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1、学前教育方法,学前教育方法,学前教育方法是指人们教育学龄前儿童所采用的方法和手段。,一、活动教育法,在整个学前时期，儿童处于知觉动作和具体形象思维阶段，直接的感知与事物的具体形象是儿童思维的主要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成经验结构和智慧结构的主要方式。,（一）游戏法不要让幼儿被游戏游戏是自主自愿，假象性的活动，是模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了儿童的想象活动。,一、活动教育法,游戏法案例分析,一、活动教育法,（二）操作法探索性操作儿童的智慧是在他的手指尖上物质的操作是认识和智力结构的起源玩水，玩沙，玩影子练习性操作数瓶盖,二、语言教育法,语言是开发儿童智力
2、的金钥匙语言教育法是指以口语为媒体来组织、指导学前儿童的活动，调控活动的发展，促进他们的思维向高一级发展的方法。,（一）讲解指教育者用口语向学前儿童解释和说明教育材料内容，包括向幼儿解释生活和学习中的要求、规则、经历、情感、知识道理等，帮助他们理解教育的内容。正确，生动，儿童化语言,二、语言教育法,（二）谈话教师用语言就某事，某物某人向幼儿提出问题，让幼儿回答或展开讨论的方法。,二、语言教育法,三、直观教育法和环境陶冶法,“怎么教”的探索,95,教学方式,教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生互助,老师常用率,80,70,65,45,20,5,学生掌握率,5,10,20,30,5
3、0,70,95,一边是科学：一边是现实 教学方式 学生记住率 采用率 教师讲授 5%90%学生阅读 10%80%视听并用 20%70%老师演示 30%65%学生讨论 50%45%学生实践 75%20%学生教别人 90%5%,条条大路通罗马幼儿园的教育方法应该是丰富多样的，这是由教育目标、教育内容、教育活动性质的不同，幼儿的身心发展水平的不同，每个幼儿的学习特点的不同决定的。,一、什么是幼儿园集体教学？,幼儿园集体教学，是作为和“一日生活活动”、“活动区活动”相配合，共同构成幼儿园生活的一类活动。具体指教师有目的有计划地组织的班级所有儿童都参加的教育活动。,集体活动、小组活动、区角活动之间有什么
4、区别？,集体参加，同时进行一样的内容；分小组，同时进行一样的内容。,也叫个别活动，包括室内区角活动和室外个别活动，是孩子们按照自己的意愿选择的活动内容和活动方式。,把集体分成若干小组，每个小组做的事情不一样。（小组可以是孩子自选的，也可以是老师分配的）,集体活动,区角活动,小组活动,你认为集体教学的优势和弊端是什么？,案例1：折坦克,大班的孩子正在进行折纸，班上有39名小朋友。老师交代名称，拿出范样，问孩子是否喜欢？发给每个幼儿纸。教师示范，讲解。孩子在第一步节奏统一，第二三步开始有差距了，第四部有孩子开始等待了，然后有孩子开始游离这是两个孩子发生了争执，原因是铭铭抢占了浩浩的桌面，两个孩子厮
5、打起来。这时班上孩子的眼光都转向他们，老师停止教学，问两个孩子原因，两个人抢着申辩，其他孩子开始自己玩弄了。这时老师把厮打的孩子分开，走到前边说“安静！谁还说话呢！你站起来，我说让你安静你没听见吗？我看谁表现的最好”孩子安静了，老师又开始示范，讲解，节奏快的孩子又开始游离，节奏慢的求助，无奈，孩子们利用30分钟结束了这个活动。老师让孩子们把作品放到窗台上，回家拿给爸爸妈妈看。坦克们没有写姓名，无法辨认哪个是谁折叠的。,二、幼儿园“课”的来源,案例2 感受冬天,进入11月份，王老师想让孩子们到户外亲自感受冬天。出去之前，王老师说：现在是什么季节啊？（冬天）冬天是怎样的？（很冷，有雪有冰，人们穿的
