065636545嫁合教
10、学都47!332912841I6I7D14802 .学校领导层情况研究对也是案例校一位分管教学的副校长.该副校长代灰岩案例校的领导层来具体实施和推动学校的混合教改工作，该校领导层对其工作高度支持与信任，该副校长的工作推动也代表芾学校领导层的集体意志，由于学校其他领导没有具体参与混合教改的直接推动工作，无法观察到相关行为.因此,关注该副校长的思想和行动就可以体现出案例校领导层对混合教改工作的思考与推动举措.(三)研究过程1 .资料来源与研究工具本研咒主要采用质性研究的扎根理论方法,对学校领导推进混合教改的工作会议.教帅培训、深空教学、在线教学、教师混合教改说课评比、专家指导等推动混合教改的现场活
11、动进行了持续跟踪观察，从这些观察中梳理该校混合教学改革的范本思跖和实施举措，依据扎根理论深入到资料开展分析的要求21),第者主要恸绕该案例校分管教学副校长的相关活动进行了文本资料的收集整理.包括对其在笫一、第二学期主持的推动混合教改的工作会议内界进行了实时记录，同时，在第三个学期对该副校长进行了一次深入访谈,这些资料较全面准确地捕捉到了学校领导层认识和行动的全过程。本研究果用质性研究资料分析软件Nvivo1.2.0进行资料处理与分析.2 .研究资料的编码编码体现了扎根理论对资料进行分析的过程.本研究编码主要经历两个主要阶段：-五初始阶段，主要是为资料的好句、斑行或祗段命名，：是案焦或挑透阶段，
12、即用班亚要或G领繁出现的代码来分类、型合与组织资料。初始编码KathyCharmaz提出，初始编码应该紧贴着资料,要试着理蚱锥个资料片段中的行为，而不是将既仃的范防应用到资料上22)因此，本研究本采取逐行编码的方法，并在编码过程中使用不断比较的方法。在嫡玛过程中，作为研究界也哲且放下头脑中既有的框架，去感受和理解文字中的意义.初始编码见我2.衣2初始编码示例M7M(t*M.IB4uaKj7WkKW*C1，.4k(NW4”.A*A”IAnaHHIH1.ttA*7At.BfcMK*amwraMMVNVVMfMR1.VOfUr.*t-T*d*M.bt.*tt7*WnHt.kOU0中tMG.tftrw
13、.wuw.wwfy*M.iUMA.MUI-WMUMI.m*Atwtft.toarABKJkCftw,ita-1nwn.a-7Hnatamfttn*Mf.O*iBa*ftMI.KBAMnWt三*fW三f1.t3ifJt1.力Rm计a1.”反e公M殖卜内加”0,*JHSt不力.冷力AKD算“婚J学习SinMfrW0W【件场我卦近。米、风口fVO*费、工种队学1.tft“第ftTWSftMrt(K*tft.nW.三W1.it.tt1tfH,.AtTNtW1,坊要耗AFCWfft.hia.XJH.本研究的编码结构次见农4,由于篇福所限.在本文中仅展示”教师引导的二汲编码。可以看到，最终形成六个一级编码
14、，包括：立足现状、厘消目标、教师引导、管理保隔、夯实质量和发展借力.我4编码结构表示例一级编码OSmiS参考点史足现状34网清IJ标58Ittf叫导55聚力直心再先行9t足谭程促动力411标明确洋方向14Ant1.jeHtttt12拓展视野料尾念2依，由FiM发及12整体指迸齐行动2管理保障6S务实质履30(3)理论编码理论泰码是在“聚焦编码过程中选择了代码之后所进行的史杂水平上的编码【21”,而这也是围绕一个核心类属将其他类属联系在-起井提炼和整理相应的理论构想的过程(23),通过探索节点矩阵编码.见表5,能够以比较直观的形式发现高度相关的两个类机间的理要的相互关系.我中取元格的数字代表了该
