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1、信息技术助力小学科学探究活动例谈摘要：随着教自改革的不断推进，多媒体信息技术在小学科学教学中的应用越来越广泛。合理运用多媒体信息技术可以生动、形象地再现教材内容，更有利于突破教学重难点：可以活跃科学课堂气氛，激起学生对科学课程的学习兴趣：可以及时、直观地反馈学生的活动过程及探究结果，便于教师课堂评价；也可以激发学生积极主动地参与科学探究活动，从而提高学生对科学探究式学习的有效性。关健词：信息技术，多媒体，科学，探究活动引言：小学科学是一门实践性学科，探究性实验是小学生学习科学知识的全要手段。小学生对探尢式实验活动的兴趣很高，但实验动手能力、对实验现象的观察、记录及交流能力等各方面都还处于初步学
2、习阶段，自主设计、完成探究活动还存在很大的困难。借助多媒体信息技术，可以生动形象地展示探究活动的目的、要求、注意事项等，有利于学生更主动地参与探究活动的过程，有利于教师及时了解学生的学习情况，从而提高学生探究活动的有效性。笔者结合自身的教学经验，以苏教版科学教材为例，淡淡如何借助多媒体信息技术助力小学生科学探究活动的有效性。一、化无声为有声，激发探究兴趣虽然科学新教材采用J图文并茂的彩色印刷板式，可以一定程度地吸引小学生的目光，但小学生.与生以来的好动性，使多数小学生不能长时间集中注意力听讲。尤其低年级小学生识字量及对文字的阅读理解能力有限,在进行探究实验活动时不明确实验的目的、要求，进而在实
3、验过程中就会不知所措、无从下手。而小学生时有声音的动画视频有着天然的兴趣，因此，科学教师可以借助买媒体信息技术，把探究实验的要求、注意事项、需要用到的实验罂材的图片及名称等相关要求用符合学生的年龄特征和身心发展规律的视频或图片的方式展示给学生，同时注意视频长度不亢过长，控制在学生注意力容易集中的时间范围内。这样学生更容易理解探究活动的要求，明确探究实验的目的，更有利激发学生积极主动参加探究过程，确保探究实验顺利完成.如二年级科学下册自制指南针一课，有两个探究活动：自制一个指南针和用自制的指南针辨别方向。探究活动之前是认识指南针，学会使用指南针。箔者在两个平行班级进行了不同教学方法的比较。A班：
4、按教材安排，首先给每小组分发指南针，指导学生观察指南针的构造并讲解使用方法，但小学生天然的好奇心让他们的注意力全部桀中在“观察”指南针上，不能认真听取老师的讲解.更不会自主阅读教材内容。导致小组活动环节，不能按要求制作出指南针或涂错了指南针南北极的颜色。在用自制的指南针辨别方向时也频频出错，不断有学生何：“老师，这怎么办？不能按时完成教学任务且探究活动的有效性不高。B班：上课前，首先播放段“中国四大发明之一一一指南针”的视频介绍，学生看到动画视频后很快就安静下来认真观看，视频最后有一个动画小求助：乐乐同学在野外郊游时迷路了，你能帮助他吗？观看完毕，学生们都知道了可以用指南针辨别方向。教师适时展
5、示指南针并询问：你会用这个指南针辨别方向吗？”学生主动阅读课本上“指南针的使用方法”。为了加深理解，教师又播放了一段简短的指南针的使用方法及自制指南针”的动画视频，然后要求学生仿照视频介绍自制个指南针。学生很快就完成了制作.在第二个探窕活动中也能够正确使用自制的指南针辨别方向.借助多媒体信息技术不仅能缩短授课时间而且大大提高了探究活动的有效性。又如三年级科学下册认识“风级歌”，学生只通过观察静态的图片，很难获取深刻印象，利用多媒体将各风级卜的物体动态变化的视频播放给学生.观看，在视觉、听觉感官合作冲击下，学生理解更容易，记忆更深刻。二、化繁杂为简易，获取探究结果科学是一门实践性课程，但并不是说
6、所有的探究性实验一定要让学生亲身体验探究过程才能获取科学知识。尤其是低年级小学生，其生理、心理发育尚未完善，动手实战的能力也有待提高。一些复杂、难以操作的探究实验或具有一定安全隐患的探究实验，可以借助多媒体信息技术，从网站或教育云平台卜战演示实验在课堂上播放给学生观看，学生亲眼看到了完整的实验过程、现象，同样可以获取正确的、有效的探究结果。如三年级科学上册“冷空气和热空气的流动”实脸，本课教学内容安排在第一单元,授课时间在九月份，天气比较炎热，实验室没有冰箱，教材安排的探究实验用冷水给玻璃瓶降温,冷热瓶的温差不大,实验效果不明显,而且实验过程中需要用到热水给玻璃瓶升温，对一年级小学生来说有一定
