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1、立足课堂，浅谈信息技术学习力的培养摘要：信息时代，教师需以发展的眼光看待学生，看待社会，如何让学生在未来具备技术学习能力，游刃有余地利用信息技术解决问题关键词：学习力知识迁移学以致用引言：未来是知识经济时代，竞争越来越激烈，知识更新速度之快让人们应接不暇，作为教师，婴注揖学习方法的传授，使学生未来具备信息技术学习能力，能游刃有余地在信息社会中解决各种何题。一、论题研究背景生活在信息时代，人们需要掌握一定的信息索养和相关的信息技术应用能力，并能用其帮助自己解决生活、学习中遇到的问题。中小学信息技术课程标准里时课程任务进行了如下阐述：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息
2、的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负贵任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。但是信息技术发展速度太快，人们常发现刚学会某种操作或者软件应用,转眼间就出现新的更先进的技术了，感觉自己又不会了，又要重新学习。未来是知识经济时代，竞争越来越激烈，知识更新速度之快让人们应接不暇，作为教师,必须以发展的眼光看待学生,看待社会!仅仅教会学生教材上的知识点，只注重操作的学习，而不注重学习方法的传授，学生未来就不具备技术学习能力，就不能真正游刃有余地在信息社会解决各种问题。二、具
3、体方法阐述1.梢助学生提升自学教材的能力（1）合理运用知识库”课前先让学生翻看知识库，使学生对本节课的知识点有大致的了解，教册请学生浏览知识库时设置相关问题进行提问，让学生带着问题浏览，浏览完成后有针对性地问答问题，帮助学生加强对知识点的印象,如在教授小学信息技术第六册第3课课外留影巧美化时，正式上课前给学生3分钟时间浏览知识库并提问：a.在“光影魔术手软件中，利用什么面板可以给图像设置很多特殊效果？b.你最想尝试的抠图方法是哪种？为什么？提出的问题有一定的开放性，激发学生的学习兴趣，学生边看边思考，利于发散思维的培养。在接下来学生用“光膨魔术手”软件抠图时，教材“学学”中安排的教学内容是手动
4、抠图，我布置拓展任务时就会布置需要“形状抠图和色度抠图”的任务，并请学生回答如何根据图像选择抠图方法。（2）活用“学学”小学信息技术教材每课的“学学”一般分为三个小模块，教师可以将其中一个或两个模块采用让学生自学的方式先进行探究，再请学生上台演示操作步骤，教师梢助总结。教材是我们的好朋友，且教材的讲述和步骤都很清晰，个别未涉及的知识点教师可进行相应的补充讲解。如我在执教第五册第九课活力校园我设计时，学一学有三个模块内容：初始软件、布置校园、测试动画：“初识软件”中书上对“美丽的校园fa”的打开步骤描述详细，学生参照课本的步骤可以自行打开，当然会有部分同学用双击打开的方式打开也是可行的，我们也鼓
5、励学生用不同于教材描述的方法操作练习.（3）注重评价与反思课堂上采用多元评价方式帮助学生归纳总结，如自评,生生互评,小组间评价等等，每节课后及时撰写反思，同年级的不同班级学习成果为什么有差异？这个知识点本该在之前就应掌握的为何学习效果还是差强人意？卜.一个班级在这个知识点教授时要注意哪些关键点？知识点的顺序怎样安排学生更易掌握？2 .运用系统的知识迁移，提升学习能力（1）核心概念界定一一知识迁移知识迁移指的是“种学习对另种学习的影响”，学习的过程是连续的，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和动作技能的基础上开展的，这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迂移。结合信息技术学科特点，