6、也很多）孩子们想出去吗？来到户外后，王老师又有一段引导语：你看到了什么？（积极介绍看到的东西）是不是很冷啊？我们来玩一个打雪仗的游戏吧！于是一场热闹的活动，让大家看头大汗。回到教室后，老师说：请小朋友们把看到的和做的事情画下来。孩子们的作品一会就出来了。,12月份，王老师又组织孩子们到户外感受冬天。出去之前王老师说：“今天请小朋友到户外做一个小实验，在外面多长时间的时候，我们的身体会有冷的感觉。”到户外后，老师提示孩子们，“请你们观察雪有形状吗？不要忘了，一边观察，一边感受一下，你的身体是否有冷的感觉，现在是9点，身体有冷的感觉的时候来看看是几点。然后记录下来。”过程中不断有孩子来到表的下面，
7、在表格中填写记录。第二天，老师又带孩子出去，出去之前老师又提了要求“我们到户外打雪仗，一边玩一边做一个实验，看看身体多长时间会有冷的感觉。,这两个活动有什么不同？这是集体活动还是个别活动？老师的作用是什么？这是“课”吗？,第一个活动是观察式的学习，第二个活动是体验的学习。老师引导幼儿学习，确定活动方向，提供思考问题的线索，体现了集体活动的低控性和有效性。孩子的能力是在社会性建构和社会性共享中发展起来的，（社会性指人与人、人与物、人与自然的交流，即情景中的交流），所以幼儿园的课程应是具体形象、情境中的。本次活动是情景式课程。,案例3：感受冬天冻冰花（大班）,活动目标：发展孩子的创造力，让孩子探索
8、；发展孩子的语言能力和感受美能力。老师拿一块布盖在桌子上，让幼儿猜有什么神秘的礼物。孩子猜了很多，老师说：“其实是冰灯，你知道我的冰灯是怎样做出来的吗？”孩子积极发言，老师回应是我用这个漂亮的盒子做出来的。老师告诉孩子们用水、金线、颜料制作。接下来给幼儿分组，桌子上放着剪好的金线、颜料、盒子，孩子们纷纷把颜料和金线放进盒子里，搅拌。老师挨个给孩子们倒水，孩子又搅拌。最后老师把盒子拿到室外。,这是探索类活动吗？符合指南的精神吗？适合哪种组织形式？,在幼儿园里，孩子获得两类知识：,1 简单的自然知识或自然经验2 系统的知识案例4：小竹子的故事绘画课、搬椅子,案例5：听针落地的声音,小结,在组织集体
9、活动时，找出系统化知识最初级的知识和经验，帮助幼儿整理和提升经验，这是集体教学的核心。,集体教学与动物防卫机制,动物慢慢进化，顺应环境。孩子们身上有大量关于动物防卫机制表现的经验，孩子通过模仿学习，环境影响孩子，有什么样的教育就有什么样的环境，有什么样的教育孩子就有什么样的发展。,我们的集体教学可以从中借鉴什么？,案例：听针落地的声音,广义的幼儿园课程观,三、如何利用指南指导集体教学,利用指南了解孩子的已有经验和孩子的发展水平,案例6：两个孩子不同的生活,教育的两种境界,把聪明的孩子培养成高分的“考生”把聪明的孩子培养成智慧的“学生”,寻找已知世界现成答案的人,勇于探索未知世界的人,三、如何利
10、用指南指导集体教学,利用指南选择集体教学的内容,如案例中两个孩子的生活中，小玉四岁，有非常多的小学知识的学习，我们看看指南中，有没有这样的内容要求？,在我们确定教育内容时，请指南来帮忙。,三、如何利用指南指导集体教学,利用指南确定集体教学活动的目标。,歌表演,听音乐走进教室。,看图讲述聪明的小熊把掉在树洞里的球取出来了提问：都有谁呀？干什么了？用什么方法把球取出来了？,请孩子们到布置好的三个桌子前，老师一一介绍桌面有什么，任务是什么，然后让孩子自己选择。桌面一上有制作好的树，水，球，任务是把球取出来。桌面二，发现沉浮；桌面三，摩擦起电。,案例7：能干的我,用石头桥到对面的窗台取糖，送给参观教师
