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1、幼儿园教育评价,案例,教师在让小班幼儿按颜色分类的活动中，提供了红、蓝、绿三种颜色的雪花片作为学具，但幼儿操作时，要么不能分辨蓝色、绿色，要么就是玩起了游戏，没有达到教师预期的效果。,反思：活动中，幼儿操作失败的主要原因有二：第一，学具选择不当，那平时幼儿结构游戏时的雪花片当学具，孩子们自然玩起插雪花片的游戏，分散了幼儿的注意力；第二，对本班幼儿的发展水平了解不够，小班上学期大多数幼儿还不能分辨近似色，因此，蓝色与绿色不能同时投放。,幼儿教师在“七一”这天，对幼儿进行热爱共产党的教育，教师为了创设教育情境，专门制作了一个生日蛋糕。“小朋友们，大家知道今天是什么日子吗？”老师说得很起劲，但是并没
2、有几个幼儿买她的帐，幼儿的眼睛都注视着那个蛋糕。教师仍在继续她的说教：“大家要记住，今天是我们党的生日。”听了这话，几个小朋友开始不住地向窗外张望。老师一再要求幼儿集中注意力听讲，但依旧不起作用，还是有几个小朋友不住地向窗外看，教师有点沉不住气了，于是指名道：“你到底在看什么呢？”幼儿焦急地回答：“党为啥还不来呀？”,案例,反思：我们永远不能以成人之心度孩子之腹。当幼儿对党的认识几乎一无所知的时候，便不可能形成有意义的建构。幼儿的经验是，给谁过生日谁就应该在场，于是他们才急切地呼唤：“党为啥还不来呀？”孩子的回答无可厚非，凡是脱离幼儿已有经验基础的教学都是低效的。我们的教学要少一点成人意识，多
3、一点儿童需要，少点成人替代，多一点儿童思考。,第一章幼儿园教育评价概述第二章幼儿园教育评价的理论模式第三章幼儿园教育评价的设计与程序第四章幼儿园教育评价内容（上）第五章幼儿园教育评价内容（下）第六章 幼儿园教育的质性评价方法第七章 幼儿园质量评价,第一章幼儿园教育评价概述,着重介绍了幼儿园教育评价的沿革、含义、功能与类型，关注发展过程中的重要事件。各理论流派的主要观点，对含义与功能的不同理解。对评价理论和实践的发展有一个比较全面的了解。,第一节幼儿园教育评价的沿革,一、教育评价的产生与发展（一）教育测验运动的兴起1、比较正规地对学校教育质量进行评价2、试图为学校考评制度提供客观化、标准化、数量
4、化的衡量尺度3、教育测量运动走向兴盛（二）教育评价理论的确立（三）现代教育评价理论的发展,二、幼儿园教育评价的发展与现状（一）儿童智力测验的兴起1、从比纳西蒙量表到斯坦福比纳量表2、格赛尔婴幼儿发展量表3、纷纷问世的儿童智力测验量表（二）幼儿教育领域的评价1、幼儿教育投资效益的评价2、幼儿教育模式的评价3、幼儿园质量评价（三）我国幼儿教育评价发展概览,第二节幼儿园教育评价的含义,一、教育评价概述（一）对教育评价的理解1、以目标为基点2、以判断性为重点3、以非判断性描述为基点4、既有描述又有判断，并为决策提供服务（二）教育评价与相关概念辨析1、教育测量与教育评价2、评估、评定、评比与教育评价,二
5、、幼儿园教育评价的含义（一）是对幼儿园教育和保育活动的一种评价（二）是在占有信息资料基础上所作的价值判断（三）以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨,第三节幼儿园教育评价的功能,一、诊断与改进功能二、鉴定与选拔功能,第四节幼儿园教育评价的类型,一、宏观评价、中观评价、微观评价（一）宏观评价（二）中观评价（三）微观评价二、绝对评价、相对评价、自身差异评价三、诊断性评价、形成性评价、总结性评价四、自我评价和他人评价,（一）按评价的范围划分 1、宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对80年代以来学前教育内容方面的评价。2、中观评价：主要指以幼儿园内部工
6、作为对象进行的评价。3、微观评价：主要指以幼儿发展的某个方面或侧面为对象进行的评价。,（二）按评价的基准划分,1、相对评价：在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。幼儿园组织教育活动观摩时就常采用这种相对评价。2、绝对评价：在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。3、个体内差异评价：是把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。例如：一个幼儿园原来的硬件设施条件很差，现在，硬件设施条件提高了，有电脑等设施了，那么我们可以说这个幼儿园是进步了，这
7、个对幼儿园“进步了”的评价实际上就是运用个体内差异评价做出的。,（三）按评价的功能划分,1、诊断性评价：指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价。学前教育中的诊断性评价就类似于医生给病人诊病，诊断性评价这一概念也是由此而来。诊断性评价是选择、制定学前教育计划和方案的基础。例如，在幼儿刚入园时，幼儿园要对所有幼儿的发展情况包括身心的发展情况进行摸底测试和测验这样做的目的是让幼儿园教师了解幼儿的发展情况。,（三）按评价的功能划分,2、形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。其主要目的是在计划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从而不断调整、修改学
8、前教育计划或方案，以期提高计划或方案的质量。例如：在幼儿园的工作中，每隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测试，以便教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改革保教工作，以帮助幼儿达到更好的发育和发展。,（三）按评价的功能划分,3、总结性评价：指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。其主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。例如：全国普遍实行的幼儿园分级分类验收就可以被看作是一种总结性评价。,（四）按评价的主体划分1、自我评价：评价者对自己进行的评价。例如，一个幼儿教师在进行完教学活动后，对教学内容、方法、资源利用等方面进行自我总结就是自我评价。2、他人评价：除了自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价。如幼儿园园长对教师的评价，教师对幼儿的评价，家长对教师的评价等。,（五）按评价中是否采用数量化方法划分1、数量化评价：指在学前教育评价中采用数学方法的评价。数量化评价是现在学前教育评价中运用得较多、较为普遍的评价，比如：比纳智力量表等。2、非数量化评价：凡是在学前教育中不采用数学方法的评价都是非数量化评价。常见的非数量化评价有等级法、评定法等。,