15、类展中的嫔码在其他类属中总共出现的词汇量.表5节点矩阵编码小Sttt；1目标tt*i91蕾保，a*力立足现状669!2IM923940清目标12I43S28819512447IHIWIM2881610330144206aJt921953301394123150身买JS3912414412561044可以百出,教师引导”在“厘清目标发展借力管理保障分实质fit”立足现状五个类属中相比其他几个类屈的诃汇后都要多，而且通过NVivO进行编码覆盖率查沏，”教师引导*的徵族率百分比以裔，因此，本文把“教师引导”作为一个核心类屈，是领牛层推动混合教改发展的一条主线，其他类属都是围绕这一核心类属共同体现领导
16、层的思考与行动。编码信效度为了确保研究的信度和效度，通过NViVo的编码比较功能，两位研究者独立编码所有的文本资料，通过编码一致百分比”衡收对文本编码的一致程度，结果见表6,编码的一致百分比平均数在8221%96.24%之间,表明编码一致性程度较为合理，本研究的编码具有必要的信度和效度.表6编码一致百分比编码百分比百分比立足现状321管理保首86.09网清目标8221务实Jft址9437研究结果与讨论三通过对资料的仔细梳理和反J1.分析，以及对案例校的田野观察,本研究的结果如卜所述：（一）立足师资状况欠佳与学校发展困境是混合教改开展的起点所在案例校在全面推动混合教改的第二学期,要求当学期18位
17、有课的专任教师全部参与混合教改.领导层提出充分依靠自身教师寻求学校的转型发展，但是也提出在教师层面，存在教师认识局限,能力缺乏、动力不足、队伍老化、时间和精力投入有限等几个方面的问题，首先,教师仍然用传统的思维来后待混合教学,比如校长提到“教师总是想潴给给学生，冉如有一次混合教改培训中，专家在介绍如何促进学生参与时，有位教师提出“那我们教什么呀?”显然该教师心中时教的理解仍然是以灌输为主,其次，教师使力缺乏，对于如何开展混合教学欠缺经验和技能.再次，教师动力不足，主要表现在教学相长没有得到很好的激发，教师成就感欠缺.比如.校长提到.教与学.有学才有教成人这些学生不是让学就学的事情J此外，由于新
18、诳教师数I酒爻少.学校教师年龄普遍偏大，40岁左右的教师就是年轻教师，教师队伍存在严常老化问遨“最后，教师对泥介教改的投入有限，比如“教师就周：来”，学校续写只有周二教师坐班的时间才能对教师开展相应的培训。与此同时，学校还面临着教师少专业多、教师每个学期教授的课程并不相同,在课程上的投入难以持续等现实问起.此外，学校所面临的现实境遇也充满荆棘.比如生源不稳定、招生有困碓”学历教育地大的问遨是内容太陈旧了”“十个专业，十个合作单位，各有各的上课时间和要求，这些现实窘况都是开展混合教学必须面对的。（二）厘清推动教师转型、打造学历与非学历融通课程、促进学生学习是混合教改的主要目标所在些成功的学校变革
19、表明，适应社会需求，迎接社会变化，找到自身的发展位置是非常重要的，处于尴尬发展境遇的学校才有机会生存卜去24）,在案例校.原济目标”是学校领导层反复强调的,因为学校层面的目标明确了才可能清引导教师前行.如“目标很重要.现在一步步理清目标“你们提能求，然后咱们再往前推，什么时间想清楚了咱们再推下学期怎么做删公司一起设计项目书,项目目标是什么,有什么意义，产出是什么,回馈是什么，整个的组织和实施以及效果因此，厘清目标U说明目标并不是一开始就明确和清晰的.是一个探索的过程.JMjfi目标的内容体现了学校想实现的混合教改预期目标,但更深层次可以看到这是学校转型发展必须要突破的内容，就教师而言，领#层认
20、识到要定位教师的专业化成长并实现教师的由色转变，以及要形成教师团队来进行课程建设等”如“从教师专业化成长角度也应该做混合式教学的事情”为教师未来的发展搭建平分要针对教师个体的能力成长需求“未来课程建设衢要HI队，借助互联网，不一定每个教师挪具备做技术、做胆本的能力，工作坊就是形成若干个教学团队”混合式教改的工作坊，大的目标是教师角色转变”等,可见，教师进行相应的转型和能力成长是学校转蟹发展的要求，就专业及课程建设而有.领导层提出要打通学历与非学历.并将邨程提升到一定的水平.如“文学、艺术、工学、羟济建设素券,现在梆足复合里人才，要和非学历结合，将来学生选课，专业是，其核心课程必上，其他课程自选