11、,提问,引入,实验,讨论,过河,送礼物,老师一一听孩子们的实验过程。,三、如何利用指南指导集体教学,利用指南确定集体教学的方法和策略,感受冬天案列：分解组成（指南P37）,三、如何利用指南指导集体教学,利用指南反思集体教学活动的适应性和有效性,案例8 教育契机蕴含其中,教师反思：孩子们的学习是很积极的，能够回答老师提出的问题，达到了教育的目标。,分析,教师关注预设目标而非孩子的表现和需要。指南中强调大班孩子学会倾听别人讲话的 意识和能力。,案例9 游离的孩子,王老师今年刚刚接了一个新小班，十月份王老师带着全班30多个小朋友进行观察一个图片的讲述的活动，但在活动进行时不断的有小朋友游离于活动，离
12、开座位走到图片前，或者走进区角自己玩。,思考：孩子是坐不住板凳吗？注意力不集中吗？,指南的回答：3-4岁幼儿在别人对自己说话时能注意并作出回应。,我与你共勉,我们所处的时代是一个一切都有可能的自由年代，生活从未这么轻松过，生活也从未这么艰难过。在每 个人的面前，都有一条通向远方 的路，虽然崎岖但充满希望。,老师的工作状态：,忙,繁,烦,凡,盲,茫,摆在我们面前的将是：梦想与磨砺并存，挑战与机遇共生，希望与失望相伴，快乐与痛苦随行，我们的教育将面临种种困扰，正确的教育理念比以往任何时候都显得更为重要。,幼儿园一日活动的概念及意义,幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有教育活动的总和，即幼儿从入园
13、到离园的全部活动，是实施幼儿园保育教育任务的主要途径。幼儿一日活动可以满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中活动有益于身心发展的经验。幼儿园一日活动的质量直接影响幼儿当前的快乐及终生发展。,对幼儿园一日生活的两种认识,小结,图1：（1）割裂了日常生活与其它活动的关系。（2）对生活活动的理解是局部的，片面的。图2：一日生活各环节有机渗透、相互融合，是共同影响幼儿学习与发展的不可分割的整体。,睡醒后，烨烨要穿鞋，他发现鞋子在床底下，就想着把鞋取出来。一开始，烨烨趴在地上，他尝试用手去取。但是，他的手碰不到鞋子。,“床下取鞋”图一,活动任务,“床下取鞋”图二至六,活动任务,小结,活动中幼
14、儿获得的学习价值在于：（1）腿比手长的认知经验。（2）绳软不能够东西，硬的直的东西能够到远处的物体的认知经验。（3）试误导致认知的冲突，有益于经验的建构。（4）增长了自主解决问题的能力。教育启示：（1）一日生活中具有随机性，蕴含着丰富的学习价值与学习机会，要善于把握幼儿学习的契机。（2）儿童的潜能是无限的。（3）儿童的试误是有学习价值的，不要急于包办替代儿童去寻找答案。（4）教师要放手给幼儿自主解决问题的机会。（5）观察和记录有益于解读儿童的行为，更重要的是对儿童的行为做出回应，即改进自己的教育行为。,案例：“看图书”,案例：洗手,图1：一个一个排队洗手，洗完的幼儿排好队等着。图2：洗手后坐好
15、，等待涂手油，教师让一个幼儿给每个幼儿点手油。,活动任务,小结,案例1：（1）不要因为一个目标而忽视其它目标。（2）教师忽视了利用生活中的教育契机，引导幼儿建立规则秩序的机会。（3）教师高控制，没有把解决问题的权力交给幼儿。（4）没有满足幼儿个体的阅读需求，眼中无幼儿。,案例2：（1）把盥洗环节仅仅做为一个过渡环节，而没有发现其课程价值。（2）教师高控制，造成了幼儿消极等待和学习时间的隐性浪费。（3）剥夺了幼儿自我服务的机会。,活动任务,总结,1幼儿的学习经验以及良好的习惯、能力就是在一日生活中日积月累、不断重复养成的过程中形成的。而不当的积累会对幼儿形成负面的影响。2应格外珍视一日生活中蕴含的丰富的教育资源与宝贵的教育契机。3在一日生活中应切实贯彻保教结合的原则。,活动任务,讨论：,结合指南思考，如何在一日生活中支持与引导幼儿的学习与发展？,案例分析,案例反思,结合指南找出自己平日工作中的典型案例，进行剖析，提出整改方案。,