6、我认为知识迁移不仅仅是新旧知识间的迁移，还包括操作技能的迁移、学习方法的迁移及信息意识的迁移.（2）核心概念界定一一建构主义学习理论教学的中心在与学生的“学”，而不在于教师的“教”。建构主义认为，学习是学习者通过新经验与原有知识经验相互作用形成信息的加工过程.在教学过程中以学生为主体，教师为主导，学习过程是学生通过已有知识和新信息之间的联系和作用,以自己的方式构建对新的知识的理解，进而构建自己认知结构的过程。因此教师的角色应是学生在信息加工过程中意义建构的帮助者、促进者、合作者。（3）从以下三方面培养学生的知识迁移体验基本知识与基本技能的迁移，建构知识体系信息技术课程中涉及的基本技能是课程学习
7、的基础,具仃较强的技术性和通用性，可广泛应用丁各类信息处理过程。教师需有意识地引导学生对已学知识点和技能进行概括，让学生在刚考后理解的必础上去操作练习，然后运用于新的课程中，去解决本课问题.实现知识技能的迁移，加深学生对操作技能的理解。教师具体可从以下两方面着手实施：a.在不同软件间知识与技能的迁移例如，在三年级教授画图软件时教过学生撤销快捷键Ctr1.+Z”用法，后面在进行办公软件学习时，引导学生去回顾撤销快槌键的使用，学生同样将撤销快槌键用于其他软件会发现同样适用。b.在同一软件中知识与技能的迁移例如，在学习第六册教材第13课缤纷的校园剪影一课时，学生们在学会f在圆形和矩形里插入图片，就可
8、以迁移完成其他图形插入图片的方法，比如在爱心、笑脸、闪电等个性化图形里插入图片。通过多次体物对基本知识和基本技能的迁移，会让学生.对信息技术相关共性技能的思考，这样学生在未来才能很好地调用已仃的知识储备，进行探究,找到解决办法，提升自我学习能力。学习方法的迁移著名教育家陶行知先生说过：“对了一个问题，不是要先拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，是他以最短的时间，经过类似的经验，发生.类似的联想，自C1.讲这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”教师应引导学生利用已有的学习经验学习新知，并帮助学生发现获取知识的方法，
9、让学生在实践和反思中提升学习能力，实现学习方法的迁移。信息意识的迁移课堂上的任务设置应尽量靠近学生实际生活情境，运用“学用结合”策略，让学生产生用所学知识去解决实际生活或学习难题的意愿，从而实现学生信息意识的迁移，达到学以致用的目的.例如在“网络信息搜索”课程中，学生掌握信息搜索的技巧和方法后，教师可有意识地引导学生将获取、处理信息的意识迁移到生活中.学生积极思考后提出：可以利用网络搜索的方法去杳语文中不认识汉字的读音、可以杳正确英语单词的发音：可以陪家人出去旅游时搜索旅游攻略、梢忙预订合适的酒店通过这样的思考,引导学生实现信息技术和信息意识的迁移，真正达到学有所用的目的.3 .联系学生的生活
10、实际，让学生学以致用信息技术教学中，经常会发现老师教步，学生跟着做一步，学生很少去思考本课知识点学习的目的，只是机械地跟着教师的操作步骤去重匆，也不会主动思考学习的知识点与实际生活的联系，长此以往，学生心里就形成“信息技术无用论”的假望，渐渐地学习兴趣就逐渐下降。生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。教师应设计生活化的教学情境，鼓励学生善丁观察，积极思考，努力解决生活中遇到的难题。例如在教学生用Windows录音机拼接音频文件时，我设置的情境是我们天门小学合唱队参加演出时需将三段湫曲拼接，有些学生本身就是校合唱队成员，更激发了学生的学习兴趣。再比如说在进行“光影魔术手”单元教学的第一课时
11、，问学生你们之前接触过类似的修图软件吗？因当代只能手机的普及，大部分学生都用过家长的手机上的“美图秀秀修图，有些学生会认为光影魔术手”软件没有“美图秀秀”强大，这时我告诉他们有些功能“美图秀秀”不具备，比如说多张照片的批处理.接若就引入本节课关于批量重命名的学习内容。所以要求教师在上课前一定做足功课，练习学生的生活实际,多进行类似软件功能的横向对比,帮助学生.整体感知的提升。三、论题研究小结以学生.发展为本，关注学生可持续发展，充分考虑学生的长远发展，教师应教会学生学习的能力，只有这样，才可以在瞬息万变的未来，快速峡畅地接受新知识,以不变应万变，适应未来社会！参考文献著作类陶行知:陶行知教育文集.四川教育出版社2017年版,第225页.12）高淑印：小学信息技术关犍科即指导.高等教育出版社2016年版,第13S页.