21、选的这几门课可以非学历植入，而且，混合教改的笫四个学期，学校选择重点扶持开展的混合教改课程几乎都是作学历课程。这和学校的发展定位学历与非学历并举.1.点发展非学历教育”的思路是契合的.就课程而言.领导层对课程给予核离的期里，提出通过两到：年在课程建议角度达到一个阶段。就学生而言，学校领辑层希里混合教改能帔限务学生培养，“蚱决学生来的问胭“建了以后让学生学是最主要的”“让学生的路越来越宽”等.（三）多举措引导教师是实现混合教改的关键所在迈克尔富兰提出，教师作为变革的动力是想做成任何事情的前提条件25学校领导层也清晰地认识到要依律教师才能实现学校混合教改的目标，因此，通过多种策略来实族教师引导。通
22、过图1词汇云可以更加形象地发现，学校颖导层把教师、课程、教学等放在关注的重心.特别是教师是重中之重是推动混合教改的聚焦点.图1学校领导层视角下影响混合教改的词汇云通过聚焦编码，发现领导层实脩了七个方面的举措：首先，要有明确目标耳导教师行动，如“我们得有目标、定位，要不教师会抱着原有的目标和定位“搅动指挥棒的要有明确方向，才能搅动.”再如，对教师明确建课的投入、得到/什么.一开始行要求要为教师制定近期、中期、远期的目标”等.可见,学校厘清目标后，在教师身上要有具体体现,同时，要为教师入门解感并从打好基础做起.学校领导层提到，教师建ST刚开始起步先得上道，比如要指导教师的课程教学设计单、让教师先学
23、习混合教学的基本理念等。其次,引导要有他更安排,既要聚力呕心引先行,乂要将体推进齐行动.比如：领导层提到不是所有教师都会同步发展和参与，因此，“单独竹对把培养的教师和课程以工作坊形式进行推进，此外，也不是所有的课程都上马混作教改并具有一定的质量，领导层提出通识类课程可以先重点做教改，能够学历和泮学历并举的课程先做教改等，当然，这不意味着其他教师可以观望,在全体教帅利用假期接受混合教改的培训后,混合教改正式推动的第一个学期领导层要求“校本培训这18个教师都要动让教师先到平台上去探索如何应用功能并会试先建一门课等。再次，引导一定是立足课程，并且还要拓展教师视野。因为“要斛决教师们的动力问即，让教师
24、从自身最实在的基本动力来做“大家开陶视野太揖要.教师要引领.把它上升为价伯再如，虽然是教的课,但是要了解的是各种信息，需要方方面面伯息,信息限和技能都要学习”等。业后，颗导层非常明确要依托校本培训和工作坊两个抓手来推进混合教学,通过观察发现.校本培训对于提升教师混合教学的技术应用能力如平台功能应用发挥了基咄性作用,而工作坊对于教师提升混合教学的理念和设计能力发挥了引轨作用.两个抓手错位发力,共同推动了教师参与混合教学并获得实侦进步。（四户应过分阶段、分重点提升改革成效来稳步推进混合教改改革不可-蹴而就,学校领导层明确提出“教改不能Wj弄“稳推进”分阶段推进别着急、生态得一点点形成”等.1 .以
25、教师堪础能力、设计能力、创新能力对应混合教改不同阶段教师的混合教学能力是砧序渐进提升的过程。研究指出,教师专业发展进程中，ICT融入教学的意识、素养、能力.研究通过应用、深化、创新三个连城阶段进行推进126）.还有研浣对区域成人高校教如的能力结构进行了浅析,提出将教师能力结构分为基础能力、核心能力和发展能力三个层面27。还有研究对信息化教学能力28-29、混合教学教师胜任力130）.教师影响混合教学的因案31）进行了分析，均指出教师的教学设计能力是重要的能力维度之一，通过对案例校的田野观察,对领导者及教师观点的倾听.本文认为教师的混合教学设计能力是推动混合教改前行的核心要素,而对平台等信息化建