7、的安全隐患。因此，该探窕实验很难在课啦上由学生自主完成。笔者从教仔云平台下栽了该探究实验的实验视筑，实验现象非常明显。学生通过观看实验视频，也可以获得直观感受，经过小组讨论，很快就得出热空气上升、冷空气下降”的实验结论.另外，一些农村地区小学的科学实验硬件设施比较缺乏，甚至有的“村小”没有专门的科学实验室，科学实验器材更为短缺，要组织学生进行探究实验，科学教师往往会有“巧妇难为无米之炊”之感。这时也可以利用多媒体信息技术，借助比联网，把探究实验演示”给学生观看,同样可以获取事半功倍的效果。在教授三年级科学下册g声音的传播一课时，要探究钟罩内的空气逐渐被抽出后闹钟铃声的大小变化。闹钟很常见，但第
8、者所在学校没有真空罩,抽气机等实验器材。就可以利用希沃白板授课软件自带的仿英实验或录制实验视频，学生也可以较为直观地感知实验现象。多媒体信息技术在有限的条件下为教学提供便利，为攻破教学重难点提供r技术支持，降低/部分探究实验的操作难度，但学生获取的科学知识并没有减少。三、创设情境导入，激发探究兴趣课堂教学伊始，创设轻松、和谐的情境导入，可以快速吸引学生的注意力，有效激发学生探究学习的兴趣。借助多媒体信息技术，可以创设图文并茂、音视频结合的情境，快速聘学生的注意力吸引到课堂教学上，也有利于活跃课堂教学完用.如六年级科学上册昼夜交替现象一课，课堂导入时，创设学生熟悉的生活情境：多媒体播放家乡白天和
9、夜晚的美丽图片，学生看到图片上自己熟悉的地方，很快进入交潦讨论状态，教师适时提问观察这些图片，你发现了什么？图片有什么不同的地方？学生很快发现是同一个地方的白天和夜晚的图片，引出昼和夜的概念。接着继续设阿，产生昼夜交替现象的原因是什么呢？进而引入课即。创设多媒体图片的情景导入,使学生轻松进入学习状态，并激发了学生想要探究、想要生动参与的欲望，为下一步能以饱满的热情进行学习做好了铺垫。又如四年级科学下册0地球一课，课堂导入采取的是播放一段视频，内容是由近及远看地球。视频呈现的过程是一块稻田-一片田野-IIH野加村庄一白云和陆地-白云、陆地加海洋整颗地球，短短几秒钟的视频，把学生从生活中熟悉的地面
10、带到陌生的从太空看地球的画而。学生兴趣很高，主动要求多看两遍。当教师提出“关于地球，你知道什么，你想说什么，你还想知道什么？”的问题后，学生纷纷要求发言并提出许多本课相关的问题，探究的兴趣和欲望都很高。四、及时反馈，优化探究结果多媒体信息技术对学生探究实验有效性的助力还体现在课堂上就可以把学生探究活动的实际操作过程、实验现象、存在的问题及实验结果等及时反馈给教师，有利教和评价或全班交潦。学生在进行探究实验操作过程中也会有一些精彩的片段或不足之处。教师可以借助手机拍摄、上传，也可以借助教学软件如希沃白板、数字化教学系统等自带的摄像功能将以上这些投射到黑板上,及时进行评价、交流.使探究更有效.探究
11、活动结束后的小组汇报阶段，也可以借助多媒体重现实验过程、投影实验记录单。这些可视化的汇报交流，不但可以让全班同学都可以清楚地理解汇报内容,还可以节约汇报时间，为更多同学提供了展示的机会和平台,更有利于激发学生的探究欲，大大提高了探究结果的有效性。总之，多媒体信息技术与小学科学教学有效融合，可以提高小学生探究活动的有效性：增强小学生学习科学的兴趣：降低科学教师的授课难度。尤其是对低年级小学生学习科学、提高探究活动的有效性起到助力作用。作为科学教师，我们要不断学习新技术，加强多媒体信息技术与科学教学的深度融合，努力用技术去创新教学，让学生感受探究的乐趣，让探尢活动更加高效。参考文献义芬教育小学科学课程标准M.高等教育出版社，2017年版.2）瞥宝俊：徵亦足道一一小学科学课堂细节研究（M.高等教百出版社,2018年7月第1版.3）刘平：初探小学科学实脸教学疗效性U）.新课程（小学）.2015（3）：97.5