26、课手段的掌握是教师的基础能力，而做好课程，做让学生满意、有口碑的课程则是一种创新能力。因此，本文提出把第础能力、设计能力、创新能力作为混合教改不同阶段教师能力的体现，以这三种能力作为阶段标志,逐步服务于学校的发展目标.2 .不同阶段仃健府推动课程也设来显现改革成效由于对教师出个阶段的能力要求不同，领导层的关注点也不【可，布里显现的改革成效也不同。第个阶段是提升基础能力阶段，领导者希望“整体推进齐行动、此阶段要求所有专任教师尝试平台基本功能做出一门课程并在教学中尝试应用.这一阶段持续了两个学期.教师对平台的应用能力有反复，第二个学期再强化效果就会稳固,这一阶段通过校本培训的形式推进。笫：个阶段是
27、提升教学设计能力阶段，领导层希里由点培养彳i意肥、有潜力的教师，打造出几门可供观摩和交流的混合教学课程。这一阶段一般从混合教改推动的第二个学期开始,教师开始分流.大部门教帅继续稳固基础能力,个别教师开始尝试按照混合教学的规律来精心设计和打磨课程，在案例校，这一阶段通过“工作坊”的形式来引导教师.第三个阶段是创新能力阶段，希里打造的课程顷信达到一定高度，正如校领导多次提到要按照教委的要求打造有&,有用、有效的三有课堂，打通学历与非学历，提升社:会影响力等.在混合教改开展的第：、第四个学期，可以看到案例校已经在衰试探索第三个阶段,也行初步效果显现，如个别教师通过扎实的基本功和在混合教学方面的探索获
28、得了市教学名师奖.但是由于教师的差异性，不同教师所处的阶段也会有差异，（用通过管理保障、夯实质量、发展体力来实现对混合教改的支持研咒指出,要通过一系列的支持条件来整体谋划学校层面的教学改革32）组织的支持在教师教学与信理技术深度融合方面发挥了至关重要的作用33,特别於主要领导对教师的支持与教师的工作效能显罟相关34，本研究发现，案例校领9层通过管理保障、夯实质、发展借力来支持和保障混合教改。因此，在前文倒述的基础上提出学校领导层推动混合教改的策略模型（如图2所示）.1,通过行政部门的管理保障来营造混合教改的良好运行环境在案例校，学校领导希里教务处能够规划统筹、做好分工协作，并掌握好教师开展混合
29、教学的情况.营造出混合教改的良好运行第阚与环境.如校领导提到要“设计出管理的环琳和模式案例校在混合教改的第四个学期时整r机构设跣来加强对教学资源的管理与服务等。学校领峥提出教务处要充分了解教师，时教师情况和教师的动态要了如指掌、要在设革中体现教师工作量、要调研教师需求与兴鹿、要进入课堂听课等要求。学校领导层还带型教务处能蜂项目化运作工作坊.并通过正常的立项手续使工作坊的工作褥到经费支持等.3 .借助专家、同行、技术公司等校外支持力m为混合教改提供切实帮助发展必须要借力，领导层认识到仅席现行教师和管理队伍玳以支持学校的混合教改工作,领导层也希型获得第三方无论是专家、技术公司还是同行的智力支持，让
30、教师能终获得更好的培训与学习机会,获褥带额进行课程设计的机会,获群开阔视野提升认识的机会等.两年来，案例校邀请外校教师分享混合教学优秀案例若干次;每学期都有专家诳校指导一到两次，对混合教学的思路、教师的进步和问遨进行把脉;第三方在畿教科科技公司饪天在跳解答教师平台应用的施问，从笫二个学期开始更是加入到教师以课程为单位的工作坊中,和教师团队一起磨深等.可以说,发展借力在案例校推进混合教改的过程中已成常态.4 .通过形成课程标准和课程要求来夯实用麻或尔士一家名为EstYn的数育评估机构发现，领导层对提升标准、改善教学和学习而言是G重要的影响力，因为领导的一系列举措可以对教师探索、米纳和实施新教学策
31、略产生巨大的影响口3).通过淄码发现.领导层为了确保混合教改课程质fib提出学校要形成学课程技术标准3E课程内衣标H船两个标准，并提出课程建设、课程评价、课程展示、课程创新四个要求,课程技术标准如时长、做课、课程模板等，课程内容标准希望学用结合，从御求出发，针对成人学习现状等。课程建设要求是指课程在建设过程中的规范化要求，比如1“就跟立课遨一样.调研、建课、专家的工作fit,所有的建成什么样才行3此外,对于建课要求还提出，到了什么阶段干成什么事情要有约束和激励，课程评价要求，是指对教师的建课情况要有评价，如“我上课程建设，需要评比评出混合式课程教学设计奖”等，课程展示要求是对课程实牖成效的一种
32、般脸.比如混合教改开展一个阶段后，能抽出两门课程H.观摩23名教师能公开交流”等.而课程创新要求.是对课程更淘层面的期望,如“不要局限于我们现在学历的这些深，这些教材“课程内容站位要高”“课程要彳j逆、有用、有效等.结论四本文通过对某成人高校负为混合教改的副校长2年四个学期的田野观察,构建了学校领导层推动混合教改的策略模型,对学校领导层通过混合教改推动学校转型发展的过程、关注点和具体举措进行了详细阐述.研究电以下发现：第一，学校领导层希望混合教改能筋立足现状推动学校转里发展，要正视成人高校师资状况欠佳与学校发展困境这一现实，并将其作为混合教改的起点所在。第二，厘清推动教师转型、打造学历与非学历
33、融通课程、促进学生学习是混合教改的主要目标所在，也是成人高校转型发展必须要突破的内容.第三，学校领导层以教师引导为核心来推动混合教改。教师引仔的举措包括：目标明确导方向、入门都怒打基础、聚力重心引先行、整体推进齐行动、立足课程促动力、拓展觇野树理念、依托抓手谋发展等.第四,学校领导层通过分阶段、分理点提升改隼成效来稳步推进混合教改.其中，以教师明础能力、设计能力、创新能力对应混合教改的不同阶段，旦领导层在不同阶段有何池来推动课程隹设以显现改革成效.第五,领导层通过管理保障、夯实质fit、发展借力来实现对混合教改的支持其中通过行政部门的管理保阳来营造混合教改的良好运行环境,通过形成涕程标准和课程
34、要求来夯实侦录，借助专家、同行、技术公司等校外支持力最为混合教改提供切实怖助.当然，也有研究衣明，管理者需要去保护好稚嫩的改革成果，其管理/格、与教师的关系等宜接影响管理成效35)等,这在本文中没有涉及,需要在后续研究中进一步探讨.W参小；”I:高校混合式教学模式改强推进策略研究防蓿互岷网的快速发展，现代网络教育在美国、英国、澳大利亚、口本等信息化程度较高的国家发展势头迅猛,混合式教学改革己在国外的许多高校顺利实践并形成/系统的混合式教学改革管理与实践模式,其优秀经验值得国内高校借鉴.虽然混合式教学是现在研究的热点，但从分析国内外文献综述的结果来看，关于机构层面混合式教学实施的研究成果较少“在
35、国外，S1.emenS在M迎接数字大学：纵论远程、混合与在线学习的研究报告中指出：E我们的文献搜索中，只发现了一篇系统梳理机构层面的混合式教学的实施情况的文章。同时,有学者指出了目前研咒中的空白：苜先对教师在混合学习中的作用的研窕还很不够.由于缺乏师资培训和大学混合学习的政策、实能的情况等信息，对教师及机构的观点的研究也不足，“在国内高校系统开展混合式教学模式改革的院校还不多，成功的经验较少，因此在高校中如何构隹有效的混合式教学模式改革推进策略是一个急需解决的问题。一、文献综述格胆厄姆等开展的研究通过对6所美国高校混合学习实施过程的调管，将其分为意识;探索阶段、采用/早期实施阶段、成熟实施/增
36、长阶段,并提出了混合学习采纳和实施的框架。这一框架后来被波特等用于猥踪研究11所美国高校的混合学习实施过程,共分为二个阶段：彼略阶段，解决混合学习整体规划和算层设计的同四，包括混合学习的定义、宣传形式、实施范附、实施目标以及相关规划政策；组银阶段，解决混合学习组织实施问题，建立技木、教学、管理的框架体系，包括管理、模式、持课和评价：支持阶段，解决混合学习的实施保障问题,包括技术支持、教学支持、教帅激励机制等.在这个模R中.将高校的混合学习分为三个阶段，但对于高校为主体的组织者如何推进混合式教学并未提及.在参考国外混合式教学实施措施的星础上，本研究结合我国高校的特戊，提出了推进高校混合式教学模式
37、改革的五个措施，即进行混合式教学模式改革顶层设计,构建混合式教学模式培训体系、构建混合式教学模式改革质fft!fc控与反馈机制、构建混合式教学模式改革激励机制、构建混合式教学模式改革服务体系.:、高校混合式敕学模式改革推进策略的构建1进行混合式教学模式改革顶层设计(1)成立混合式教学模式改革专门机构学校在推进混合式教学模式改革时涉及管理人员、教师、学生、技术支持人员等，同时也涉及教务处、教师发展中心、秋有技术中心、网络中心等部门要想有效地开展混合式教学模式改革，需明确各相关部门之间的职责并协调推进各部门的运抄.因此要想有效推进商校混合式教学模式改革.应成立混合式教学模式改革领导小组,组长由主管
38、教学的副校长担任，成员包括教务处处长、教府发展中心主任、网络中心主任、各学院分笆教学的院长等，领球小组办公室设在教务处，（2）出台混合式教学模式改革相关政策为了推进混合式教学模式改革.学校先后出台了4民族大学课堂教学改革实施方案机民族大学混合式教学课程建设管理办法h民族大学网络课程建设标掂：3等文件，对混合式教学课程建设的目标、建设任务、建设要求、建设步骤、保障机制与激励措施、课程建设标准等方面做了详细的要求。2构建混合式教学模式改革培训体系（1）构建从理论到实践的培训体系要把开展混合式敕学模式改革，首先要改变管理人员、教师的观金、提升教师教学设计能力，因此要有针对性地开展系列培训活动一一针对
39、学院院长、教研室主任进行教学理念培i.针对参加混合式教学改革教币进行混合式教学模式设计和网络踪合教学平分使用培训.舒对每个参加混合式教学模式改版的教师进行混合式教学模大改革推广培训.此外,还要定期举办教改教师经验交流会和沙龙。培训一定要循序渐进并要更穿于混合式式教学改革的始终，从理念、课程设计、平台使用到具体案例，逐渐让教师认识并掌握混合式教学模式.（2）校内培训和校外培训相结合形式在培训形式上采用校外培训和校内培训相结合，并逐渐过度到校本培训.2015年，学校聘清国内外专家在校内组织培训4次；2016年2月和7月,分别选派26名教师和34名教师赴大学进行混合式教学能力提升培训：2016年，第
40、二批混合式教学改革课程培训完全田校内教师自主完成.目前已开展培UH工作5次.（3）到学院开展混合式教学培训为动员教师参与#合式教学模式改革，教务处联合教师发展中心制定了M民族大学混合式教学模式改革系列培训实施方窠h采用送培训到学院的方式进行培训，用实践案例推广混合式教学经验.3构建混合式教学模式改革质量赛控与信息反馀机制研制民族大学网络课程标准从课程信息、教学资源、教学活动和教学实施效果四个维度时混合式教学网络课程筋愤进行评价，定期公布评价结果.对于混合式教学网络课程建设不合格或深堂教学效果差的课程.撤销混合式教学模式改革课程资格.同时,由大学教育技术研究所、民族大学教务处教育技术科审核修改混
41、合式教学设计方案.首批建设的33门课程有1门没有通过考核,第:批建设的70门课程有1门没有通过考核.建立教学督导员和混合式教学模式改革的导小城听课制度，教学督导员和混合式教学模式改革领导小组成员对混合式教学模式改革课程进行跟踪听课.定期3开教师和学生座谈会，听取教师、学生对混合式教学模式改革的意见和建议，及时解决混合式教学模式改革过程中存在的向SS,完善混合式教学模式改革保障制度，4构混合式教学模式改革激励体系构建内在激励和外在激励相结合的激励体系,其中,内在激励主要是通过系列培训,激活教师S任学,通过课堂教学改革让教师获得成就感.外在激励则主要龙现为学校给予每个试戊学院资助项目经收5万元，非
42、试点学院每“课程资助项目经费0.2万元，为鼓励教师投入教学，枳极探索教学改革,教学改革课程任课教怵工作量系数增加0.2对通过评审的混合式教学模式改革课程进行立项.并作为职称评转的条件.此外，学院教学经费中必须有在线教育及混合式教学发展经费预算，用于学院在线数行及混合式教学，S构建混合式教学模式改革服务体系大学混合式教学改革团队、民族大学教务处现代教育技术科、网络中心和教你发展中心为混合式教学模式改革做好服务.大学团队在服务器难护、混合式教学理念、平台使用教师教学设计方案等方面为学校提供限务，教务处现代教育技术科通过激信群、限务热战电话等方式为混合式教学师生提供咨询限务。网络中心为师生提供网络服
43、务，教师发展中心提供培训服务.踊查结果显示,参加混合式教学模式改革的教师对现代教育技术科眼芬的满意度为90.7%.30.26%的教师通过微信、11%的教师通过电话求助，本学年解决教师提出的各类关于混合式教学模式改革问SS达100O余次.三、高校混合式教学模式改革推进策略的成效20152016学年学校开展了为期一年的混合式教学模式改革实践.为了分析混合式教学模式改革推进策珞的成效，本研究进行了问卷调查、访诙和成绩对比研窕.2015年12月29H至2016年1月4门，本研究对首批加混合式教学模式改革的学生进行了学生涵意度调杳，回收试卷2354份，有效试卷2336份，2016年7月1日至7月15H.
44、对第二批参加混合式教学模式改革的教师和学生进行了学生满意度谓查.教师回收试卷78分，有效试卷76份：学生网收试卷2364份，有效试卷2349份.2016年3月至6月，对送培训到学院的培训满意度进行问卷调食,2016年7月20F1.,时混合式教学模式改革必修课期末考试成绩进行分析。通过时以上数据的分析，可归纳出混合式教学模式改革保障制度实施一年所取得的成效:1混合式教学模式改革促进了以“教”为中心向以“学”为中心的教学模式转变通过一年的建设，H前学校共建设混合式教学模式改革课程103门。首批参加淞合式教学模式改革的课程有33门，其中有32门通过股收：第二批参加混合式教学模式改革的课程有70门课程
45、其中有69门通过验收.由此可见,学校目前共有MH门混合式教学模式改革课程通过验收,这些课程完成了潺程基本信息的录入和课件、题森等教学资源的建设,不同层次地利用网络开展了作业、讨论、测试等教学活动，此外，学习还批准建设网络综合教学平台资源建设课程192门。截止到7月21日,网络烷令教学平台访问曾达87万余人次,412位教邦和8914名学生登录过平台.混合式教学模式改革课程建设对深化我校课堂教学模式改革、提鬲学生综合索明、促进我校教学模式从以“教”为中心向以“学”为中心的转变具有熨要作用.2混合式教学模式改革提升了教师教学能力自开展混合式教学模式改革以来.教务处现代教育技术科联合教师发展中心、大学
46、教育技术研究所等项位共组织了19次培训，培训教师1265人次,通过系列培训提高了教师时我校教学改革之必要性的认识，提升了教师的教学能力，2016年卜半年，教务处现代教行技术科联合教师发展中心，深入传探学院、音乐学院、大学外语教学部等H个学院（部）推广混合式教学模式.调查结果显示.93.9%的教师认为学校很有必要进行课堂教学模式改革、89.2%的老师愿意在今后的课*中弟试混合式教学模式。混合式教学模式改革的一系列培训活动，为不同学院、不同学科的教酊提供了一个交流教学方式、方法的平台.没行参与教改的教师积极中报混合式教学模式改革,参与教改的教师开始进行网格课程建设和混合式教学设计，教师的教学设计能力明显增强.数据次明,在我校首批优秀教案评选活动中，获奖的39位教师有24位教师参加了混合式教学模式改革，占获奖总人数的61.5%,3混合式教学模式改革提高了学生学习的枳极性由于混合式教学模式强两线上学习和筏下学习的用机结合,通过课前预习、课前自测、课上讨论和课下作业等不同形式的教学活动，有效也调动了学生的学习积极性，通过学年实践,
